Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XL Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 19 мая 2014 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Технологии социально-культурной деятельности

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Гриценко В.А. РЕЗУЛЬТАТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ОДИНОКИМИ СТУДЕНТАМИ ВУЗОВ I-II УРОВНЕЙ АККРЕДИТАЦИИ В УКРАИНЕ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XL междунар. науч.-практ. конф. № 5(40). – Новосибирск: СибАК, 2014.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

РЕЗУЛЬТАТЫ  СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  РАБОТЫ  С  ОДИНОКИМИ  СТУДЕНТАМИ  ВУЗОВ  I-II  УРОВНЕЙ  АККРЕДИТАЦИИ  В  УКРАИНЕ

Гриценко  Виктория  Анатольевна

аспирант  Киевского  университета  имени  Бориса  Гринченка,  Украина,  г.  Днепропетровск

E-mail:  hometwins@gmail.com

 

THE  RESULTS  OF  SOCIAL  AND  PEDAGOGICAL  WORK  WITH  LONELY  COLLEGE  STUDENTS  IN  UKRAINE

Victoria  Gritsenko

a  postgraduate  of  Boris  Hrinchenko  Kiev  university,  Ukraine,  Dnepropetrovsk

 

АННОТАЦИЯ

В  статье  освещены  результаты  педагогической  экспериментальной  работы  с  одинокими  студентами  высших  учебных  заведений  I—II  уровней  аккредитации  в  Украине.  Социально-педагогическая  работа  с  одинокими  студентами  осуществлялась  в  рамках  комплексной  программы  по  преодолению  состояния  одиночества.  В  оценке  полученных  результатов  использовались  методы  качественного  и  количественного  анализа.  Полученные  результаты  работы  свидетельствуют  об  эффективности  указанной  комплексной  программы.

ABSTRACT

The  results  of  pedagogical  experimental  work  with  lonely  college  students  in  Ukraine  are  covered  in  the  article.  The  social  and  pedagogical  work  with  lonely  students  carried  out  within  the  integrated  program  on  overcoming  loneliness.  In  the  evaluation  of  the  results  were  used  both  qualitative  and  quantitative  analysis.  The  obtained  results  show  the  effectiveness  of  the  integrated  program.

 

Ключевые  слова:  результаты;  состояние  одиночества;  преодоление;  экспериментальная  работа;  студенты; 

Кeywords:  results;  loneliness;  experimental  work;  students.

 

Введение.  Особенности  работы  с  одинокими  студентами  нашли  отображение  в  исследованиях  В.Г.  Лашук,  Е.В.  Неумоевой,  З.Н.  Сафиной,  С.С.  Сиперседа,  И.М.  Слободчикова,  О.А.  Третьяковой  и  др.  [1;  2;  3;  4;  5;  6].  Несмотря  на  наличие  достаточного  количества  исследований,  посвященных  изучению  этой  темы,  всё  еще  существует  недостаток  социально-педагогических  научных  трудов,  освещающих  опыт  социально-педагогической  работы  со  студентами,  переживающих  одиночество.

Объекты  и  методы  исследования.  На  формирующем  этапе  педагогического  исследования  было  привлечено  178  студентов  вузов  I—II  уровней  аккредитации:  педагогического  колледжа  Днепропетровского  национального  университета  имени  Олеся  Гончара,  Государственного  учебного  заведения  «Межрегиональное  высшее  профессиональное  училище  по  полиграфии  и  информационным  технологиям»,  Днепропетровского  индустриального  колледжа  и  Никопольского  педагогического  училища  Государственного  высшего  учебного  заведения  «Криворожский  национальный  университет». 

Оценка  результатов  экспериментального  исследования  происходила  по  выделенным  критериям  (чувство  одиночества  и  изолированности,  дефицит  принятия  и  понимания,  отрицательная  эмоциональная  окраска  одиночества  и  трудности  в  коммуникативной  сфере  студентов)  с  использованием  методов  качественного  (наблюдение,  беседа,  анкетирование,  тестирование,  самооценка  студентов)  и  количественного  (математическая  статистика)  анализа.

Результаты  исследования  и  их  обсуждение.  Студенты  экспериментальных  групп  (98  студентов)  привлекались  к  участию  в  формах  работы,  предусмотренных  разработанной  нами  экспериментальной  комплексной  программой  по  преодолению  состояния  одиночества  студентов.  Работа  с  одинокими  студентами  осуществлялась  в  индивидуальной  (консультации,  беседы)  и  групповой  формах.  Групповая  работа  с  одинокими  студентами  проводилась  в  виде  тренинга  и  тематических  встреч  с  применением  заданий,  игр,  бесед,  дискуссий,  упражнений,  ролевых  игр,  мозгового  штурма,  видеоматериалов  и  т.  п.  Работа  была  направлена  на  преодоление  у  одиноких  студентов  состояния  одиночества,  развитие  коммуникативных  навыков  студентов,  повышение  их  самооценки,  формирование  умений  построения  гармоничных  отношений  со  сверстниками,  педагогами  и  родителями,  умение  контролировать  свои  эмоции  и  использовать  активные  стратегии  коупинга,  которые  являются  наиболее  эффективными.  Основным  содержательным  компонентом  экспериментальной  комплексной  программы  по  преодолению  состояния  одиночества  студентов  высших  учебных  заведений  I—II  уровней  аккредитации  на  практическом  этапе  стала  «Тренинговая  программа  преодоления  состояния  одиночества  студентов». 

Завершающим  этапом  исследовательской  работы  стал  анализ  результатов  внедрения  комплексной  программы  по  преодолению  состояния  одиночества  студентов  высших  учебных  заведений  I—II  уровней  аккредитации.  Беседы  с  участниками  экспериментальной  работы  по  выявлению  более  эффективных  форм  работы  проводились  автором  программы  на  последнем  занятии  тренинговой  программы,  а  также  в  конце  учебного  семестра  через  месяц  после  завершения  программы.  Среди  мер,  которые  предусматривали  непосредственное  активное  участие  студентов  в  соответствии  с  программой  и  которые  были  отмечены  ими  как  наиболее  полезные  и  эффективные,  предпочтение  отдавалось  занятиям  в  тренинговой  программе  преодоления  состояния  одиночества  и  тематическим  встречам.  Причем  60  %  студентов  отметили,  что  им  особенно  понравилась  атмосфера  открытости  и  доверия  во  время  тренинговых  занятий  и  тематических  встреч.  По  результатам  бесед  также  было  выяснено,  что  студенты  отмечали  для  себя  достижение  и  важность  изменения  собственного  отношения  к  себе,  близким  окружающим  и  состоянию  одиночества  вообще.

Для  оценки  результативности  экспериментальной  работы  проводилось  сравнение  показателей  по  результатам  повторного  анкетирования  студентов.  Анализ  ответов  показал,  что:

·     у  студентов  изменилось  отношение  к  состоянию  одиночества  и  пребыванию  в  одиночестве.  Если  до  начала  эксперимента  лишь  18  %  студентов  не  испытывали  отвращение  и  страх  перед  одиночеством,  то  в  после  таких  стало  36  %,  причем  еще  5  %  студентов  предпочитали  пребывание  в  одиночестве.  Нейтральную  оценку  состояния  одиночества  и  пребыванию  в  одиночестве  дали  50  %  студентов,  негативная  оценка  осталась  у  9  %  студентов,  которые  все  еще  опасались  одиночества  или  свидетельствовали  о  том,  что  они  не  любят  оставаться  в  одиночестве;

·     у  большинства  студентов  (55  %)  улучшились  взаимоотношения  с  окружающими,  родителями  и  друзьями.  Некоторые  прямо  и  с  радостью  писали  в  анкетах  о  восстановлении  и  налаживании  теплых  отношений  с  родителями  и  друзьями,  об  улучшении  взаимопонимания,  заинтересованности  в  жизни  других  людей  и  желании  поддерживать  близких  им  людей.  На  констатирующем  этапе  только  36  %  студентов  были  довольны  своими  взаимоотношениями  с  ближайшим  окружением;

·     в  положительную  сторону  изменилось  отношение  68  %  студентов  к  кризисным  и  стрессовым  ситуациям  и  вообще  к  другим  людям.  Они,  например,  признавали  приобретенную  возможность  более  спокойно  реагировать  на  критику,  свидетельствовали  об  уверенности  в  поддержке  других  людей  во  время  сложных  обстоятельств  и  кризисов,  уверенности  в  возможности  их  преодоления,  уменьшения  или  изменения;

·     у  86  %  студентов  мы  имели  возможность  наблюдать  развитие  навыков  рефлексии,  осознания  собственных  состояний,  чувств,  переживаний.  По  результатам  отчетов  студентов  можно  констатировать,  что  большое  количество  студентов,  которые  раньше  часто  даже  не  задумывались  над  своим  состоянием  объективно  существующего  одиночества  и  над  теми  личностными  проблемами  в  коммуникативной  сфере,  в  сфере  налаживания  прочных  и  теплых  взаимоотношений  с  близкими  людьми,  которые  были  связаны  с  их  состоянием  одиночества,  благодаря  участию  в  программе  достигли  лучшего  понимания  себя  как  личности,  причин  и  эффективных  стратегий  преодоления  одиночества.  На  констатирующем  этапе  аналогичный  показатель  был  23  %;

·     произошли  позитивные  изменения  в  коммуникативной  сфере  студентов:  73  %  от  общего  количества  студентов  экспериментальной  группы  свидетельствовали  об  улучшении  их  коммуникативных  навыков,  о  способности  более  открыто,  непринужденно  и  с  интересом  общаться  с  другими  людьми,  налаживать  контакты  с  новыми  людьми.  Расширение  сферы  общения  положительно  повлияло  и  на  уровень  общего  мировосприятия  студентов.  Как  результат  у  них  наблюдалось  появление  положительного  опыта  социальных  контактов  с  людьми,  возросла  уверенность  в  себе;

·     полученные  данные  позволяют  отметить  положительную  тенденцию  к  увеличению  численности  студентов,  которые  все  реже  испытывают  состояние  одиночества  (45  %  по  сравнению  с  27  %  во  время  констатирующего  этапа  исследования).  Причем  большинство  студентов,  которые  субъективно  не  испытывали  одиночества  до  начала  программы,  свидетельствовали  о  том,  что  просто  не  осознавали  свое  состояние  одиночества,  потому  что  всегда  избегали  этих  мыслей.  Те  же  студенты,  кто  отмечал  в  анкетах  отсутствие  состояния  одиночества  после  участия  в  программе,  конечно,  осознавали  или  смогли  осознать  во  время  программы  свое  состояние  одиночества,  характеризуя  свои  достижения  следующим  образом:  «Я  больше  никогда  после  программы  не  чувствовал  себя  одиноким»,  «Сейчас  я  почти  никогда  не  бываю  одинокой,  потому  что  рядом  со  мной  близкие  люди»;

·     полученные  результаты  позволяют  сделать  вывод  о  том,  что  студенты  за  время  проведения  эксперимента  повысили  уровень  своего  самосознания.  Так,  82  %  от  общего  количества  участников  программы  свидетельствовали  о  том,  что  тема  одиночества  была  для  них  очень  полезной  и  важной.  Возросла  численность  студентов  с  18  %  до  36  %,  которые  были  уверены,  что  их  жизнь  имеет  смысл,  проявляли  положительное  эмоциональное  отношение  к  своей  жизни  и  будущего,  своей  автономности  и  одновременно  потребности  в  других  людях;

·     также  41  %  студентов  отметили,  что  их  участие  в  программе  способствовало  тому,  что  они  получили  знания  и  навыки  использования  эффективных  стратегий  преодоления  одиночества  (по  сравнению  с  14  %  на  констатирующем  этапе).  В  ответах  на  вопросы  анкеты  наблюдался  заметный  рост  настроенности  студентов  на  активные  стратегии  преодоления  состояния  одиночества.  Участникам  программы  было  предложено  определиться  с  наиболее  действенными  способами  выхода  из  состояния  одиночества.  Почти  половина  из  них  наиболее  действенной  стратегией  преодоления  считали  изменение  собственного  поведения  и  отношение  к  себе  и  другим  людям.  Попробовать  завязать  новое  знакомство  наиболее  действенным  средством  выхода  из  состояния  одиночества  считали  45  %  студентов  (можно  было  отметить  два  варианта  ответов).  24  %  студентов  предпочитали  обращаться  за  помощью  и  поддержкой  к  другим  людям  для  того,  чтобы  выйти  из  состояния  одиночества.  Еще  15  %  студентов  выбрали  совершенствование  своих  навыков  общения  наиболее  действенной  стратегией  преодоления.  Доля  респондентов  (5  %)  наиболее  действенным  способом  выхода  из  состояния  одиночества  отмечали  общение  с  людьми:  «Поговорить  с  лучшим  другом»,  «Поговорить  с  родителями»,  «Начать  больше  общаться».  Некоторые  из  них  также  советовали:  «Позвонить  друзьям»,  «Восстановить  отношения  со  старыми  знакомыми»  и,  конечно,  «Зайти  в  Интернет».  Еще  часть  респондентов  в  нашем  исследовании  предпочитала  отвлечение  и  переключение  своего  внимания  на  что-то  другое,  например,  на  хобби,  работу,  занятие  любимым  делом  как  наиболее  действенный  способ  преодоления  состояния  одиночества.  Некоторые  участники  программы  на  вопрос:  «Что  ты  считаешь  наиболее  действенным  способом  выхода  из  состояния  одиночества?»  ответили:  «Пойти  погулять,  обдумать»,  «Разобраться  в  себе,  вспомнить  что-то  приятное».  Были  и  следующие  советы:  «Послушать  музыку,  «выбить»  из  себя  зло»,  «Настроиться,  что  все  будет  хорошо,  что  ты  —  лучший»,  «Посмотреть  в  зеркало  и  улыбнуться  себе  —  любимой,  ведь  жизнь  продолжается!»,  «Можно  помолиться  Богу»,  «Посидеть  в  одиночестве».  То  есть,  были  студенты,  которые  состояние  одиночества  воспринимали  как  возможность  переосмысления  своей  жизни  и  активизации  своих  внутренних  жизненных  сил.  Интересно,  что  уединение  отмечалось  определенной  долей  студентов  как  необходимое  условие  преодоления  состояния  одиночества.

Для  проверки  эффективности  коррекционных  мер  был  использован  также  ретестовый  метод  (модернизированная  и  стандартизированная  нами  методика  диагностики  уровня  субъективного  ощущения  одиночества  Д.  Рассела  и  М.  Фергюсона  проводилась  после  внедрения  коррекционных  мероприятий),  а  также  метод  математической  проверки  эффективности  (t-критерий  Стьюдента).  Мы  использовали  его,  чтобы  выяснить  наличие  достоверных  различий  в  показателях  экспериментальной  группы  до  и  после  коррекционной  работы  (табл.  1).

Таблица  1.

Результаты  расчета  t-критерия  Стьюдента  по  критериям  состояния  одиночества  до  и  после  внедрения  программы  в  экспериментальной  группе

Критерии 

состояния 

одиночества

Среднее

в  начале 

экспери-

мента

Среднее

в  конце 

экспери-

мента

Значение

t-критерия 

Стьюдента

Уровень 

значимос-ти  p

Чувство 

одиночества 

и  изолированности

21,91

17,39

3,96

0,0001

Дефицит  принятия 

и  понимания

14,22

10,43

6,58

0,0000

Трудности  в 

коммуникации

6,83

5,87

2,40

0,0183

Негативная 

эмоциональная 

окраска  одиночества

14,00

11,61

4,51

0,0000

Одиночество  — 

Общий  показатель

56,96

45,30

5,93

0,0000

 

Можно  констатировать,  что  в  экспериментальной  группе  по  всем  критериям  состояния  одиночества  наблюдались  статистически  достоверные  различия  характеристик  группы  до  и  после  внедрения  программы,  что  свидетельствует  об  общем  снижении  показателей  состояния  одиночества.  В  контрольной  группе  статистически  достоверных  различий  не  выявлено.  Показатели  состояния  одиночества  значимо  не  изменились  (табл.  2,3).

Таблица  2.

Распределение  студентов  по  уровням  и  критериям  состояния  одиночества  после  внедрения  программы  (количество  человек,  в  скобках  %)

Критерии  состояния  одиночества

Уровни

низкий

средний

высокий

КГ

ЕГ

КГ

ЕГ

КГ

ЕГ

Чувство  одиночества  и  изолированности

0

0

45  (56,3)

88  (95,7)

35  (43,7)

4

(4,3)

Дефицит  принятия  и  понимания

0

14  (15,2)

46  (57,5)

70  (76,1)

34  (42,5)

8

(8,7)

Трудности  в  коммуникации

5

(6,3)

16

(17,4)

43  (53,7)

60  (65,2)

32  (40,0)

16  (17,4)

Негативная  эмоцион-ая  окраска  одиночества

0

19  (20,7)

50  (62,5)

56  (60,9)

30  (37,5)

17  (18,4)

Одиночество  —  Общий  показатель

0

12  (13,0)

45  (56,3)

72  (78,3)

35  (43,7)

8

(8,7)

 

Таблица  3.

Результаты  расчета  t-критерия  Стьюдента  по  критериям  состояния  одиночества  после  внедрения  программы  в  контрольной  и  экспериментальной  группах

Критерии  состояния  одиночества

Среднее

  КГ

Среднее

ЕГ

Значения

t-критерия 

Стьюдента

Уровень 

значимости  p

Чувство  одиночества  и  изолированности

24,89

17,39

4,76

0,0000

Дефицит  принятия  и  понимания

14,53

10,43

6,92

0,0000

Трудности  в  коммуникации

6,18

5,87

2,74

0,0056

Негативная  эмоциональная  окраска 

одиночества

14,11

11,61

4,65

0,0000

Одиночество  —  Общий  показатель

60,14

45,30

6,13

0,0000

 

Таким  образом,  математическая  проверка  показала,  что  предложенная  комплексная  программа  преодоления  состояния  одиночества  оказалась  эффективной  для  дальнейшего  использования  ее  в  социально  -  педагогических  и  коррекционных  мероприятиях  этой  проблематики.

 

Список  литературы:

  1. Лашук  В.Г.  Психологічні  особливості  переживання  самотності  в  юнацькому  віці:  автореф.  дис.  на  здобуття  наук.  ступеня  канд.  психол.  наук:  спец.  19.00.07  “Педагогічна  та  вікова  психологія”  /  Лашук  Вікторія  Григорівна.  Київ,  2010.  —  20  с.
  2. Неумоева  Е.В.  Одиночество  как  психический  феномен  и  ресурс  развития  личности  в  юношеском  возрасте:  Дисс.  …  канд.  психол.  наук  :  19.00.07  /  Неумоева  Елена  Витальевна.  Тюмень,  2005.  —  233  с.
  3. Сафина  З.Н.  Социально-педагогические  условия  преодоления  одиночества  учащейся  молодежи:  Дис.  …  канд.  пед.  наук:  13.00.01  /  Сафина  Зульфия  Нурмухаметовна.  Казань,  1998.  —  177  с.
  4. Слободчиков  И.М.  Теоретико-экспериментальное  исследование  феномена  одиночества  личности:  на  материале  подросткового  возраста:  Дис.  …  док.  психол.  наук  :  19.00.01  /  Слободчиков  Илья  Михайлович.  М.,  2006.  —  330  с.
  5. Третьякова  О.А.  Субъектность  личности  как  условие  преодоления  одиночества  в  подростковом  возрасте:  Дисс.  …  на  получение  уч.  степени  канд.  психол.  наук:  спец.  19.00.13  /  Третьякова  Ольга  Александровна.  Тамбов,  2009.  —  152  с.
  6. Seepersad  S.S.  (2005).  Understanding  and  helping  the  lonely:  an  evaluation  of  the  LUV  Program.  Dissertation  Submitted  in  partial  fulfillment  of  the  requirements  for  the  degree  of  Doctor  of  Philosophy  in  Human  and  Community  Development  in  the  Graduate  College  of  the  University  of  Illinois  at  Urbana-Champaign,  Urbana,  Illinois.

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

//используется не только как пиксел, но так же в голосовании и поделиться