МОДЕЛЬ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  СИСТЕМЫ  «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ПОДГОТОВКА  ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ  ВОЕННЫХ  УЧЕБНЫХ  ЗАВЕДЕНИЙ»:  СУЩНОСТЬ,  КОМПОНЕНТЫ,  СОДЕРЖАНИЕ

Ахметова  Эльвира  Жумабековна

преподаватель,  ВИ  ВВ  МВД  Республики  Казахстан,  г.  Петропавловск

E-mail:  VNO.PVVU@mail.ru

Метод  моделирования  применяется  как  на  эмпирическом,  так  и  на  теоретическом  уровнях  исследования.  На  эмпирическом  уровне  он  используется  для  выполнения  измерительной,  описательной  и  других  функций,  на  теоретическом  –  для  выполнения  интерпретаторской,  объяснительной,  предсказательной  функций,  а  также  функции  в  мыслительном  эксперименте.

Многообразие  гносеологических  функций  придает  методу  моделирования  большую  значимость  и  служит  одной  из  важнейших  причин  все  увеличивающегося  его  распространения.

Под  моделью  понимается  такая  мысленно  представляемая  и  материально  реализуемая  система,  которая,  отображая  или  воспроизводя  объект  исследования,  способна  занимать  его  так,  что  ее  изучение  дает  нам  новую  информацию  об  этом  объекте  [6].

Определение  модели  по  Б.А.  Штоффу  содержит  четыре  признака:

1)  модель  –  это  мысленно  представленная  или  материально  реализуемая  система;

2)  она  отражает  объект  исследования;

3)  она  способна  заменить  объект;

4)  ее  изучение  дает  новую  информацию  об  объекте  [6].

Процесс  моделирования  предполагает:

·     субъекта,  в  определенных  целях  исследующего  закономерности  предметов  или  процессов  природы,  общества  или  мышления;

·     объекта  исследования;

·     модель,  опосредующую  отношение  познающего  субъекта  и  познаваемого  объекта.

Воспроизводимость  модели  является  важнейшим  требованием  к  ней.  Результативность  той  или  иной  системы  определяется  комплексом  критериев.

Модели  в  педагогических  исследованиях  выполняют  следующие  гносеологические  функции:  иллюстративную,  трансляционную,  объяснительную,  предсказательную.

С  их  помощью  можно  проиллюстрировать  те  или  иные  педагогические  системы,  определять,  какими  они  должны  быть  с  точки  зрения  искомого  результата.  Сопоставление  того,  что  формирует  система,  с  тем,  что  должно  быть  сформировано,  дает  возможность,  так  или  иначе,  классифицировать  педагогическую  систему  и  осуществлять  сознательный  поиск  путей  ее  совершенствования.

Конечной  целью  модели  деятельности  является  предоставление  оснований  для  преобразования  учебно-воспитательного  процесса  в  военных  вузах.

При  моделировании  необходимо  учитывать  важнейшие  принципы  системного  рассмотрения  сложных  социальных  явлений.

1.  Явление  может  быть  изучено  только  тогда,  когда  оно  допускает  рассмотрение  его  в  виде  некоторой  системы  или  ее  части.

Этот  принцип  означает  необходимость  рассмотрения  всех  взаимосвязей  интересующих  нас  явлений  в  терминах  элементов  системы  и  ее  среды.

2.  Никаких  свойств  целостности,  не  являющихся  свойствами  элементов  системы  или  функцией  множеств  элементов,  не  существует,  хотя  целое  не  есть  простая  сумма  своих  частей.  Важным  свойством  всякой  системы  является  ее  структура,  т.е.  характер  взаимосвязей  между  элементами.

Знание  структуры  существования  облегчает  изучение  системы  и  управление  ею.

3.  Структура  системы,  т.е.  характер  взаимосвязей  ее  элементов,  может  упростить  представление  системы  или  ее  управление.

4.  Сложность  того  или  иного  объекта  внешнего  мира  –  это  сложность  системы,  представляющей  данный  объект  с  необходимой  исследователю  точностью.

5.  Важнейшими  подсистемами  любой  гомеостатической  системы  являются  управляющая  (активная)  подсистема  и  управляемая  (пассивная)  подсистема,  информационный  обмен  которых  между  собой  и  взаимодействие  с  внешней  средой,  определяют  функционирование  системы.  Гомеостатическими  называются  системы,  для  которых  правило  выбора  конкретных  состояний  затрагивает  непосредственно  лишь  существенные  переменные.

Наличие  каналов  обратной  связи  является  необходимым  условием  гомеостатического  функционирования.

При  педагогической  подготовке  преподавателей  военных  учебных  заведений  доминируют  те  или  иные  организационно-педагогические  условия,  реализация  которых  обеспечивает  эффективность  процесса  формирования  мотивов  педагогической  деятельности.

Факторы,  которые  влияют  на  педагогическую  подготовку  преподавателей  военных  учебных  заведений,  включают  общие,  особенные  и  единичные  условия.

К  общим  условиям  относятся  факторы  макросреды,  содержание  которых  зависит  от  общественно-экономического  строя  (социально-экономические  условия  жизни  людей,  общественные  организации,  духовная  культура  общества,  средства  массовой  информации  и  др.).

К  особенным  условиям  относятся  специфика  профессий  и  профессиональной  подготовки,  условия  организации  учебного  процесса,  микроклимат  в  группе.

К  единичным  условиям  относятся  индивидуально-психологические  особенности,  склонности,  мотивы  и  интересы.

Среди  индивидуальных  личностных  факторов  можно  выделить  следующие:  факторы,  обусловленные  возрастными  особенностями;  факторы  личностного  характера:  склонности,  способности,  интересы,  уровень  подготовки.

Все  эти  факторы  оказывают  влияние  на  процесс  формирования  мотивов  профессиональной  деятельности. 

В  основу  модели  педагогической  подготовки  преподавателей  военных  учебных  заведений  положены  два  принципа:  системности  и  деятельности.  Первый  принцип  предполагает  рассмотрение  процесса  как  многоуровневой  функциональной  системы,  второй  –  как  системы  деятельности.

              I.Целеполагание  –  личное  и  профессиональное  совершенствование.

           II.Функции:  побуждают,  вызывают  активность  преподавателя  к  профессиональной  деятельности,  потребность  в  ней;  направляют  и  определяют  характер  цели  в  профессиональной  деятельности;  регулируют  ценностные  ориентации  в  профессиональной  деятельности;  компенсируют  недостатки  базового  образования  или  являются  средством  его  приобретения;  способствуют  формированию  стиля  профессиональной  деятельности;  помогают  осмыслению  передового  опыта  работы  и  собственной  самостоятельной  деятельности;  являются  средством  самопознания  и  самосовершенствования.

        III.Сферы:  мотивационная:  смыслообразование,  ценностные  ориентации,  готовность;  операциональная:  профессиональные  способности,  профессиональное  сознание,  профессиональное  мышление;  затраты  ресурсов  преподавателя;  профессиональная  обучаемость.

       IV.Содержание:  общеобразовательное;  психолого-педагогическое;  предметное;  методическое.

          V.Формы:

организационные  (школа  начинающего  преподавателя;  лекторий;  видеотренинг,  наставничество,  методическая  работа,  контрольные  занятия);  самостоятельные  (самообучение,  исследовательско-поисковая  работа).

       VI.Результаты:

1.  Профессиональная  компетентность,  высокий  общекультурный  уровень;

2.  Повышение  результативности  педагогической  деятельности;

3.  Уровень  педагогического  мастерства  и  творческого  отношения  к  делу.

Подготовка  специалистов  в  области  управления,  обеспечения  национальной  безопасности  и  обороны  страны,  а  также  в  сфере  педагогики  высшей  школы  –  профессионалов  высшей  категории,  способных  принимать  решения  в  любых  условиях  обстановки  и  уверенно  выполнять  свои  служебные  обязанности  в  зависимости  от  профессиональной  направленности  обучения,  обеспечивается  рядом  факторов.  В  их  числе  по  эффективности  воздействия  приоритетная  роль  принадлежит  преподавательскому  составу  военных  вузов.  Преподаватель  –  главная  фигура  в  образовательном  процессе  высших  военных  учебных  заведений.

Военная  наука  и  военное  образование  непрерывно  развиваются,  изменяются,  растут  требования  к  уровню  образования  [2]  и  содержанию  обучения  курсантов,  поэтому  повышение  уровня  профессиональной  подготовки  преподавательского  состава  является  актуальной  задачей  [4].

Профессиональная  подготовка  преподавательского  состава  представляет  собой  целостную  систему  мероприятий,  проводимых  в  целях  совершенствования  военно-профессиональных  и  педагогических  знаний,  умений,  навыков  и  достижения  высокого  методического  мастерства.  Военно-профессиональная  и  педагогическая  компетентность  преподавательского  состава,  его  методическое  мастерство,  в  первую  очередь,  определяют  качество  образовательного  процесса.

Основными  направлениями  профессиональной  подготовки  преподавательского  состава  являются:  военно-профессиональное  и  педагогическое  совершенствование;  повышение  научной  квалификации  и  уровня  информационной  подготовки;  формирование  духовно-патриотических  ценностей.

Если  педагогическая  грамотность  и  методическое  мастерство  дают  возможность  преподавателю  наиболее  эффективно  формировать  знания  слушателей,  учить  их  мыслить  и  правильно  решать  управленческие  задачи,  то  научная  квалификация  обеспечивает  достижение  фундаментальности  знаний  обучающихся  [1  ;  5].

Военно-профессиональное  совершенствование  с  использованием  различных  форм  подготовки  позволяет  преподавателям  не  только  углубить  знания,  расширить  и  закрепить  практические  навыки,  но  и  исследовать  проблемные  вопросы  военного  искусства,  а  также  повышать  педагогическое  мастерство  преподавателей  и  расширять  методы  научного  поиска  [3].

Формирование  у  преподавателей  духовно-патриотических  ценностей  способствует  углублению  их  психолого-педагогических  и  правовых  знаний.  Успешное  решение  задач  профессиональной  подготовки  преподавательского  состава  достигается  глубоко  продуманной  ее  организацией  и  личной  ответственностью  преподавателей  за  свою  подготовку;  качественной  подготовкой  мероприятий  и  реализацией  их  на  высоком  методическом  уровне;  постоянным  контролем  и  оказанием  необходимой  помощи  преподавателям.

Система  послевузовского  профессионального  образования  Вооружённых  Сил,  других  войск  и  воинских  формирований  страны  предоставляет  офицерам  возможность  дальнейшего  повышения  уровня  образования,  научной  и  педагогической  квалификации,  послевузовское  образование  может  быть  получено  в  военной  докторантуре,  адъюнктуре  и  путем  соискательства  ученых  степеней.  На  современном  этапе  необходимо  использовать  возможность  обучения  в  магистратуре  и  докторантуре  PhD.

Сегодня  перед  военными  преподавателями  стоят  новые  задачи,  и  добиться  этого  может  лишь  преподаватель,  имеющий  не  только  знания  о  преподаваемом  предмете,  но  и  способный  на  практике  использовать  психолого-педагогические  закономерности  для  их  усвоения.

Профессиональная  подготовка  офицеров  постоянного  состава  военного  вуза  проводится  в  целях  дальнейшего  совершенствования  профессиональной  подготовки,  повышения  их  теоретического  уровня,  военно-технических  и  специальных  знаний,  педагогических  и  методических  навыков,  усиления  влияния  личной  подготовки  на  эффективность  и  качество  учебного  процесса  [1].

Педагогическая  подготовка  преподавателей  военных  учебных  заведений  достигается  через  повышение  квалификации  профессорско-преподавательского  состава  при  проведении  всех  видов  учебно-методической  и  научной  работы;  на  курсах  переподготовки  и  повышения  квалификации  офицерского  состава;  на  стажировке  в  войсках;  в  системе  командирской  и  профессиональной  подготовки;  преподавателями-служащими  в  учебных  заведениях  системы  повышения  квалификации  и  переподготовки  специалистов  гражданских  министерств  и  ведомств,  на  стажировке  в  ведущих  высших  учебных  заведениях.  Повышение  квалификации  преподавателей-военнослужащих  обязательными  компонентами  являются  спецкурсы  «Педагогические  технологии»,  «Педагогическое  мастерство»,  «Культура  и  техника  речи». 

Таким  образом,  описанная  модель  педагогической  системы  «Педагогическая  подготовка  преподавателей  военных  учебных  заведений»  представлена  в  таблице  1. 

Таблица  1.  Модель  педагогической  системы  «Педагогическая  подготовка  преподавателей  военных  учебных  заведений»

Специальные  курсы  «Педагогические  технологии»,  «Педагогическое  мастерство»,  «Культура  и  техника  речи»,  на  наш  взгляд,  повысят  уровень  педагогической  подготовки  преподавателей-военнослужащих,  в  особенности  пришедших  из  войск,  не  имеющих  специальной  педагогической  подготовки.

Список  литературы:

1.Государственная  программа  развития  образования  в  Республике  Казахстан  на  2005–2010  годы,  утверждена  Указом  Президента  Республики  Казахстан  от  11  октября  2004  года  №1459.  //  Казахстанская  правда.  2004.  16  октября.

2.Конституция  Республики  Казахстан.  Алматы:  ТОО  «Изд.  НОРМАК»,  2002.  40  с.

3.Концепция  высшего  педагогического  образования  Республики  Казахстан.  //  Казахстанская  правда.  2005.  18  августа.

4.Назарбаев  Н.А.  Послание  Президента  страны  народу  Казахстана  от  1  марта  2006  года  //  «Мысль».  2006.  №3.  С.  13–50.

5.Об  образовании:  закон  Республики  Казахстан  от  27  июля  2007  года  №319-III  ЗРК. 

6.Штоф  В.А.  Моделирование  и  философия.  М.:  Мысль,  1966.  С.  193.