ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ ПРИЮТА

Дюкарева Людмила Николаевна

воспитатель, ГКУ Социальный приют «Марьино», г. Москва

E-mail: ma-luda@mail.ru

В настоящий момент социальная политика государства направлена на уменьшение числа социальных сирот, их реабилитацию. В программе «Дети России» указывалось на необходимость продол­жить реализацию мероприятий, направленных не только на расши­рение, но и на совершенствование деятельности системы учреждений профилактики безнадзорности и беспризорности, повышение качества и доступности социальных услуг для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, а также на профилактику социального неблагополучия семей с детьми [7].

Сегодня социально-педагогическая наука находится в поиске эффективных средств и методов социальной адаптации детей-сирот. Актуальность обозначенной проблемы обусловила выбор данной темы. Цель работы — проанализировать проблему технологии адаптации в условиях работы приюта.

Реабилитационная деятельность — это комплекс мер, направ­ленный на стимулирование приспособления человека (группы) на том или ином уровне к определенным условиям внешней среды, восста­новление его (ее) адаптационных возможностей [3, c. 93].

Педагогическая реабилитация детей и подростков осуществляет­ся в ходе мероприятий воспитательного характера, направленных на получение необходимых знаний и навыков, школьного образования. Данная работа предполагает направленность на развитие личности и преодоление нарушений адаптации воспитанников в среде сверстни­ков и строится с учетом следующих принципов:

·           достижение максимального эмоционального комфорта;

·           всестороннее развитие личности детей в ходе воспитатель­ной работы;

·           формирование временной перспективы в сознании воспитанников.

Социальная адаптация ребенка — процесс и результат согла­сования индивидуальных возможностей и состояния ребенка с окружающим миром, приспособления его к изменившейся среде, новым условиям жизнедеятельности, структуре отношений в опреде­ленных социально-психологических общностях, установления соот­ветствия поведения принятым в них нормам и правилам [3, с. 81].

Одной из главных задач приютов является восстановление широкого спектра отношений воспитанников с миром, обучение их общению со взрослыми, сверстниками, обретению чувства семьи, своей значимости.

Индивидуальная программа реабилитации ребенка создается на основе изучения его личности и анализа всей доступной информации. Большое значение в реабилитации подростка имеют психологическая диагностика и коррекция [4].

Реабилитационная работа начинается с адаптации воспитанников к условиям жизни в приюте. (Режим дня, правила поведения, труд по самообслуживанию, общественная жизнь приюта.) При анализе рабо­ты автор пришел к выводу, что причиной проблем является недоста­точная адаптация воспитанников.

По мнению Холостовой Е. И., социальная адаптация в коллективе предполагает включение ребенка в сложную систему общественных отношений, что требует от него определенной ориентации, пере­стройки его поведении [5]. Но это включение должно быть целенап­равленным и относительно контролируемым. Роль такого контроля выполняет образовательный и воспитательный процесс в работе прию­те. Самым главным условием при этом является полное единство тре­бований, которые предъявляются всеми службами приюта, с требова­ниями в реальной жизни. В этом заключается педагогический аспект.

При анализе процесса адаптации на первое место выступает ребенок, которому необходимо приспособиться к окружающей социальной среде. Если при работе с детьми младшего возраста необ­ходимы воспитание, возмещение дефицита тепла, навыков, знаний, которые они недополучили от своего окружения (родителей, родст­венников и т. д.), то подростков приходится перевоспитывать, устра­нять уже приобретенную девиантность поведения, искаженные предс­тавления о взаимоотношениях между людьми. Подросток стремится быть самостоятельным и болезненно реагирует на попытки взрослых руководить его жизнью и воспитывать его, что часто является причиной побегов из приюта. Он претендует на роль взрослого, на уважительное отношение к себе. В этом возрасте они легко впадают в состояние аффекта, бурно выражают свои чувства, основной вид деятельности — общение со сверстниками. Одобряемость среди сверстников — основной стимул деятельности. Для наших детей характерны нарушение социализации, грубость, неуравновешенность, резкие перепады настроения, которые нередко переходят в агрессию.

С учетом этого строится работа с воспитанниками старшей группы. При поступлении ребенка в приемное отделение  выявляются положительные, позитивные качества у ребенка, чтобы строить работу, опираясь на эти стороны личности ребенка.

Вторая составная адаптации — среда адаптации, то внешнее окружение, к которому нужно приспособиться. Микро социальная среда (ближайшее окружение) является областью взаимодействия лич­ности каждого ребенка с обществом в целом [1, с. 87] Для воспитан­ника приюта микро социальной средой является пространство взаимо­отношений окружающих его людей (педагоги, администрация, персо­нал). Организация такого пространства как модели желательных общественных отношений воспитанника является одной из основных задач социальной адаптации. Роль личности воспитателя при этом весьма значима. (Ребенок учится тому, что видит у себя в дому.) Поэтому отношения среди воспитателей ровные, уважительные.

Третьим элементом адаптационного процесса является само взаимодействие ребенка и среды. На первом этапе работы с детьми необходимо установить хороший контакт с ребенком, доверитель­ные отношения. Проведение реабилитационных мероприятий осно­вывается на индивидуальной программе, составленной на каждого ребенка и отмеченной в решении консилиума. Ребенок должен осознать объективность нахождения его в приюте, он не должен чувствовать себя в окружении врагов, что часто происходит с нашими детьми. Иначе для всех реабилитационных программ сердце и душа его будут закрыты. Но влияние на ребенка часто носит принудительный характер. Жесткая регламентация деятельности детей и взрослых, излишняя опека, акцент на дисциплинарные моменты, преобладание коллективной жизни над личной, лишение близких взрослых, своего «угла», свободы перемещения внутри и вне помещения — негативные стороны адаптации. Социализация личности происходит как часть коллективного целого. Все это вызывает протест со стороны подростков и нередко детей младшей группы. Поэтому все занятия, как индивидуальные, так и групповые  организуются в нена­вязчивой форме, предлагается сотрудничество или выбор.

Для реализации поставленных задач в приюте используются различные педагогические технологии:

·           педагогика сотрудничества. Целевыми ориентациями данной технологии являются: переход от педагогики требований к педагогике отношений, гуманно-личностный подход к ребёнку, единство обуче­ния и воспитания.

·           технология коллективного творческого дела. Технология коллективного творческого дела — это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

В соответствии с основной задачей социальной реабилитации воспитанников блоком психолого-педагогической поддержки и изуче­ния личности воспитанников проводилась следующая работа:

·           содействие адаптации воспитанников в условиях приюта в максимально короткие сроки;

·           всестороннее исследование интеллектуального уровня, уров­ня речевого развития, свойств личности и социального функциони­рования;

·           составление индивидуальных заключений, характеристик, карт социальной реабилитации; обработка и обобщение имеющейся информации;

·           участие в составлении краткосрочных индивидуальных реабилитационных программ воспитанников;

·           организация и проведение индивидуально-ориентированных коррекционных и развивающих занятий, ролевых игр, тренингов и других форм коррекционных и реабилитационных мероприятий;

·           проведение сравнительных промежуточных исследований для оценки эффективности проводимых мероприятий, динамическое наблюдение;

·           подготовка воспитанников к переводу из приюта, осуществление связи с учреждениями-преемниками;

·           обобщение информации о воспитанниках при переводе из приюта (изменения, улучшение и т. д.); представление информации в преемственное учреждение в картах социальной реабилитации

В ходе исследования был проанализирован опыт работы социаль­ного приюта для детей и подростков «Марьино». В результате автором сделан вывод о том, что успешная адаптация воспитанников приюта является непременным условием реабилитации и социализации детей-сирот.

Понимание адаптации как включения индивида в социальную общность лежит в основе процесса, который носит название социали­зации. Более того, она рассматривается как один из механизмов социализации, позволяющих личности (группе) активно включаться в различные структурные элементы социальной среды «путем стандар­тизации повторяющихся ситуаций, что дает возможность личности (группе) успешно функционировать в условиях динамического соци­ального окружения».

Итак, для успешной адаптации воспитанников приюта необхо­дима психологическая диагностика воспитанников, разработка инди­видуальных реабилитационных программ на каждого воспитанника, наличие коррекционно-развивающего пространства, организация взаимодействия всех членов реабилитационного процесса.

Список литературы:

1.        Воронцова М. В., Дубровская Т.А.: Профилактика и коррекция девиантного поведения современных подростков. Монография.— Таганрог, 2009.—290 с.

2.        Дивицына Н. Ф. Социальная работа с детьми группы риска.— М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС  2008— 351 с.

3.        Мардахаев  Л. В. Социальная педагогика: учебник.— М.:Гардарики 2005—269 с.

4.        Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М. А. Галагузовой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

5.        Холостова Е. И. Социальная работа с дезадаптированными детьми: Учебное пособие.—М: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008.—280 с.

6.        Постановление Правительства РФ «О Федеральной целевой программе «Дети России» на 2007—2010 годы» от 21 марта 2007 года № 172// «Собрание законодательства РФ», 02.04.2007, № 14, ст. 1688.

7.        Постановление правительства Российской Федерации «Положение о специализированном учреждении для несовершеннолетних, нуждаю­щихся в социальной реабилитации» от 19.12.2007 № 896 // «Собрание законодательства РФ», 24.12.2007, № 52, ст. 6480