РАЗВИТИЕ  КОМПЕНСАТОРНО-ПРИСПОСОБИТЕЛЬНЫХ  КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ  В  ПРОЦЕССЕ  ОБУЧЕНИЯ  ИНФОРМАТИКЕ  УЧАЩИХСЯ  С  ОСОБЫМИ  ПОТРЕБНОСТЯМИ  В  УСЛОВИЯХ  ИНКЛЮЗИИ

Косовец  Елена  Павловна

учитель  информатики  Винницкого  межрегионального  центра  профессиональной  реабилитации  инвалидов  «Подолье»,  Украина,  г.  Винница

E-mail:  helen_@i.ua

DEVELOPMENT  COMPENSATORY-ADAPTIVE  COMPETENCE  IN  THE  COURSE  OF  TEACHING  INFORMATICS  STUDENTS  WITH  SPECIAL  NEEDS  IN  INCLUSIVE

Helen  Kosovets

teacher  of  computer  science  of  Vinnitsa  interregional  center  of  vocational  rehabilitation  of  persons  with  disabilities  "Podillya",  Ukraine,  Vinnitsa

АННОТАЦИЯ

В  статье  осуществлен  анализ  особенностей  обучения  информатике  учащихся  с  особыми  потребностями  с  использованием  компенсаторно-приспособительных  компетентностей.  Особое  внимание  уделено  анализу  компенсаторных  особенностей  учащихся  с  нарушениями  зрения,  учащихся  с  нарушениями  слуха  и  учащихся  с  нарушениями  опорно-двигательного  аппарата.  Обустройство  приспособленного  рабочего  места  за  персональным  компьютером  с  учетом  компенсаторных  особенностей  организма  учащихся  с  особыми  потребностями  в  условиях  инклюзивного  образования  способствует  качественному  усвоению  учебного  материала  по  информатике. 

ABSTRACT

The  article  presents  the  analysis  of  the  characteristics  of  learning  computer  science  students  with  special  needs  with  the  use  of  compensatory-adaptive  competencies.  Arrangement  adapted  for  workplace  personal  computer  based  on  characteristics  of  the  organism  compensatory  students  with  special  needs  in  terms  of  inclusive  education  promotes  quality  of  Learning  Informatics.

Ключевые  слова:  обучение  информатике  учащихся  с  особыми  потребностями;  компенсация;  компенсаторно-приспособительные  компетентности  в  условиях  инклюзии.

Keywords:  teaching  computer  science  students  with  special  needs;  compensation;  compensatory-adaptive  competence  in  terms  of  inclusion.

Обучение  учащихся  с  различными  нарушениями  здоровья  базируется  на  том,  что  одновременно  с  дефектом  существуют  и  психологические  тенденции  противоположного  направления  —  компенсационные  возможности  для  преодоления  дефекта,  выступающих  на  первый  план  в  развитии  ребенка.  Л.С.  Выготский  показал,  что  компенсация  зависит  не  только  от  недостатка,  но  и  в  высшей  степени  от  адекватности  и  в  действенности  применяемых  методов  формирования  компенсирующих  процессов;  в  зависимости  от  успеха  компенсации  и  коррекции  меняется  структура  недостатка  [1].  Термин  «компенсация»  происходит  от  латинского  “compensatio”  —  обновление,  уравновешивание  и  в  общебиологическом  его  смысле  означает  одну  из  форм  приспособления  организма  к  условиям  существования  при  выпадении  или  нарушении  какой-то  функции. 

Понятие  «компенсаторно-приспособительных  компетентностей»  включает  развитие  компенсаторных  свойств  организма  ученика  с  проблемами  здоровья  во  время  работы  на  ПК  для  способности  приспособиться  к  выполнению  различных  задач  и  приобретения  знаний,  умений  и  навыков  в  процессе  обучения  информатике.  Формирование  компенсаторно-приспособительных  компетентностей  учащихся  с  проблемами  здоровья  в  полной  мере  удовлетворяет  основные  требования  к  более  широкому  общего  понятия  компетентности  —  «как  понимание  свойства  или  качества  личности,  потенциальной  способности  лица  справляться  с  различными  задачами,  как  совокупность  знаний,  умений,  навыков  и  способов  деятельности  лица,  которые  взаимосвязаны  между  собой,  необходимых  для  осуществления  качественной  продуктивной  деятельности  и  заданные  по  отношению  к  определенному  кругу  предметов  и  процессов»  [2,  с.  29]. 

Для  осуществления  качественного  обучения  учащихся  с  особыми  образовательными  потребностями  мы  предлагаем  формировать  компенсаторно-приспособительных  компетентностей  в  условиях  создания  индивидуального  рабочего  места  ученика:  ознакомить  ученика  с  различными  способами  управления  ПК,  научить  применять  стандартные  специальные  настройки  персонального  компьютера  и  устанавливать  специализированное  программное  обеспечение  в  зависимости  от  физических  особенностей  ученика. 

Развитие  компенсаторно-приспособительных  компетентностей  учащихся  с  нарушениями  слуха.  Значительный  вклад  в  развитие  теории  компенсации  в  тифлологии  сделали  исследования,  проведенные  М.И.  Земцовой.  Было  установлено,  что  системный  характер  становления  психики  требует  системного  подхода  к  изучению  такого  сложного  процесса,  как  компенсация.  Система  компенсации  состоит  из  целого  ряда  психических  процессов  и  психических  образований,  которые  появляются  при  возникновении  нарушения  и  характеризуются  различной  степенью  сформированности,  в  зависимости  от  времени  его  возникновения  и  негативного  влияния  на  другие  психические  функции,  от  условий  развития  и  наличия  квалифицированной  помощи  в  развитии.  Суть  формирования  процессов  компенсации  у  человека  заключается  в  формировании  способов  действий  и  усвоении  социального  опыта  в  условиях  целенаправленной  деятельности.  Формирование  способов  усвоения  у  человека  базируется  на  использовании  высших  форм  психической  деятельности,  а  не  элементарных  функций.  Ведущую  роль  в  процессах  компенсации  у  человека  играет  сознание,  которое  обусловлено  социальным  отношением.

М.И.  Земцова  [3]  установила,  что  существуют  различные  формы  компенсации  слепоты:

·     органическая  или  внутрисистемная  компенсация,  при  которой  перестройка  функций  осуществляется  с  использованием  механизмов  данной  функциональной  системы;

·     межсистемная,  основана  на  мобилизации  резервных  возможностей,  которые  находятся  за  пределами  функциональной  системы,  компенсация  осуществляется  за  счет  установки  и  формирования  новых  анализаторных  нервных  связей  с  использованием  обходных  путей  и  включением  сложных  механизмов  адаптации  и  восстановления  вторично-нарушенных  функций.

Процессы  компенсации  проходят  большой  путь  развития,  имеют  стадии  развития,  которые  характеризуются  особым  составом  и  структурой  динамических  систем  нервных  связей.  Стадия  компенсации  зависит  от  времени  возникновения  дефекта,  от  характера  сложившихся  на  данный  момент  связей,  от  степени  поражения  анализатора,  от  возраста  ребенка,  уровня  его  физического  и  психического  развития,  индивидуальных  и  личностных  особенностей,  социальных  условий  воспитания,  от  организующей  и  направляющей  роли  взрослого  человека,  который  учитывает  эти  особенности  ребенка.

Так,  для  определения  путей  компенсации  слепоты  в  детском  возрасте  ведущим  и  основным  является  анализ  психологических  требований,  которые  предъявляются  детям  каждого  возраста  различными  видами  деятельности.  Определение  путей  компенсации  зависит  от  того,  насколько  и  как  ребенок  обладает  совокупностью  операций  и  способов,  с  помощью  которых  осуществляется  деятельность,  а  также  от  тех  психических  процессов,  которые  эти  способы  деятельности  контролируют  и  направляют.  Формирование  системы  компенсации  проверяется  в  новых  условиях:  в  характере  развертывания  деятельности,  в  использовании  приобретенных  ранее  компенсаторных  навыков.

Под  влиянием  обучения  и  воспитания  у  детей  с  нарушенным  зрением  появляются  новые  психические  свойства,  которые  способствуют  ускорению  темпов  их  развития,  формируются  новые  способы  овладения  знаниями  и  умениями,  что,  в  свою  очередь,  оказывает  влияние  на  улучшение  деятельности  зрительной  системы.  Так,  например,  при  слабом  зрении  осмысленное  восприятие  способствует  улучшению  бинокулярного  зрения.  Повышение  остроты  зрения  с  помощью  средств  оптической  и  педагогической  коррекции  улучшает  пространственное  зрение,  деятельность  глазодвигательных  функций.  В  результате  улучшается  поле  обзора  предметов,  динамическое  восприятие,  что  способствует  повышению  наблюдательности  и  ориентации  в  пространстве.  Системное  развитие  зрительных  функций  обеспечивает  формирование  полноценных  зрительных  образов  и  является  важным  условием  обогащения  пространственных  представлений,  развития  наблюдательности,  наглядного  мышления.  Накопление  зрительного  опыта,  в  свою  очередь,  приводит  к  совершенствованию  приемов  восприятия  окружающей  действительности  и  является  важным  условием  усвоения  знаний  учащимися  с  нарушениями  зрения  [3,  с.  192].

Приспособление  рабочего  места  ученика  с  нарушением  зрения  предполагает  знание,  умение  и  навыки  владения  определенным  рядом  специальных  настроек  и  специальных  программ  предназначенных  для  компенсации  утраченного  зрения.  В  таблице  1  мы  предлагаем  перечень  программ  для  настройки  ПК  ученика  с  проблемами  зрения.

Таблица  1.

Особенности  настройки  ПК  для  учащихся  с  нарушениями  зрения

Развитие  компенсаторно-приспособительных  компетентностей  учащихся  с  нарушениями  слуха.  Большой  вклад  в  научное  обоснование  проблемы  компенсации  глухоты  вложил  Л.С.  Выготский.  Он  научно  обосновал  положение  о  том,  что  компенсация  физических  недостатков  детей  может  осуществляться  только  путем  их  развития  и  включения  их  в  различной  социально  значимой  деятельности.  Он  обращал  особое  внимание  на  широкое  общение  детей  с  нарушением  слуха  с  окружающим  миром,  которое  основано  не  на  пассивном  изучении,  а  активной  и  деятельном  участии  в  жизни  для  того,  чтобы  вывести  ребенка  из  узкого  мира  [1,  с.  31]. 

Теория  предлагает  нам  два  вида  компенсации  недостатка  слуха: 

·     внутрисистемная  компенсация,  которая  осуществляется  путем  привлечения  сохранившихся  элементов  поврежденных  структур,  в  нашем  случае  подразумевается  остаточный  слух; 

·     межсистемная  компенсация  —  включение  в  работу  элементов  из  других  структур,  когда  они  выполняют  не  свойственные  им  функции. 

По  мнению  И.М.  Соловьева,  учащиеся  с  нарушением  слуха  компенсируют  его  потерю  в  той  или  иной  степени  деятельностью  сохранных  анализаторов:  зрительного,  тактильно-вибрационного,  кинестетического  т.п..  Для  того  чтобы  компенсация  наступила,  необходимо  специальное  развитие  соответствующих  восприятий  [7,  с.  38].

По  вопросу  о  развитии  зрительного  приема  детей  с  нарушением  слуха  существовали  разные  взгляды.  Так,  сторонники  теории  сверхкомпенсации  утверждали,  что  поражение  одного  анализатора  (например  слухового)  автоматически  ведет  к  усиленной  деятельности  другого  анализатора.  Сторонниками  точки  зрения  о  более  высоком  развитии  зрительного  восприятия  детей  с  нарушением  слуха  являются  некоторые  сурдопедагоги-практики.  Опираясь  на  отдельные  факты  большой  наблюдательности  учащихся  с  нарушение  слуха,  которая  проявляется  в  тех  случаях,  когда  слышащие,  даже  взрослые  люди  ее  не  проявляют,  тогда  сурдопедагоги  приходят  к  выводу,  что  учащихся  с  нарушение  слуха  видят  больше  и  точнее  чем  слышащие.  Однако  эти  факты,  как  и  все  частные  случаи,  не  доводят  существование  четкой  закономерности. 

И.М.  Соловьев  и  Ж.И.  Шиф  в  процессе  компенсации  глухоты  выделяли  три  основы:

·     Сохраненные  органы  чувств  принимают  на  себя  новое  нагрузки  (например,  зрительное  восприятие  устной  речи).

·     Сохраненные  анализаторы  берут  на  себя  прием  информации  о  сделанных  движениях  и  деятельности,  необходимых  для  их  контроля  и  регуляции  (регулирования  вещания  с  помощью  мышечного  восприятия  речевых  движений).

·     Уменьшение  негативного  влияния  глухоты  на  развитие  ребенка  в  связи  с  компенсаторным  поворотом  пути  развития,  который  отклоняется  от  нормального  [7,  с.  51].

Важное  место  в  компенсаторных  путях  глухоты  уделяется  непосредственно  зрительному  восприятию.  Зрительное  восприятие  глухих  детей  развивается  по  тем  же  законам,  что  и  восприятие  слышащих.  Однако  отсутствие  (полное  или  частичное)  слуховых  ощущений  и  восприятий  и  замедленное  овладение  словесным  речью  создают  особые  условия  развития  зрительного  восприятия  глухих.  Если  ребенок  родился  глухой,  некоторые  особенности  в  развитии  зрительного  восприятия  возникают  уже  в  первые  месяцы  жизни  [7,  с.  53].

Учитывая  психологические  особенности  компенсаторных  возможностей  организма  слабослышащих  учеников  мы  разработали  таблицу  адаптационных  технических  и  программных  средств  для  настройки  рабочего  места.

Таблица  2.

Особенности  настройки  ПК  для  учащихся  с  нарушениями  слуха

Развитие  компенсаторно-приспособительных  компетентностей  учащихся  с  нарушениями  опорно-двигательного  аппарата.  А.И.  Купреева  [5]  в  исследованиях  Я-концепции  людей  с  недостатками  ОДА  пришла  к  следующим  выводам,  что  в  отдаленном  периоде  после  ампутаций  конечностей  физический  дефект  вызывает:

·     «развитие  негативного  самоотношения,  неприятие  собственного  «Я»;

·     снижение  уровня  самоуважения,  самоинтереса,  проявляющаяся  в  компенсаторно  завышенной  самооценке.  У  молодых  инвалидов  претерпевает  изменения,  прежде  всего,  эмоционально-оценочная  составляющая,  что  проявляется  в  снижении  аутосимпатии,  негативном  самоотношении  и  повышенном  самообвинении;

·     игнорирование,  отрицание,  активное  отбрасывание  мыслей  о  наличии  и  последствия  физического  дефекта;

·     эргопатический  —  уход  от  дефекта  в  работу;

·     сочетание  противоположных  состояний  (анозогнозии,  ипохондрии,  тревожности,  дисфории)  в  смешанных  типах  отношений  свидетельствует  о  противоречивости  структуры  личностных  отношений.

По  мнению  А.И.  Купреевой,  во  внутренней  картине  дефекта  молодых  инвалидов  преобладает  аффективно-эмоциональное  отношение  к  собственному  физическому  дефекта,  тогда  как  у  инвалидов  в  возрасте  36—50  лет  в  субъективной  картине  дефекта  превалирует  рациональная  оценка  дефекта.  Высший  уровень  тревожности  наблюдается  в  группе  молодых  инвалидов  20—35  лет.

Для  испытуемых  с  физическим  дефектом  типичны  существенные  проблемы  в  сфере  межличностных  отношений.  Склонность  враждебно  воспринимать  окружающих  людей,  преимущество  неконструктивных  типов  межличностных  взаимодействий,  значительная  идеализация  близких  людей  усиливает  их  ориентацию  в  межличностных  отношениях  на  узкий  круг  значимых  людей.  Это  во  многих  случаях  приводит  к  социальной  изоляции,  отграничению  от  социального  окружения  и  потере  навыков  конструктивного  взаимодействия  с  ним  [5].

По  мнению  Н.Д.  Лакосиной  и  Г.К.  Ушакова,  человек,  потерявший  руку  или  ногу,  страдает  от  того,  что  на  его  дефект  обращают  внимание  окружающие.  У  него  реже,  чем  при  другой  патологии  возникает  чувство  отвращения  к  себе.  Такие  люди  становятся  уязвимыми,  раздражительными,  чувствительными,  страшатся  появляться  на  людях,  резко  ограничивают  контакты  с  окружающими  [6,  с.  277].

Учитывая  психологические  особенности  учащихся  с  нарушениями  опорно-двигательного  аппарата  компенсаторные  особенности  заключаются  в  создании  условий  комфортного  управления  (правильном  выборе  устройства  управления  и  его  соответствующей  настройки)  для  обеспечения  равных  возможностей  работы  на  ПК  (таб.  3).

Таблица  3.

Классификация  способов  управления  ПК  в  зависимости  от  особых  потребностей  ученика  с  нарушениями  опорно-двигательного  аппарата

Выводы.  Для  обеспечения  качественного  обучения  информатике  мы  определили  понятие  «компенсаторно-приспособительных  компетентностей»  учащихся  с  особыми  потребностями.  Это  понятие  включает  развитие  компенсаторных  свойств  организма  ученика  с  проблемами  здоровья  во  время  работы  на  ПК  для  способности  приспособиться  к  выполнению  различных  задач  и  приобретения  знаний,  умений  и  навыков  в  процессе  обучения  информатике.

Развитие  компенсаторно-приспособительных  компетентностей  учащихся  с  особыми  потребностями  обеспечивает  качественную  работу  на  ПК,  дает  уверенность  в  своих  действиях,  значительно  улучшает  результат  обучения  и  формирования  профессиональных  умений  и  навыков  в  процессе  обучения  информатике.  Учитывая  индивидуальные  особенности  ученик  (или  учитель)  настраивает  соответствующим  образом  ПК  для  комфортной  работы.

Список  литературы:

1. Выготский  Л.С.  Мышление  и  речь  /  Л.С.  Выготский.  М.:  Изд-во  «Лабиринт»,  1999.  —  352  с.
2. Головань  М.С.  Компетенція  і  компетентність:  досвід  теорії,  теорія  досвіду  /  М.С.  Головань  //  Вища  освіта  України.  —  2008.  —  №  3.  —  С.  23—30.
3. Земцова  М.И.  Обучение  слепых  и  слабовидящих  детей  :  [учеб.  пособ.]  /  М.И.  Земцова.  М.,  1978.  —  250  с.
4. Косовець  О.П.  Програмне  забезпечення  у  процесі  навчання  слухачів  з  вадами  здоров’я  [Текст]  /  О.П.  Косовець.  Вісник  Луганського  національного  університету  ім.  Т.  Шевченка:  збірник  наукових  праць.  Випуск  22  (209).  Ч.  3.  Луганськ:  ЛНУ  ім.Т.Г.Шевченка,  2010.  —  с.  165—171.
5. Купрєєва  О.І.  Особливості  «Я-концепції»  дорослих  інвалідів  з  ам-путаційними  дефектами  кінцівок  :  автореф.  дис.  канд.  психол.  наук:  19.00.07  «Педагогічна  та  вікова  психологія»  /  О.І.  Купрєєва  ;  Ін-т  психології  ім.  Г.С.  Костюка  АПН  України.  К.,  2003.  —  20  с.
6. Лакосина  Н.Д.,  Ушаков  Г.К.  Медицинская  психология  /  Н.Д.  Лакосина,  Г.К.  Ушаков.  Из-во:  Медицина,  1984  г.  —  272  с.
7. Психология  глухих  детей  /  под  ред.  И.М.  Соловьева,  Ж.И.  Шиф,  Т.В.  Розановой,  Н.В.  Яшковой.  М.:  Педагогика,  1971.  —  448  с.