РАЗВИТИЕ СИСТЕМНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОМОЩИ ЭЛЕМЕНТОВ ТРИЗ-ПЕДАГОГИКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЕТОДИКЕ БИОЛОГИИ

Мартыненко Ирина Владимировна

канд. пед. наук, доцент СГУ, г. Саратов

E-mail: martirinavlad@yandex.ru

Развитие мышления как умения думать связано с вовлечением обучающихся в активную познавательную деятельность, позволяю­щую приобрести необходимые навыки исследования проблемной ситуации и определения неизвестного.

Цель статьи — показать развитие системно-логического мышле­ния у обучающихся при помощи элементов ТРИЗ-педагогики, то есть возможности системного оператора как технологии анализа явления листопада в процессе обучения методике биологии.

В методической литературе разных авторов указывается, что в процессе обучения биологии может использоваться ТРИЗ. Данное утверждение ошибочно, так как ТРИЗ — техническая теория изобрета­тельских задач. Она предложена Г. С. Альтшуллером, известным ученым, изобретателем. Техническая теория не может использоваться в чистом виде. В процессе обучения используется ТРИЗ-педагогика, которая включает закономерности лежащие в основе технической тео­рии. Закономерности лежащие в основе этой теории, с успехом используются для решения задач из различных областей знания.

ТРИЗ-педагогика — это часть педагогики, которая разрабатывает на основе адаптивной теории решения изобретательских задач (АТРИЗ) и общих подходов изобретательской деятельности практичес­кие пути и способы развития мышления, эффективности педагогичес­ких технологий развития и саморазвития личности в образовательном процессе. Она включает следующие составляющие: методы активиза­ции мышления, методы развития творческого воображения и адаптив­ную теорию решения изобретательских задач. АТРИЗ включает теоре­тическую (законы развития систем, системный оператор) и инструмен­тальную (способы взаимодействия систем, алгоритм решения проб­лемных ситуаций и другие) части ТРИЗ [2].

В основе ТРИЗ-педагогики лежит функционально-системный подход. Решение задачи при помощи элементов ТРИЗ-педагогики — система умственных действий на основе анализа, рассуждений, рассматривающих описанное явление и приводящих к определенной форме записи условия задачи, постепенного ее решения и формулиро­вания ответа и выводов по рассмотренному явлению [1].

В качестве основного инструмента развития системного сильного мышления Г. С. Альтшуллером был разработан «системный опера­тор» — модель системной организации и управления мышлением по многоэкранной схеме. Четыре системных подхода (временной, компо­нентный, структурный, функциональный) объединены в системный оператор. 

Обычное мышление, когда человек видит только то, что дано в задаче. Если задача, допустим, связана с деревом, и человек видит только это дерево. Сильное мышление — когда одновременно рабо­тают минимум девять мысленных экранов: человек видит систему, данную в задаче, надсистему, подсистему — три разных этажа. И на каждом этаже прошлое, настоящее, будущее [1].

Элементы, составляющие систему, называются подсистемами. Элемент (подсистема) — относительно целая часть системы, обла­дающая некоторыми свойствами, способная к выполнению некоторой элементарной функции.

Рассмотрим технологию работы с системным оператором, используемую нами на одном из занятий по дисциплине «Теория и методика обучения биологии» на примере изучения материала о листопаде.

Технология работы с системным оператором при изучении материала о листопаде представлена в таблице 1.

Таблица 1

Технология работы с системным оператором при изучении материала о листопаде

На одном из занятий по дисциплине «Теория и методика обучения биологии» обучающиеся в форме игры заполняют экраны системного оператора (настоящее и прошлое системы) по вопросам  (учитель на доске, а учащиеся в тетрадях), а будущее системы учащиеся заполняют самостоятельно дома.

Учащиеся совместно с учителем определили систему, первую надсистему — по времени и месту нахождения лиственных деревьев в определенных климатических условиях, определили условную класси­фикационную принадлежность в данном времени, функции, которые выполняют лиственные деревья. Например:

Система — дерево лиственное.

Надсистема — место нахождения лесного массива, состоящего в основном из лиственных деревьев (например, Кумысная поляна окрестности г. Саратова).

Условная классификационная принадлежность в данном време­ни — деревья смешанного лесного массива в осеннее время года.

Функции системы — процессы жизнедеятельности лиственных деревьев, происходящие в разное время года.

Подсистема — основные структурные элементы дерева (корневая система, ствол, ветви, листья).

Начальная временная точка — сентябрь, т. е. время проявления на листьях оранжево-жёлтых и других разнообразных тонов. 

Прошлое системы — лето; настоящее — осень; будущее — зима, весна.

В данной статье представлена обобщенная информация о лист­венных деревьях по времени года.

По ходу заполнения экранов системного оператора учитель задает учащимся вопросы на актуализацию знаний, а также частично-поисковые и поисковые.

Активизации мышления обучающихся способствует система ло­гически взаимосвязанных проблемных вопросов. Приведем примеры некоторых из них.

Проблемные вопросы задаются постепенно, в следующей последовательности:

1.         Почему листья желтеют и краснеют осенью? 

2.         Почему желтые пигменты проявляются в листьях только осенью?

3.         Почему листья бывают различные по окраске (лиловые, красные, багряные и др.)?

Частично-поисковые вопросы.

1.          Каковы причины листопада?

2.         Каков механизм отрыва черешка листа от ветки?

3.         Какое значение имеет опавшая листва для почвы?

Элементы ТРИЗ-педагогики, в частности, применение техноло­гии системного оператора в процессе обучения биологии, способст­вует развитию познавательной самостоятельности и системно-логичес­кого мышления у обучающихся.

Список литературы:

1.        Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука: теория решения изобретательских задач. М.: Советское радио, 1979. —175 с.

2.        Вульфсон С. И. Уроки профессионального творчества: учеб. пособие для студ. средних специальных учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. —160 с.