РЕЗУЛЬТАТЫ  ФОРМИРОВАНИЯ  В  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  СРЕДЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  УСТОЙЧИВОСТИ  ОФИЦЕРОВ  ВНУТРЕННИХ  ВОЙСК  МВД  РФ

Кучер  Владимир  Александрович

к.  п.  н.,  СКВИ  ВВ  МВД  РФ,  г.  Владикавказ

E-mail:  mnsvlad@mail.ru

Опытно-экспериментальная  работа  по  проверке  разработанной  педагогической  концепции  и  соответствующей  ей  модели  образовательной  среды  профессиональной  подготовки  офицеров  ВВ  МВД  РФ  была  организована  на  базе  ряда  военных  вузов  Внутренних  войск,  а  также  войсковых  частей,  в  которых  проходят  службу  их  выпускники.

В  формирующей  части  эксперимента  приняли  участие  3067  человек  (1745  курсантов,  56  преподавателей,  23  командира  воинских  частей  и  их  подразделений,  1243  выпускника  вузов  внутренних  войск  МВД  РФ,  проходящих  службу  в  войсках  на  офицерских  должностях).

Цель  эксперимента  –  организация  такой  образовательной  среды  профессиональной  подготовки  офицеров  внутренних  войск  МВД  РФ,  которая  обеспечивает  формирование  профессиональной  устойчивости,  а  также  выявление  влияния  данной  образовательной  среды  на  профессиональное  и  личностное  развитие  обучаемых.

Программа  эксперимента  предусматривала  следующие  этапы:

1)  Предварительный  –  подбор  и  разработка  измерительных  средств,  необходимых  для  определения  показателей  сформированности  образовательной  среды,  а  также  для  измерения  показателей  развития  обучаемых  (курсантов  и  офицеров);  апробация  выбранных  и  разработанных  инструментальных  средств  в  ходе  пилотных  экспериментальных  исследований  (2004-2005  гг.).

2)  Констатирующий  эксперимент  по  определению:  исходных  характеристик  образовательной  среды,  а  также  начальных  показателей  профессиональной  устойчивости  офицеров  (2005);

3)  Организационный,  связанный  с  решением  организационных  вопросов  проведения  экспериментальных  воздействий  и  измерения  их  результатов  (2006  г.).

4)  Формирующий  эксперимент,  связанный  с  оказанием  специально  организованных  воздействий,  направленных  на  формирование  образовательной  среды  с  заданными  свойствами  (2007-2009  гг.);

5)  Завершающий  –  итоговая  обработка,  систематизация  и  обобщение  полученных  данных;  педагогическая  интерпретация  полученных  результатов  и  формулирование  выводов  экспериментальной  части  исследования  (2010  г.).

Методический  инструментарий  эксперимента.

В  соответствии  с  общей  целью  исследования  и  целью  его  экспериментальной  части  необходимо  было  подобрать  или  разработать  измерительные  методики  для  определения  критериев  сформированности  образовательной  среды,  а  также  критериев  ее  эффективности.

Методический  инструментарий  для  определения  критериев  сформированности  образовательной  среды  был  разработан  в  ходе  исследования  и  включает  специальные  бланки  для  проведения  экспертной  оценки  различных  критериев,  показателей  и  индикаторов  образовательной  среды.

Для  осуществления  педагогического  воздействия  по  формированию  образовательной  среды,  имеющей  проектируемые  свойства,  применялись  разнообразные  педагогические  и  психолого-педагогические  методы:  беседы,  лекции,  специальные  занятия,  семинары,  упражнения,  тренинги,  различные  мероприятия  (соревнования,  викторины,  «круглые  столы»  и  т.д.).

Для  определения  критериев  эффективности  образовательной  среды  применялись  следующие  методы:

·     ряд  психодиагностических  методик,  представленных  в  приложении  1  и  направленных  на  определение  разноплановых  показателей  профессиональной  устойчивости,  личностного  и  психического  развития;

·     экспертная  оценка  показателей  профессиональной  устойчивости,  личностного  развития,  эффективности  учебно-профессиональной  или  профессиональной  деятельности.

Для  обобщения  разноплановых  показателей  в  критерии  сформированности  образовательной  среды  использовался  следующий  методический  прием:  баллы,  полученные  по  отдельным  показателям,  суммировались  и  делились  на  их  количество,  максимально  возможное  в  рамках  данного  критерия.  Полученная  «доля  от  максимально  возможного»  переводилась  в  проценты.  В  результате  мы  получили  возможность  сравнивать  все  критерии  между  собой.

Аналогичный  подход  использовался  для  перехода  от  частных  критериев  к  общим,  поэтому  значения  общих  критериев  в  критерии  сформированности  образовательной  среды  также  получились  в  процентах.

Такой  же  подход  использовался  и  при  определении  критериев  эффективности  образовательной  среды  с  той  существенной  разницей,  что  здесь  нельзя  было  складывать  разнородные  баллы,  получаемые  по  различным  психодиагностическим  критериям  или  результатам  экспертного  оценивания.  Поэтому  здесь  каждый  измеряемый  показатель  переводился  в  условные  баллы  по  следующему  правилу:  1  балл  –  низкий  уровень  выраженности  данного  показателя,  2  балла  –  средний,  3  –  высокий.  После  этого  перевод  отдельных  показателей  в  критерии  выполнялся  с  помощью  того  же  методического  приема,  что  и  для  критериев  сформированности,  т.е.  условные  баллы  по  отдельным  показателям  суммировались  и  делились  на  их  максимально  возможное  количество.  Таким  образом,  критерии  эффективности  образовательной  среды  также  были  выражены  в  процентах  от  максимально  возможных  их  значений.

В  ходе  исследования  применялась  психодиагностическая  методика  для  определения  ряда  показателей,  характеризующих  психическое  и  личностное  здоровье  педагогов,  в  числе  которых  следующие  показатели:  невротичность,  спонтанная  агрессивность,  депрессивность,  раздражительность,  уравновешенность  (устойчивость  к  стрессу),  реактивная  агрессивность,  эмоциональная  лабильность.  Данные  показатели  измерялись  по  многофакторному  личностному  опроснику  FPI  (фрайбургская  личностная  шкала)  (И.  Фаренберг,  Х.  Зарг,  Р.  Гампел)  (форма  В),  направленному  на  определение  отклонений  в  психическом  и  личностном  развитии.  Не  вошли  в  данное  исследование  следующие  показатели,  которые  в  принципе  можно  получать  по  данной  методике:  общительность  (шкала  5),  застенчивость  (шкала  8),  открытость  (шкала  9),  экстраверсия-интроверсия  (шкала  10)  и  феминность-маскулинность  (шкала  12).

На  данном  этапе  эксперимента  изучались  возможные  изменения,  которые  произошли  в  профессиональной  устойчивости  курсантов  ВВУЗов  и  офицеров  войсковых  частей.  Однако  предварительно  отметим,  что  в  целом  по  всей  охваченной  исследованием  группе  педагогов  образовательных  учреждений  за  счет  целенаправленной  работы  по  гармонизации  отношений  в  педагогическом  коллективе  и  с  воспитанниками,  по  уменьшению  воздействий  и  последствий  профессионального  стресса  и  профессионального  выгорания,  по  развитию  профессионализма  педагогов,  в  том  числе  и  в  первую  очередь  –  в  области  педагогических  и  психолого-педагогических  знаний,  удалось  существенно  снизить  некоторые  показатели  отклонений  в  психическом  и  личностном  здоровье  педагогов,  а,  следовательно  –  в  повысить  их  собственную  профессиональную  устойчивость. 

Полученные  данные  отклонения  сложно  разделить  на  только  психические  и  личностные.  Скорее,  они  имеют  отношение  и  к  той,  и  к  другой  сфере.

В  таблице  1  и  диаграмме  1  приведены  показатели  здоровья  педагогов  до  начала  и  после  окончания  эксперимента.  Как  видно  из  рисунка  1,  за  счет  экспериментальных  воздействий  удалось  снизить  у  педагогов  ОУ  выраженность  таких  негативных  показателей,  как  спонтанная  агрессивность,  невротичность,  депрессивность  и  раздражительность.  Вместе  с  тем,  такой  показатель,  как  реактивная  агрессивность  остался  на  прежнем  уровне.  Это  может  объясняться  не  очень  большим  временем  экспериментальных  воздействий,  которого,  возможно,  оказалось  недостаточно  для  педагогов  (в  отличие  от  обучаемых),  т.к.  в  силу  их  возраста  их  изменить  сложнее.  Но,  возможно,  стабильность  этого  показателя  объясняется  и  спецификой  военной  профессиональной  направленности  педагогов,  связанной  с  военной  деятельностью  и  ориентацией  на  высокие  достижения.

Таблица  1.  Динамика  показателей  психического  и  личностного  здоровья  педагогов  образовательных  учреждений,  участвовавших  в  эксперименте

(в  стандартных  единицах  измерения  «стенах»)

Диаграмма  1.  Динамика  показателей  психического  и  личностного  здоровья  педагогов,  участвовавших  в  эксперименте

(в  стандартных  единицах  измерения  «стенах»)

Обозначения:  Реакт.  агр.  –  реактивная  агрессивность,  Депресс.  -  депрессивность,  Спонт.  агр.  –  спонтанная  агрессивность,  Невр.  –  невротичность,  Раздр.  –  раздражительность.

В  таблице  2  и  диаграмме  2  показаны  итоговые  результаты  по  профессиональной  устойчивости,  психическому  и  личностному  развитию  обучаемых,  участвовавших  в  эксперименте.

Таблица  2.  Динамика  показателей  развития  обучаемых,  участвовавших  в  эксперименте  (в  %  от  максимально  возможного  значения)

Диаграмма  2.  Динамика  показателей  профессиональной  устойчивости,  психического  и  личностного  развития  обучаемых

(в  %  от  максимально  возможных  значений)

Обозначения:  ПСФ  –  обобщенный  показатель  профессиональной  устойчивости; 

Психич.  –  обобщенный  показатель  психического  развития; 

Личн.  –  обобщенный  показатель  личностного  развития.

Как  видно  из  диаграммы  2,  в  целом  по  всем  обучаемым,  охваченных  экспериментом,  за  счет  формирования  образовательной  среды  ППО  ВВ  МВД  РФ  удалось  добиться  повышения  показателей  не  только  профессиональной  устойчивости,  но  и  психического  и  личностного  развития  в  целом.

В  отношении  личностного  развития  можно  констатировать,  что  в  ходе  эксперимента  существенно  изменились  ценностно-смысловая,  потребностно-мотивационная,  эмоционально-регулятивная  сферы  обучаемых.  Повысились  интернальность  локуса  контроля  и  рефлексивность.  Увеличилась  значимость  таких  жизненных  ценностей,  как  «Развитие  себя»,  «Духовное  удовлетворение»,  «Активные  социальные  контакты»,  «Сохранение  собственной  индивидуальности».  На  прежнем  высоком  уровне  осталась  жизненная  ценность  «Достижение».  Увеличилась  значимость  такой  жизненной  сферы,  как  «Сфера  обучения  и  образования».  Среди  мотивов  повысилась  значимость  мотива  «Приобретение  знаний».

Вместе  с  тем,  практически  не  изменилась  значимость  таких  жизненных  ценностей,  как  «Креативность»,  «Собственный  престиж»  и  «Высокое  материальное  положение».

В  целом  по  всем  воспитанникам  повысились  межэтническая,  межкультурная  и  межличностная  толерантность.  Увеличилась  выраженность  адекватной  этнической  идентичности,  снизилась  выраженность  этноцентризма  и  этнофанатизма.  Повысился  уровень  общероссийской  идентичности.

Снизился  ряд  показателей  агрессивности,  в  первую  очередь  –  аутоагрессия,  физическая  агрессия,  вербальная  агрессия  (по  тесту  Баса-Дарки).

Во  всех  образовательных  учреждениях,  участвовавших  в  эксперименте,  зафиксировано  улучшение  психологического  климата,  а  также  повышение  показателей  психологической  безопасности  как  в  группах  обучаемых,  так  и  в  педагогических  коллективах. 

Таким  образом,  полученные  результаты  подтверждают  эффективность  образовательной  среды,  сформированной  в  соответствии  с  разработанной  в  рамках  исследования  педагогической  моделью,  тем  самым  подтверждая  адекватность  последней.