АЛГОРИТМИЗАЦИЯ  УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  КАК  СРЕДСТВО  РАЗВИТИЯ  МЫСЛИТЕЛЬНЫХ  ОПЕРАЦИЙ  МЛАДШЕГО  ШКОЛЬНИКА

Мусс  Галина  Николаевна

канд.  пед.  наук,  доцент  Оренбургского  государственного  педагогического

университета,  РФ,  г.  Оренбург

E-mail: 

ALGORITHMIZATION  OF  EDUCATIONAL  ACTIVITY  AS  A  MEANS  OF  MENTAL  OPERATIONS  OF  PRIMARY  SCHOOL  STUDENTS

Galina  Muss

candidate  of  pedagogic  sciences,  associate  professor  of  Orenburg  State  Pedagogical  University,  Russia,  Orenburg

АННОТАЦИЯ

В  статье  описаны  некоторые  аспекты  алгоритмизации  учебной  деятельности  младших  школьников.  Она  рассматривается  как  средство  развития  мыслительных  процессов  (анализ,  синтез,  абстрагирование  и  проч.)  учащихся.

ABSTRACT

In  article  the  some  aspects  of  the  algorithmization  of  the  educational  activity  of  primary  school  students  is  described.  Algorithmization  is  seen  as  a  means  of  developing  thinking  processes  (analysis,  synthesis,  abstraction  and  so  on)  of  primary  school  students.

Ключевые  слова:  младший  школьник;  алгоритм;  мыслительный  процесс.

Keywords:  primary  school  student,  algorithm,  mental  operation. 

В  условиях  возрастающей  потребности  в  модерниза­ции  системы  образования  вообще,  в  том  числе  начального,  обеспечения  ее  адекватности  требованиям  общества  возникает  объективная  необходимость  повышения  эффективности  учебной  деятельности.  Данная  проблема  актуализируется  тем,  что  в  качестве  цели  современного  российского  образования  называется  развитие  личности  учащегося  на  основе  освоения  универсальных  способов  деятельности.

В  теории  и  методике  обучения  (с  опорой  на  основополагающие  труды  корифеев  отечественной  психологии)  исходят  из  того,  что  всякий  мыслительный  процесс  состоит  из  совокупной  последовательно­сти  умственных  операций  (анализ,  синтез,  абстрагирование,  сериация,  обобщение,  конкретизация  и  проч.).  Зачастую  учащийся  начальной  школы  не  осознает  их,  совершает  автоматически.  Однако  в  целях  обеспечения  эффективности  обучения  эти  операции  надо  вычленять  из  общего  потока  мышления  и  специально  им  обу­чать.

В  содержании  начального  образования  можно  выделить  важный  блок,  касающийся  планирования  и  организации  деятельности.  Он,  помимо  прочего,  предполагает  научение  младших  школьников  выполнению  инструкций  и  простейших  алгоритмов.  Казалось  бы,  в  условиях  всепоглощающей  вариативности  учебно-воспитательного  процесса  нет  необходимости  в  жестком  управлении  деятельностью  детей,  требуется  более  гибкое  следование  их  спонтанным  интересам.  На  самом  деле  это  не  так.  Установление  последовательности  действий  в  ходе  решения  познавательных  задач  —  это  одно  из  условий  усвоения  системы  знаний,  развития  умений,  формирования  навыков,  составляющих  инструментальную  основу  компетенций  учащегося.  В  этом  смысле  ответ  на  вопросы  «Что  нужно  сделать  раньше,  а  что  потом»,  «Как  это  делать?»,  «Что  и  как  нужно  делать,  чтобы  достичь  цели?»,  должны  стать  органической  частью  учения. 

Алгоритмизация  подразумевает  формулировку  учителем  или  самостоятельное  определение  учащимися  предписания,  в  котором  детально  представлены  способы  той  или  иной  работы,  изучения  каких-либо  вопросов,  овладения  теми  или  иными  умениями  и  навыками.  Простая  инструкция  или  алгоритм  в  начальной  школе  включают  в  себя  ряд  последовательно  развертывающихся  логических  действий  и  практических  приемов  учебной  деятельности.

В  дидактическом  процессе  можно  дифференцировать  два  вида  алгоритмов: 

·     предопределяющие  учебную  деятельность  младших  школьников  в  ходе  решения  ими  учебно-познавательных  предметно-практических  задач; 

·     детерминирующие  деятельность  педагога  в  процессе  преподавания.

Очевидно,  что  в  условиях  отвечающего  современным  требованиям  двустороннего  диалогического  учебного  процесса,  первые  являются  составной  частью  вторых,  составляющими  системы  операций  «учитель-ученик».

Анализ  педагогической  теории  и  школьной  практики  показывает,  что  в  начальной  школе  наиболее  часто  применяются  вербальные  (словесные)  и  знаковые  (графические)  алгоритмы.  В  первом  случае  описание,  подача  алгоритмического  процесса  производится  либо  устно  (объяснение  учителем  хода  учебного  действия,  логика  решения  учебно-познавательной  или  практической  задачи  и  пр.),  либо  письменно  (это  может  быть  записанный  на  доске,  спроецированный  через  мультимедиапроектор  план,  текст,  инструкция  и  т.  д.).  Вторым  случаем  являются  табличные  способы  представления  хода  действий,  формулы,  блок-схемы,  графики,  схемы  процессов  и  т.  п.

Исходя  из  того,  что  обучение  в  современной  начальной  школе  должно  ориентироваться  на  овладение  обучающимися  обобщенными  способами  действий,  формирование  у  них  умения  сочетать  различные  виды  деятельности,  выстраивать  логику  решения  познавательной,  учебной,  практической  задачи,  развитие  операций  анализа,  синтеза,  классификации,  обобщения  и  т.  д.  работа  по  усвоению  детьми  алгоритмов  может  быть  выстроена  весьма  вариативно:

1.  Применение  готовых  предписаний,  предусматривающее  репродуктивные  способы  действий  младшего  школьника.

2.  Восстановление  логики  алгоритма,  предполагающее  элементы  частично-поисковой  деятельности.

3.  Перенос  в  алгоритма  в  нестандартные  ситуации,  в  основе  которого  лежит  продуктивная  деятельность  ученика  начальной  школы.

4.  Конструирование  алгоритма,  характеризующееся  творческим  подходом,  высокой  познавательной  активностью  и  самостоятельностью  младшего  школьника. 

Использование  такого  разнообразия  работы  с  алгоритмами  способствует  повышению  эффективности  учебной  деятельности  младшего  школьника.  Частичное  конструирование  и  создания  новых  алгоритмов  создает  условий  для  формирования  у  него  теоретического  анализа.  Алгоритмическая  деятельность  «заставляет»  детей  устанавливать  компоненты  деятельности;  проектировать,  предвосхищать  предполагаемый  результат  действия,  находить  варианты  операций,  составляющие  предписание,  соотносить  результат  с  изначально  поставленной  целью  учебно-познавательной  деятельности.  Анализ  как  мыслительная  операция  в  процессе  алгоритмизации  дополняется  классификацией,  в  ходе  которой  единичные  объекты  или  явления  относятся  к  соответствующему  роду  или  классу,  выделяются  их  родовые/видовые  признаки.  Учащиеся  учатся  устанавливать  последовательность  операций  предписания,  шаги  по  его  восстановлению  и  созданию.  Младший  школьник  постигает  сложнейший  процесс  распознавания,  постановки  задач,  для  решения  которых  могут  быть  применимы  те  или  иные  алгоритмы.

Следует  отметить,  что  применение  в  начальной  школе  инструкций  и  алгоритмов  не  является  «панацеей  от  всех  бед».  Во-первых,  не  всякий  учебный  материал  можно  подвергнуть  алгоритмизации.  Во-вторых,  объективно  имеет  место  детерминированное  возрастом  младших  школьников  недостаточное  развитие  операциональной  стороны  их  мышления.  Желание  использовать  алгоритмы  (зная  их  весомый  вклад  в  развитие  мыслительных  операций  младших  школьников)  во  что  бы  то  ни  стало,  ни  лучшим  образом  отразиться  на  эффективности  учебного  процесса. 

Таким  образом,  использование  в  учебно-воспитательном  процессе  начальной  школы  алгоритмов  и  предписаний  позволяет  создать  условия  для  возникновения  у  детей  обобщенных  способов  действий  и  развития  мыслительных  операций.  Рассмотрение  и  организация  процесса  обучения  в  начальной  школе  с  этих  позиций  позволяет  осуществить  алгоритмизацию  учебной  деятельности  учащихся  на  трех  уровнях:  репродуктивном,  частично-поисковом  и  продуктивном  (творческом).  Все  они,  будучи  достаточно  устойчивыми,  детерминируют  развитие  мыслительных  операций  учащихся  начальной  школы  от  низшего  уровня  к  высшему,  способствуют  проектированию  оптимальной  структуры  учебно-воспитательного  процесса. 

Перспективы  исследования  обозначенной  проблемы  видятся  нам  в  разработке  технологии  алгоритмического  обучения  детей  с  разными  стартовыми  интеллектуальными  способностями,  обеспечивающих  активизацию  мыслительных  процессов  учащихся  начальных  классов;  в  изучении  влияния  алгоритмической  деятельности  на  развитие  мотивационно-волевой  сферы  школьников;  в  определении  роли  и  места  алгоритмизации  в  достижении  младшим  школьником  предметных  и  метапредметных  результатов  образования  и  т.  д.

Список  литературы:

1. Гажук  Н.И.  Формирование  элементов  логической  и  алгоритмической  грамотности  /  Н.И.  Гажук  //  Начальная  школа  плюс:  до  и  после.  —  2011.  —  №  7.  —  С.  30—33.