ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НЕРЕЗКО ВЫРАЖЕННЫМ ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Федоркова Ксения Викторовна

аспирант УрГПУ, ИСО, г. Екатеринбург

учитель-логопед МБДОУ «Детский сад № 9 «Белоснежка», г. Лесной

E-mail: fedorkova77@mail.ru

На данный момент одной из актуальных проблем логопедии является проблема повышения эффективности коррекционной логопе­дической работы по преодолению нерезко выраженного общего недо­развития речи (НВОНР) у дошкольников с клиническим диагнозом «дизартрия».

Количество детей, имеющих нарушения речи, обусловленные перинатальной патологией, в том числе и дизартрию, увеличивается (Л. Т. Журба, Е. М. Мастюкова, М. Б. Эйдинова, Е. Н. Винарская и др.) [2, с. 11; 3, с. 12].

В соответствии с «Федеральными государственными требования­ми к структуре основной общеобразовательной программы» (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) [4, с. 5] успешное обучение и воспитание детей названной категории в дошкольном возрасте является предпосылкой их полноценной подготовки к усвоению школьных навыков. Но, практика показывает, что дошкольники с дизартрией испытывают затруднения при овладении программными требованиями детского сада, в том числе образовательной области «Коммуникация», которая предусматривает: развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овла­дение воспитанниками нормами речи. Следовательно, оказываются плохо подготовленными к школе.

Это обусловлено не только нарушениями речи, но и специ­фическими отклонениями в двигательной сфере, их психическом развитии, в том числе в нарушении развития процесса общения у детей (Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова, Г. В. Чиркина и др.) [3, с. 44; 8, с. 115].

Следовательно, для улучшения процесса коррекционного обуче­ния, необходимо дальнейшее целенаправленное изучение особеннос­тей детей с нарушениями речи.

Поэтому, заслуживают внимания вопросы, касающиеся коррек­ции неречевых и речевых нарушений, в частности, нарушений речи, взаимосвязанных с трудностями общения у детей.

Своевременное определение недоразвития моторной сферы в дошкольном возрасте у детей с НВОНР, обусловленным псевдобуль­барной дизартрией, возможности коррекции отклонений в развитии двигательных функций и речи, тесно связаны с проведением качест­венного и количественного анализа особенностей развития двигатель­ной сферы (в том числе и мелкой моторики) и процесса общения у названной категории дошкольников. 

В специальной литературе достаточно широко освещены особен­ности развития двигательной сферы дошкольников и ее взаимосвязь с нарушениями речи, обусловленными псевдобульбарной дизартрией. Однако опыт практической работы показывает, что практикующие логопеды испытывают затруднения в определении путей коррекции и объема необходимой логопедической помощи детям с клиническим диагнозом «дизартрия», а также в создании необходимых педаго­гических условий для преодоления трудностей общения у детей данной категории.

Учитывая распространенность данного речевого нарушения среди детей дошкольного возраста, можно сделать вывод об актуаль­ности предлагаемого исследования.

Развитие двигательных функций ребенка — сложный процесс, который определяется, с одной стороны, поэтапным созреванием ЦНС, а с другой — многообразными влияниями окружающей среды.

М. М. Кольцова пришла к выводу, что «формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев». Она подчеркивает, что «влияние проприо­цептивной импульсации с мышц руки так значительно только в детс­ком возрасте, пока идет формирование речевой моторной области». У здорового ребенка овладение звуковой системой языка происходит одновременно с развитием общей моторики и дифференцированных движений рук. При тренировке тонких движений пальцев рук речь не только развивается более интенсивно, но и оказывается более совершенной.

Особое внимание в развитии движений необходимо уделять детям с нарушениями моторики за счет раннего органического пора­жения ЦНС. У детей при ряде речевых нарушений отмечается выра­женная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук, что было доказано исследованиями невропатологов, психиатров и физиологов. Эти исследования показали, что формирование речевых областей коры головного мозга происходит под влиянием кинестетических импуль­сов, идущих от пальцев рук. При тренировке тонких движений пальцев рук речь не только развивается более интенсивно, но и оказывается более совершенной (по Е. М. Мастюковой) [3, с. 56].

З. А. Репиной, Т. В. Верясовой [1, с. 75] для дошкольников и детей младшего школьного возраста была разработана оригинальная программа развития мелкой моторики и координации движений рук. Поддерживая идею широкого применения природных материалов в тесной связи с естественной познавательной деятельностью ребенка, хотелось бы предложить логопедам — практикам использовать воско­терапию в дошкольных образовательных учреждениях для целе­направленного развития мелкой моторики и коррекции языковых средств, так как эти занятия оказывают стимулирующее воздействие на развитие речи и формирование нервно-психических процессов у детей с НВОНР, обусловленным стертой формой псевдобульбарной дизартрией.

Изучение логопедической и психолого — педагогической литературы по проблеме речевых расстройств у детей с дизартрией, Комплексной программой развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Детский сад 2100», анализ данных конста­тирующего эксперимента, позволили разработать в дополнение к основной программе, программу «Воскотерапия в ДОУ» по развитию мелкой моторики с использованием пчелиного воска.

Изучив литературу и ряд методических пособий по развитию мелкой моторики и речи (в том числе процесса общения) у детей дошкольного возраста, опыт работы воспитателей, педагогов по изодеятельности, учителей — логопедов, выявлено, что занятия по ручному труду, конструированию и изобразительной деятельности включают в себя: конструирование из бумаги, строительного и при­родного материала (шишек, сухих листьев, семян и т. д.), рисование, аппликацию, лепку из пластилина и глины. Воск, являясь природным материалом, не используется на занятиях. Мы не нашли конкретных, апробированных работ с использованием воска.

Необходимо принять во внимание следующие факты, характе­ризующие современную проблемную ситуацию.

1.         В практике логопедической работы по преодолению псевдобульбарной дизартрии обычно используется следующая система коррекционной работы, которая имеет комплексный характер:

а)        развитие фонематического восприятия;

б)        формирование нового артикуляционного уклада нарушенного звука;

в)         автоматизация правильного произношения звука на подобранном речевом материале, а затем в спонтанной речи.

Спецификой работы является ее сочетание с дифференцирован­ным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой.

2.         Развитию мелкой моторики не всегда уделяется достаточное внимание.

3.         Очень часто работа по развитию мелкой моторики ведется эпизодически.

4.         Занимаясь с детьми лепкой, педагоги, как правило, исполь­зуют пластилин, в то время как работа с природным материалом — воском, способствует не только развитию мелкой моторики, но и оказывает терапевтическое воздействие на организм ребенка (т.к. воск содержит прополис и пигменты цветочной пыльцы, ароматические и минеральные вещества, которые проникая в организм ребенка, способствуют его оздоровлению).

Таким образом, традиционно проводимая работа по развитию мелкой моторики, на наш взгляд, оказывается недостаточной и во многом снижает эффективность логопедической работы по преодолению нарушений мелкой моторики, имеющих место у детей 4-го года жизни с НВОНР, обусловленным псевдобульбарной дизартрией.

Данные констатирующего эксперимента наглядно показали значительные трудности, которые возникали у детей с НВОНР, обусловленным псевдобульбарной дизартрией, из-за слабо развитой мелкой моторики.

Определяя содержание коррекционно-развивающего обучения, мы опирались на Комплексную программу развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Детский сад 2100» и исходили из квалификации первичного звена — расстройство мото­рики (как общей, так и мелкой) у детей 4-го года жизни с НВОНР, обусловленным псевдобульбарной дизартрией.

Воскотерапия несет в себе элементы Арт-терапии (терапии искус­ством), так как создает положительный эмоциональный настрой у детей и создаются условия для экспериментирования с кинесте­тическими и зрительными ощущениями. На этих занятиях стимули­руется развитие сенсомоторных умений и в целом правого полушария головного мозга, отвечающего за интуицию и ориентацию в пространстве.

Лепка — самый осязаемый вид художественного творчества. Ребенок не только видит то, что создал, но и трогает, берет в руки и по мере необходимости изменяет. Основными инструментами в лепке из воска (пластилина, глины) являются руки, следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками.

Воскотерапия позволяет развивать ручной праксис, речь и творческие задатки дошкольников; само утверждаться, проявляя инди­видуальность и получая результат своего художественного творчества.

Дети овладевают основными формообразующими движениями, способами и приемами лепки.

Воскотерапия комплексно воздействует на развитие ребенка:

·           повышает сенсорную чувствительность, т. е. способствует тонкому восприятию формы, фактуры, веса, пластики;

·           способствует творческому самовыражению, развитию процессов общения, воображения, пространственного мышления, ручной умелости, эстетического опыта;

·           синхронизирует работу обеих рук;

·           формирует умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел;

·           снижает утомление, негативные эмоциональные состояния и их проявления. Ребенок имеет возможность дать выход своим чувствам и обрести душевное равновесие.

·           работа с природным материалом — воском, оказывает терапевтическое воздействие на организм ребенка.

Результативность программы «Воскотерапия в ДОУ» доказывает ее эффективность не только в вопросах касающихся здоровье сбережения, но и в развитии всех сфер личности ребенка.

Теоретическая значимость предлагаемого исследования опреде­ляется тем, что его результаты позволяют расширить представления специалистов — практиков о новых формах работы с младшими дошкольниками, имеющими НВОНР, а, следовательно, и трудности общения, обусловленным псевдобульбарной дизартрией.

Проведенный нами анализ форм речевого общения и психолого-педагогических условий его развития приводит к выводу, что сущест­вует группа факторов, положительно влияющих на стимуляцию обще­ния ребенка. Обозначим эти факторы:

·           совместная деятельность взрослого и ребенка;

·           наличие речевого общения;

·           эмоциональный контакт;

·           правильная речь взрослого;

·           дозированная информационная нагрузка.

Данные факторы находят свое отражение в продуктивной деятельности, а именно в лепке. Следовательно, лепка, является одним из условий развития эффективного общения у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

Таким образом, практическая значимость исследования заклю­чается в том, что предлагаемая программа апробирована, и обуславли­вает эффективность коррекции НВОНР, у детей с псевдобульбарной дизартрией, на основе целенаправленного развития мелкой моторики, с использованием воскотерапии, у младших дошкольников данной категории. В связи с этим она может быть использована в работе другими специалистами (воспитателями, педагогами по изодеятель­ности, психологами).

Список литературы:

1.        Ванюхина Г. А. Использование полисенсорного восприятия в процессе коррекции связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03. Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2001. 203 с.

2.        Винарская Е. Н. Дизартрия. М.: АСТ: Астрель, Транзиткнига, 2005. 141 с.

3.        Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. 95 с.

4.        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы».

5.        Развитие общения у дошкольников: характеристика основных форм обще­ния со взрослыми у детей от рождения до 7-ми лет / под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974. 288 с.

6.        Технология развития общения у детей старшего дошкольного возраста. Урал. гос. пед. ун-т / А. С. Белкин [и др.]. Екатеринбург: Иноземье, 1997. 64 с.

7.        Филичева Т. Б. Общее недоразвитие речи у дошкольников // Основы логопедической работы с детьми: учеб. пособие для логопедов, воспитателей дет. садов, учителей нач. кл., студентов пед. училищ / под общ. ред. Г. В. Чиркиной. М., 2003. С. 64-80.

8.        Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошколь­ного возраста: практическое пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. М.: Айрис-пресс, 2007. 224 с.