НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ВНЕДРЕНИЯ СТАНДАРТОВ ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ В ВУЗЕ

Шаповалова Марина Сергеевна

канд. пед. наук, ст. преподаватель, РГГУ, г. Москва

E-mail: mshapovalova84@gmail.com

В настоящее время все большее внимание уделяется подготовке конкурентоспособного специалиста, способного работать в рамках существующих социально-экономических условиях и удовлетворяющего требованиям работодателя.

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года одними из своих приоритетных задач определяет: обеспечение нового уровня качества подготовки специалистов, формирование гибкой системы подготовки кадров, которая удовлетворяет современные потребности общества в специалистах различных направлений с быстрой адаптацией к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, то есть способностью молодых специалистов к расширению и пополнению знаний [2].

Нельзя не отметить еще одну тенденцию: абитуриенты, поступавшие в 2010 году, когда был осуществлен последний набор «специалистов» выбирали специалитет, мотивируя свое поступление тем, что они знают что это такое, а «бакалавриат» — это нечто новое и непонятное и имеет более короткий срок обучения. В 2011 году для многих абитуриентов оказались неподготовлены к тому, что в настоящий момент действуют новые стандарты третьего поколения, в которых есть только направление подготовки — бакалавриат.

Также возникнет очень непростая ситуация с поиском рабочих мест в 2015 году, поскольку произойдет выпуск студентов, поступивших вузы в 2010 году на специалитет, и в 2011 — на бакалавриат. Каких именно выпускников будут предпочитать работодатели — покажет время.

Реализацию Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года призван обеспечить комплекс государственных образовательных стандартов третьего поколения по различным направления подготовки молодых специалистов. Для более детального рассмотрения возьмем стандарт третьего поколения по направлению «Менеджмент» (бакалавриат) [2]. В стандарте выделяют отдельные профили, соответствующие направлениям подготовки и образовательным программам высшего профессионального образования в рамках стандарта второго поколения для бакалавров и специалистов. Данный список был разработан учебно-методическим объединением вузов в области менеджмента и Федеральным Институтом Развития Образования. Необходимо обратить внимание на тот факт, что стандарт как по направлению «Менеджмент» (бакалавриат), так и стандарты по отдельным профилям утверждаются при участии работодателей.

Рассматривая непосредственно стандарт третьего поколения, необходимо отметить, что все дисциплины разделены на базовые и вариативные. В новом стандарте отсутствует количество часов, отводимых на отдельную дисциплину, а указано общее количество часов, отводимых на блок дисциплин. То есть количество часов, отводимых на отдельную дисциплину, определяется учебным планом конкретного вуза. Выбор дисциплин вариативной части целиком и полностью зависит от профиля направления подготовки, а количество часов, отводимых на дисциплину вариативной части также определяется учебным планом вуза.

Необходимо отметить и еще одно новшество стандарта третьего поколения — введение компетенций общих и профессиональных. Именно работа с компетенциями и составила основную трудность при разработке учебно-методических комплексов и рабочих учебных планов специальности.

Рассмотрим что же такое компетенция. Закон РФ «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [1], так трактует данное понятие: «компетенция» — способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. Данное понятие является более глобальным, нежели «знания», «умения» и «навыки». Оно имеет, прежде всего, профессиональную и личностную составляющую. Формулировка ряда профессиональных компетенций остается за вузом. То, есть это позволяет делать собственно образовательную программу более гибкой, учитывающей региональные, вузовские особенности и требования работодателя, которые отразятся на подготовке специалиста в области менеджмента.

На практике возникает вопрос: необходимо ли выделять отдельные составляющие компетенций (знаниевую, личностную, профессиональную). На наш взгляд, такое деление не целесообразно, поскольку зачастую сводится к выявлению структуры, напоминающей концепцию знаний, умений и навыков, и потерю профессиональной составляющей.

Результаты образования являются составляющими нескольких общих и профессиональных компетенций, овладение которыми предусматривается в результате данного курса. Они представлены в аннотациях учебно-методических комплексов для отдельных дисциплин и показывают, что студент в процессе изучения конкретной дисциплины будет знать, уметь и чем владеть.

Компенетностная структура стандарта заставляет задуматься о модульном подходе к образованию.

Рассмотрим сущность и структуру отельных модулей. Модуль — часть образовательной программы или часть учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения, воспитания [1]. Базируясь на Федеральной образовательной программе развития высшего профессионального образования [2], мы имеем возможность использования модульной технологии обучения в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, выделяя, в частности, модуль общеобразовательных дисциплин. В образовательной программе модуль рассматривается как пакет учебного материала, охватывающего одну концептуальную единицу. В качестве такой концептуальной единицы выбран весь процесс обучения по специальности соответствующего профиля. Модуль включает в себя набор дисциплин общеобразовательного цикла и количество учебных часов в учебном модуле, при этом количество часов варьируется в соответствии с базовыми образовательными программами конкретного учебного заведения. Модуль рассматривается как организационно-методическая междисциплинарная структура учебного материала, представляющая набор тем из разных учебных дисциплин, необходимых в рамках одной специальности.

В рамках одной дисциплины учебный модуль может включать в себя одну или несколько тем или разделов, но в этом случае для модулей должно предъявляться единое требование — каждый модуль (дисциплинарный или тематический) должен обязательно заканчиваться контролем для тематического — текущим, а для дисциплинарного — промежуточным.

Использование модульной технологии при обучении профильной части профессионального образования предполагает создание модулей, временной интервал которых совпадает с учебным периодом (например, с длительностью учебного семестра).

Остаются нерешенными несколько вопросов: Как соотносятся компетенции и тематические модули? Каким образом учебному заведению формулировать собственные компетенции? Какие дисциплины или группы дисциплин включать в модульные программы? Как поступить с общеобразовательными дисциплинами, если вуз заинтересован в профилизации образовательной программы с первого курса обучения?

В рамках эксперимента по созданию образовательных программ методисты РГГУ в первую очередь рассматривали соответствие компетенциям той или иной дисциплины и в зависимости от количества дисциплин, соответствующего компетенциям и профильной направленности дисциплины выделялось различное количество зачетных единиц и соответственно — академических часов. Так, например, для профиля «Информационный менеджмент» направления подготовки «Менеджмент» для базовой дисциплины «Статистика» отводится 5 зачетных единиц (образовательных кредитов) или 180 часов, а для всего блока исторических дисциплин — 8 кредитов или 288 часов. Для профессиональных дисциплин базовой части, таких как «Стратегический менеджмент» отводится 8 кредитов или 288 часов. Это показывает, что сокращается количество часов, отводимых на общеобразовательные дисциплины и начинается ранняя профилизация, поскольку для подготовки бакалавра отводится 4 года, а не 5 лет как требовалось для подготовки специалиста. Необходимо отметить, что достаточно большое внимание отводится профильным дисциплинам информационного цикла, это, на наш взгляд, позволит в будущем позволит подготовить конкурентоспособного специалиста, использующего информационные технологии в своей деятельности. С другой стороны, появляется следующая тенденция: сокращается количество часов, отводимых на общеобразовательные дисциплины, такие как «Информатика», «Концепции современного естествознания» и т. д. Это связано с тем, что традиционно содержание этих дисциплин соответствовало программе общеобразовательной школы. В связи этим необходимо изменить содержательное наполнение программ общеобразовательных дисциплин, связав их с профессиональными компетенциями будущих молодых специалистов. И в первую очередь такому преобразованию пожжет модульное обучение.

Такой подход позволит избежать оттока профессорско-преподавательского состава и позволит оптимизировать учебную нагрузку на кафедрах, занимающихся преподаванием общеобразова­тельных дисциплин.

Список литературы:

1.Закон РФ «Об образовании». М.: Астрель АСТ: Профиздат, 2005. 64 с.

2.Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г. (проект основных положений концепции) [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://www.intelros.ru/subject/ross_rasput/2026-koncepcija-dolgosrochnogo-socialno.html