ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ

Злобина Елена Ивановна

преподаватель, ГОУ СПО «Алексеевский

педагогический колледж» Белгородской области, г. Алексеевка

E-mail: mezhenskaya@alpeko.ru

Инновационные процессы в образовании стали сегодня неотъемлемой частью общественного развития как главного требования времени. Под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств [2, 6]. Учебно-воспитательный процесс можно рассматривать как инновационный, поскольку его цель заключается в передаче молодым людям новых для них знаний, в формировании новых свойств личности. Инновационные процессы в образовании необходимо рассматривать в комплексе его социальной обусловленности. Это предполагает: соответствие системы образования комплексу жизненных социальных потребностей; внутреннюю согласованность ее частей и оценку обществом каждого из структурных элементов; нацеленность образования на прогрессивное развитие общества; наличие у молодых людей потребности в образовании, ее социальную направленность. В связи с этими аспектами важно обозначить основное направление инновационного процесса в среднем профессиональном образовании — совершенствование качества подготовки специалистов в средних специальных учебных заведениях.

В современных социально-экономических условиях все острее ощущается нехватка специалистов среднего уровня квалификации, владеющих глубокими общетеоретическими знаниями и многофункциональными умениями. Поэтому на современном этапе идет активный поиск путей модернизации среднего профес­сионального образования (далее СПО), создания качественно новой средней профессиональной школы, способной занять достойное положение в рыночной экономике и удовлетворить потребность каждой личности в получении профессии. Нацеленность на поиск инновационных путей развития профессионального образования в РФ требует от педагогов, ученых и практиков гораздо большей осведом­ленности в вопросах его истории, а история — это наши традиции.

Новаторство и традиции — две взаимосвязанные стороны развития культуры, общества. Традиция является характеристикой стабильности, устойчивости. Благодаря традиции человечество усваивает культурный опыт поколений путем воспроизводства идей, ценностей, способов мировосприятия. Система традиций отражает целостность общественного организма. С другой стороны, культура не может существовать, не обновляясь. Творчество является другой стороной развития общества.

Универсальной характеристикой любой культуры является единство традиции и новации. Различные соотношения традиций и новаций дают основание для их классификации, которые являются традиционными и современными. Таким образом, традиция господствует над новаторством. В современном обществе новаторство является базовой ценностью. Образование — это способ вхождения человека в целостное бытие культуры; оно является сложным социальным организмом, «главные функции которого — воспроизводство опыта, накопленного в культуре, и создание условий для его целенаправленного изменения. Как орган социума, образование должно гибко адаптироваться к изменениям социальной среды и, как следствие, меняться само» [1, с. 63].

Объективный историко-педагогический анализ развития отечественного среднего профессионального образования является основой для осмысления прошлого, совершенствования настоящего и прогнозирования будущего его развития. И в этом аспекте весьма актуальным является обобщение регионального опыта работы преподавателей белгородских средних специальных учебных заведений, который отражен в материалах региональных научно-практических конференций 2004‑2009 гг., проходивших в городе Белгороде. Сборники статей этих научно-практических конференций освещают методологические и научно-теоретические проблемы поиска инновационного реформирования СПО региона, отличаются новизной идей, педагогическим творчеством.

Традиции и новаторство — понятия, которые в становлении и развитии СПО взаимосвязаны. Пренебрежение ими приводит к нарушению преемственности в образовании. Главным фактором в развитии образования является новаторство. Традиции позволяют сохранить и закрепить наиболее ценный опыт прошлого.

В истории развития СПО на Белгородчине выделяется три периода развития образования:

Первый период: с конца XVIII века до октября 1917 г. — характеризуется зарождением СПО на Белгородчине, возникновением первого среднего профессионального учебного заведения, станов­лением и развитием системы СПО края в условиях социально-экономических и политических отношений.

Второй период: с октября 1917 г. до 1990 г., содержание которого составляет упразднение дореволюционной системы СПО Белгородчины, становление и развитие советской системы СПО. В этом периоде выделяется три этапа:

1.    этап — с октября 1917 г. до 1927 г. — отражает становление советской системы СПО края.

2.    этап — с 1928 г. до 1954 г. — развитие советской системы СПО на Белгородской земле.

3.    этап — с 1954 г. до 1990 г. — отличается интенсивным развитием региональной системы СПО.

Третий период: с 90-х гг. до начала XXI в. — раскрывает пути и направления модернизации образования в условиях перехода к новому общественному строю.

Анализируя региональный опыт развития системы профессионального образования, с полной уверенностью можно сказать о возрастании роли новых технологий в обществе «быстрого» развития и потребности в системе образования, способной ответить на вызов все возрастающего ускорения. Инновационные процессы в образовании возникают в ответ на эти социальные требования. Возникновению инновационного обучения в нашей стране способствуют также определенные финансово-экономические условия. Кардинальные экономические преобразования, проводимые в России в последние годы, формирование и постепенное становление в ней новых федеративных отношений принципиально изменяют роль и место республик, краев, областей в развитии производственной и социокультурной сферы. Распалась существовавшая ранее в стране централизованная административно-распределительная система; в процессе децентрализации произошла регионализация образования. Сегодня, в условиях финансово-экономического дефицита, эффективным средством является мобилизация внутренних ресурсов регионов и их учебных заведений, развитие инновационных процессов, создание и внедрение новых методик и технологий обучения, направленных на достижение возможно большего эффекта при наименьших материальных затратах. Возникает потребность в инновационном образовании [1, 6].

Основной задачей средних специальных учебных заведений, и в частности нашего педагогического колледжа, становится развитие творческого педагогического мышления будущего учителя, воспитателя, взаимосвязанного с педагогической позицией, ценностным отношением к психолого-педагогическим знаниям. Инновационный процесс — главный объект внимания, поэтому осуществление системных инноваций должно привести к обновлению ценностных и духовных оснований нашего учебного заведения. Это позволит подняться до такого уровня инновационной работы в педагогическом колледже, когда мы будем способны не только осваивать, но и создавать новую практику образования, позволяющую справиться с задачей повышения качества подготовки специалистов. Чтобы добиться этого, необходимо внедрять в образовательный процесс инновационные технологии. Выбор и разработка технологии преподавания конкретного курса осуществляется преподавателем на основе личных педагогических убеждений и составляет его индивидуальный стиль педагогической деятельности. В нашем учебном заведении одной из ведущих является деятельностная технология, которая предполагает формирование у студентов как профессиональных, так и учебно-познавательных умений. В среднем профессиональном образовании деятельностный подход занимает центральное место, а само образование получило название — практико-ориентированного.

Деятельностная технология — это отбор и применение в учебном процессе форм, методов, приемов и средств обучения, а также организация контроля и самоконтроля собственной деятельности, которые позволяет добиться наиболее эффективных результатов обучения. Ведущая цель деятельностной технологии — подготовка специалиста-профессионала, обладающего запасом хорошо сформированных умений, способного квалифицированно решать профессиональные задачи с инновационным подходом.

В работе по деятельностной технологии преподаватели нашего колледжа делают акцент на активные формы учебно-педагогического процесса — взаимодействие, сотрудничество педагогов и студентов, а также самих студентов друг с другом. Принципиальной особенностью деятельностной технологии обучения является изучение материала укрупненными дидактическими блоками, представляющими собой систему занятий по теме (разделу) дисциплины, объединенными общими целями и проблемой. Именно в рамках всего дидактического блока происходит выбор методов и средств обучения, форм диагностики усвоения учебного материала для каждого занятия. Деятельностная технология является универсальной, которая приме­няется на всех дисциплинах и на всех этапах обучения, в частности, в Алексеевском педагогическом колледже на занятиях предметной и дополнительной подготовки студентов 2‑4-х курсов. Целью исполь­зования данной технологии является обеспечение профессионального становления личности современного конкурентоспособного специалиста, готового к полноценной профессиональной, управлен­ческой, научно-методической и исследовательской деятельности.

Преподаваемые дисциплины «Методика развития детского изобразительного творчества», «Искусство родного края», «Теорети­ческие основы развития детского изобразительного творчества», «Технология разработки программ дополнительного образования», «История изобразительного искусства», «Технология изготовления глиняной игрушки», «Лепка с методикой обучения», «Художественная обработка кожи и меха» имеют свою специфику. В связи с особенностями деятельностной технологии, алгоритм системы занятий предполагает следующие этапы.

1.Вводное занятие. Его цель — обзор всей темы. Для наглядного представления о структурных частях темы используется структурно-логическая опорная схема темы, ключевые понятия вычленяются проблемной ситуацией. Активизация студентов достигается включением их в поиск проблемы.

2.На последующих учебных занятиях круг вопросов расширяется, студенты вновь возвращаются к общей проблеме изучаемого материала, но всякий раз это происходит на новом уровне.

3.Каждое учебное занятие в этой системе опирается на предыдущее и одновременно прокладывает путь следующему.

4.Итоговое контрольно-обобщающее занятие завершает систему занятий по теме (блоку). Это может быть семинарское занятие, контрольная работа, зачет, конференция, просмотр и выставка художественных работ.

В трудах выдающихся отечественных педагогов К.Д. Ушинского, А.А. Вербицкого, М.У. Пискунова и др. содержится мысль о том, что процесс обучения должен опираться на различные виды самостоятельной работы обучаемых.

В деятельности Алексеевского педагогического колледжабольшое внимание уделяется самостоятельной работе студентовпри планировании занятий предметной и дополнительной подготовки по деятельностной технологии. Учебные занятия только тогда являются продуктивными, когда в соответствии с целями и содержанием студенты вовлечены в активную самостоятельную деятельность: работа со словарями и справочниками; изучение нормативных документов; использование Интернета; составление таблиц для систематизации учебного материала; подготовка сообщений к выступлению на семинаре; составление тематических кроссвордов, тестов; подготовка курсовых проектов. В качестве форм и методов контроля используются семинарские занятия, зачеты, терминоло­гические диктанты, тестирование, контрольные работы, взаимо­проверки студентов.

Из вышесказанного можно сделать следующий вывод:

1.Существует объективная реальная необходимость использо­вания инновационных технологий в образовательном процессе.

2.Педагоги колледжа используют новые технологии, т. к. без их внедрения невозможно получить высокие результаты в учебном процессе.

3.Инновационные находки педагогов и ученых СПО Белгородчины оказали существенное влияние на его развитие. Среди новаторских достижений следует назвать:

·высокий уровень научной и профессиональной подготовки, связь теоретической подготовки с практической;

·формирование учащихся как компетентных и творческих работников;

·стремление обеспечить необходимый материальный уровень учебно-воспитательного процесса.

Эффективное развитие региональной системы СПО возможно лишь на основе традиций, которые обеспечивают стабильность в функционировании данной образовательной системы, преемствен­ность поколений, сохранение и использование лучшего педаго­гического опыта, а также новаторства, которое выступает в качестве механизма ее саморазвития.

Список литературы:

1.Аношкина В. Л., Резванов С. В. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001. 176 с. [электронный ресурс] —Режим доступа. —URL: http://www.pedlib.ru/Books/6/0072/6_0072-52.shtml

2.Еньшина Н. А. Инновационные процессы в образовании. Барнаул: Изд-во Барнаульского гос. ун-та, 2002. [электронный ресурс] —Режим доступа. —URL: http://aeli.altai.ru/nauka/sbornik/1999/enshina.html

3.Капустин Н. К. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

4.Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

5.Степанов Е. Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: Творческий центр «Сфера», 2002. 160 с.

6.Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.