СУЩНОСТНАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  МЕТОДИСТА  ОКРУЖНОГО  МЕТОДИЧЕСКОГО  ЦЕНТРА  И  ЗАМЕСТИТЕЛЯ  ДИРЕКТОРА  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  УЧРЕЖДЕНИЯ  ПО  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  РАБОТЕ

Маркина  Ольга  Сергеевна

методист  Научно-методического  управления  МГПИ,  г.  Москва

E-mail:  olga-markina78@mail.ru

Методическая  служба  получило  свое  развитие,  начиная  с  20-х  годов  XX  столетия.  Ее  структура  и  содержание  деятельности  на  протяжении  всего  времени  существования  находятся  в  постоянном  совершенствовании.  В  первые  годы  работы  были  определены  основные  направления  деятельности  методических  служб,  такие  как:  политические,  методико-педагогические,  общеобразовательные.  В  дальнейшем,  с  появлением  отдельных  методических  кабинетов  и  центров,  происходит  постепенное  формирование  структурных  звеньев,  лабораторий,  распределение  направлений  между  сотрудниками  методических  служб.  Однако  следует  отметить,  что  до  90-х  годов  XX  века,  в  функциональные  обязанности  методистов  входило  авторитарное  инспектирование  деятельности  общеобразовательных  учреждений,  что  снижало  творческую  активность  и  эффективность  профессионального  роста  всех  субъектов  образовательного  процесса.

В  настоящее  время  методические  центры  имеют  определенную  структуру  (лаборатории,  кафедры,  структурные  подразделения)  и  направления  деятельности,  четко  распределенные  между  сотрудниками  центров  (методистами),  курирующими  свои  вопросы.  Основным  принципом  работы  методических  центров  окружных  управлений  образования  г.  Москвы  (далее  методист  ОМЦ)  сегодня  служит  принцип  партнерских  взаимоотношений  с  общеобразовательными  учреждениями  и  каждым  педагогом  в  частности,  использующий  весь  потенциал  системы  повышения  квалификации,  изучения  и  диссеминации  опыта  совместной  деятельности,  экспериментальная  разработка  и  апробация  на  практике  актуальных  проблем  и  вопросов  деятельности  как  отдельных  педагогов,  так  и  целой  сети  общеобразовательных  учреждений. 

Анализируя  работу  методистов  ОМЦ,  курирующих  направления  воспитания  детей  и  подростков,  профессиональный  рост  заместителя  директора  общеобразовательного  учреждения  по  воспитательной  работе,  классных  руководителей,  вожатых,  педагогов-воспитателей.  На  схеме  1  представлена  структура  деятельности  методиста  ОМЦ.

На  основе  методологических  подходов  (системный,  синергетический,  деятельностный,  личностно  ориентированный,  аксиологический,  андрагогический,  компетентностный)  определены  основные  принципы  деятельности  методиста  ОМЦ  по  управлению  качеством  профессионального  роста  ЗДВР:

·     принцип  системности  обосновывает  применение  системного  подхода  к  деятельности.  Системное  видение  педагогических  явлений  и  процессов,  происходящих  в  общеобразовательном  учреждении,  -  необходимое  условие  профессионального  роста  ЗДВР.  Методисту  ОМЦ  необходимо  уметь  создавать  системы  и  в  процессе  изучения  различных  педагогических  явлений  видеть  в  них  различные  компоненты,  определять  между  ними  связи,  оценивать  результаты  взаимодействия,  устанавливать  связи  с  другими  внешними  системами.  Оценка  качества  профессионального  роста  ЗДВР  должна  быть  основана  на  характеристике  ее  как  определенной  системы,  с  учетом  внешних  и  внутренних  связей  и  взаимоотношений  элементов;

·     принцип  целостности,  позволяющий  рассматривать  систему,  с  одной  стороны,  как  единое  целое,  а  с  другой  –  как  подсистему  для  вышестоящих  уровней;

·     принцип  структурности  дает  возможность  для  анализа  элементов  системы  и  их  взаимосвязи  в  рамках  конкретной  организационной  структуры.  Структурность  позволяет  представить  систему  как  определенное  множество  устойчивых  связей  объекта,  обеспечивающих  его  целостность  и  тождественность  самому  себе.

Схема  1

Структура  деятельности  методиста  окружного  методического  центра 

На  основе  методологических  подходов  (системный,  синергетический,  деятельностный,  личностно  ориентированный,  аксиологический,  андрагогический,  компетентностный)  определены  основные  принципы  деятельности  методиста  ОМЦ  по  управлению  качеством  профессионального  роста  ЗДВР:

·     принцип  системности  обосновывает  применение  системного  подхода  к  деятельности.  Системное  видение  педагогических  явлений  и  процессов,  происходящих  в  общеобразовательном  учреждении,  -  необходимое  условие  профессионального  роста  ЗДВР.  Методисту  ОМЦ  необходимо  уметь  создавать  системы  и  в  процессе  изучения  различных  педагогических  явлений  видеть  в  них  различные  компоненты,  определять  между  ними  связи,  оценивать  результаты  взаимодействия,  устанавливать  связи  с  другими  внешними  системами.  Оценка  качества  профессионального  роста  ЗДВР  должна  быть  основана  на  характеристике  ее  как  определенной  системы,  с  учетом  внешних  и  внутренних  связей  и  взаимоотношений  элементов;

·     принцип  целостности,  позволяющий  рассматривать  систему,  с  одной  стороны,  как  единое  целое,  а  с  другой  –  как  подсистему  для  вышестоящих  уровней;

·     принцип  структурности  дает  возможность  для  анализа  элементов  системы  и  их  взаимосвязи  в  рамках  конкретной  организационной  структуры.  Структурность  позволяет  представить  систему  как  определенное  множество  устойчивых  связей  объекта,  обеспечивающих  его  целостность  и  тождественность  самому  себе;

·      принцип  функциональной  иерархичности,  являющийся  одним  из  главных  принципов  упорядоченных  структур.  Этот  принцип  предполагает  наличие  множества  (по  крайней  мере,  двух)  элементов,  расположенных  на  основе  подчинения  элементов  (от  низшего  уровня  к  высшему)  [6,  c.  75].  В  иерархически  построенной  системе  управления  качеством  профессионального  роста  ЗДВР  определяется  структурная  и  функциональная  дифференциация,  в  которой  «низший»  уровень  –  педагогический  коллектив,  используется  для  конкретной  информации  по  отдельным  сторонам  функционирования  системы  и  «высший»  уровень  ЗДВР  образовательного  учреждения  предназначен  для  согласованной  работы  всей  системы.  Таким  образом,  можно  говорить  об  относительной  самостоятельности  каждого  элемента  системы  (ЗДВР,  классных  руководителей,  вожатых,  воспитателей,  педагогов-предметников,  структурных  подразделений  образовательного  учреждения)  и  их  иерархичной  зависимости  от  других  составляющих  системы;

·     принцип  вариативности,  предполагающий  гибкость  и  адаптивность  управленческих  воздействий  на  качество  профессионального  роста  ЗДВР  в  соответствии  с  меняющимися  характеристиками  самой  системы;

·     принцип  полифункциональности,  предусматривающий  сочетание  различных  видов  деятельности  методиста  ОМЦ,  таких  как:  управленческая,  педагогическая,  дидактическая,  исследовательская,  инновационная,  методическая,  организаторская,  координационная,  экспертная;

·     принцип  креативности,  обеспечивающий  развитие  способности  к  созиданию,  поиску  множества  вариантов  возможных  решений,  усвоение  опыта  творческой  деятельности,  когда  базовая  культура  личности  обеспечивает  готовность  к  самостоятельному  переносу  знаний,  умений  в  новую  ситуацию.  Способность  методиста  ОМЦ  привносить  нечто  новое,  оригинальное,  отказываться  от  стереотипных  способов  мышления  и  шаблонов  в  организации  управления  качеством  профессионального  роста  ЗДВР.  Творческий  поиск  и  креативное  отношение  к  делу,  в  частности  в  управлении,  это  составляющие  эффективности  профессионального  роста  [7,  c.  16].

·     принцип  открытости,  позволяющий  проявление  инициативы  субъектов,  с  целью  обмена  информацией  по  различным  коммуникационным  каналам  с  внешней  средой  (личность,  образовательные  учреждения,  общество,  управленческий  процесс).

·     принцип  научной  обоснованности,  предполагающий  научное  прогнозирование,  моделирование  во  времени  преобразования  воспитательной  системы  школы,  предполагающий  не  только  использование  научных  позиций  при  выработке  управленческих  решений,  но  и  глубокое  изучение  практического  опыта,  использование  воспитательных  резервов  образовательного  учреждения;

·     принцип  диверсификации,  определяющий  многомерность  характеристик  деятельности  методиста  ОМЦ  в  управлении  качеством  профессионального  роста  ЗДВР.  Он  предполагает  совмещение  и  расширение  различных  специализированных  видов  деятельности  в  рамках  организации  воспитательной  системы,  ее  структуры,  ресурсов,  потенциала.  Процесс  диверсификации  способствует  повышению  конкурентоспособности  общеобразовательного  учреждения,  предполагает  более  полное  использование  имеющихся  ресурсов,  возможность  комбинирования  технологических  процессов,  учет  изменения  потребностей  и  конъюнктуры  и  т.п.  [3].  Таким  образом,  диверсификация  является  объективной,  закономерной  тенденцией  развития  профессионального  роста  ЗДВР,  имеющая  в  современных  условиях  модернизации  образования  в  России  особое  значение.

Основное  требование  к  принципам  управления  качеством  профессионального  роста  ЗДВР  состоит  в  том,  чтобы  их  соблюдение  способствовало  повышению  эффективности  практической  деятельности  всех  субъектов  воспитательного  процесса  как  в  условиях  окружного  управления  образования,  так  и  общеобразовательного  учреждения  и  было  направлено  на  повышение  уровня  воспитанности  учащихся.

Процесс,  как  известно,  характеризуется  изменением,  движением  и  т.д.  Не  исключением  является  и  управление  качеством  профессионального  роста  ЗДВР  в  условиях  окружного  управления  образования,  которым  занимается  методист.  Рассматривая  процессуальную  структуру  деятельности  методиста,  необходимо  выделить  компоненты,  влияющие  как  на  качество  профессионального  роста  ЗДВР,  так  и  на  деятельность  всех  субъектов  воспитательного  процесса  общеобразовательного  учреждения.

Наиболее  важными  являются  следующие  компоненты  процессуальной  структуры  деятельности  методиста  и  ЗДВР.

Диагностический  компонент  в  деятельности  методиста  заключается  в  определении  потребностей  и  проблем,  тормозящих  профессиональный  рост  ЗДВР,  мониторинге  результативности  воспитательной  работы  всех  общеобразовательных  учреждений  в  условиях  окружного  управления  образования.  В  деятельности  ЗДВР  -  установление  с  помощью  специальных  методик  уровня  развития  воспитательной  деятельности  в  общеобразовательном  учреждении  и  определение  эффективности  воспитательного  взаимодействия  всех  субъектов  воспитательного  процесса.

Содержательно-целевой  компонент  заключается  в  постановке  целевых  ориентиров  развития  воспитания,  представляющих  многоуровневое  явление  (единство  общей,  индивидуальной  и  частной  целей  в  профессиональной  деятельности  методиста  и  ЗДВР)  с  содержанием  воспитательной  работы  как  в  условиях  окружного  управления  образования,  так  и  в  образовательном  учреждении  в  частности,  где  и  материализуются  цели  воспитания.  Содержание  может  конкретизироваться  как  для  отдельного  индивида,  так  и  зависеть  от  возрастных  категорий  взаимодействующих  субъектов,  особенностей  построения  воспитательного  процесса.

Организационно-управленческий  компонент  характеризуется  иерархичностью  управленческих  уровней  организации-управления  взаимодействия  субъектов  воспитательного  процесса.  Данный  компонент  имеет  несколько  уровней  в  зависимости  от  субъекта  управления,  первый  соотносится  с  функциями  методиста  ОМЦ,  все  последующие  –  ЗДВР.

Первый  уровень  –  управление  всей  системой  воспитательной  работы  в  условиях  окружного  управления  образования.  Субъектом  управления  является  ЗДВР,  классные  руководители.

Второй  уровень  -  управление  воспитательной  деятельностью  образовательного  учреждения.  Субъектом  управления  являются  классные  руководители,  классные  воспитатели,  вожатые.

Третий  уровень  –  управление  качеством  воспитательной  деятельности  педагогов,  через  освоение  новых  концепций,  теорий,  программ  воспитания.  Субъектами  управления  являются  педагоги  общеобразовательного  учреждения.

Четвертый  уровень  -  непосредственное  управление  взаимодействием  педагогов  и  воспитанников,  основанный  на  использовании  разнообразных  форм  и  технологий,  применительно  к  определенным  воспитательным  ситуациям,  обеспечивающих  достижение  поставленных  целей.  Субъектом  управления  являются  воспитанники  общеобразовательного  учреждения.

Пятый  уровень  –  управление  взаимодействием  с  социальными  партнерами  (окружное  управления  образования,  научно-методический  центр,  детские  общественные  организации,  учреждения  дополнительного  образования,  патриотические  клубы,  спортивные  и  музыкальные  школы  и  др.)  и  семьями  учащихся.  Субъектами  управления  являются  социальные  партнеры.

Технологический  компонент  включает  в  себя  способы  и  приемы  управления  воспитательным  процессом  через  решение  специфических  воспитательных  задач.  Уровень  эффективности  управления  зависит  от  уровня  построения  всей  технологической  цепочки:  целеполагания,  планирования,  принятия  управленческих  решений,  организации,  контроля  (функции  ЗДВР)  и  регулирование  методистом  ОМЦ  воспитательной  работоы  как  в  условиях  окружного  управления  образования,  так  и  в  рамках  общеобразовательного  учреждения.

Результативно-рефлексивный  компонент  включает  в  себя  развитие  самоконтроля  и  самооценки  своей  деятельности  каждым  субъектом  воспитательного  процесса:  методистом  ОМЦ  и  ЗДВР  общеобразовательного  учреждения,  при  этом  критерии  оценки  эффективности  воспитательной  деятельности  должны  соответствовать  поставленным  целям  и  задачам.

Системное  и  целостное  соблюдение  всех  рассмотренных  компонентов  профессиональной  деятельности  методиста  и  ЗДВР  обеспечивают  единство  и  комплексность,  которые  и  определяют  эффективность  воспитательного  процесса  общеобразовательного  учреждения,  служащего  одним  из  основных  показателей  профессионального  роста  ЗДВР.

Эффективность  воспитательного  процесса  так  же  зависит  от: 

·     степени  соответствия  содержания  и  организации  воспитательного  процесса  основным  требованиям  нормативно-правовой  базы  (Минимальный  объем  социальных  услуг  по  воспитанию),  потребностям  общества  [9];  систематического  диагностирования  состояния  профессиональных  роста  ЗДВР,  самочувствия  педагогов,  изучение  эффективности  и  качества  воспитательной  работы,  воспитанности  учащихся  с  целью  обнаружения  и  разрешения  конфликтов,  степени  удовлетворенности  педагогов,  родителей  жизнедеятельностью  школы,  повышения  качества  профессиональной  деятельности  всех  субъектов  воспитательного  процесса  путем  совершенствования  воспитательной  работы  в  округе; 

·     учета  возрастных  и  индивидуальных  возможностей  учащихся  в  процессе  организации  разнообразной  совместной  деятельности  (органы  ученического  самоуправления,  детские  общественные  организации);  привлечение  к  организации  воспитательного  процесса  социальных  партнеров  (учреждения  дополнительного  образования,  гражданско-патриотические  клубы,  спортивные  и  музыкальные  студии  и  коллективы,  Совет  ветеранов  и  др.);  уровня  профессиональной  компетентности  методиста  ОМЦ  и  ЗДВР,  искусства  взаимодействия  с  педагогическим  коллективом,  учащимися,  родителями  в  принятии  управленческих  решений  и  контроля  над  развитием  воспитательной  деятельности  на  уровне  ОМЦ  и  общеобразовательных  учреждениях.

Основываясь  на  исследованиях  Т.Н.  Шамовой,  Т.М.  Давыденко,  Г.Н.  Шибановой,  П.И.  Третьякова,  Г.Н.  Сибирцовой,  выделим  основные  функции  методиста  ОМЦ,  курирующего  направления  воспитания  в  условиях  окружного  управления  образования  и  ЗДВР  общеобразовательного  учреждения,  исполнение  которых  позволит  технологизировать  всю  цепочку  управления  качеством  профессионального  роста  ЗДВР.

В  научную  терминологию  понятие  «функция»  ввел  Г.В.  Лейбниц,  оно  используется  при  описании  функционального  подхода  в  исследованиях.  Функция  (от  лат.  function  –  исполнение)  определяется  как  обязанность,  круг  деятельности  [10,  c.  498].  Функция  –  это  явление,  зависящее  от  другого  и  изменяющееся  по  мере  изменения  этого  другого  явления  [8,  c.  858].

Все  функции  рассматриваются  как  достаточно  самостоятельные,  но  последовательные  и  взаимосвязанные,  образующие  единый  цикл  управленческой  деятельности.  Недооценка  какой-либо  функции  приводит  к  изменению  всей  системы  управления  качеством  профессионального  роста  ЗДВР  образовательного  учреждения,  снижению  результатов  воспитательного  процесса.  Так  как  в  практике  управления  нет  единства  определения  функций  методиста  ОМЦ  и  ЗДВР  общеобразовательного  учреждения  в  таблице  1  приводится  их  уточнения.

Таблица  1.  Функции  методиста  окружного  методического  центра  и  ЗДВР  общеобразовательного  учреждения

Таким  образом,  на  основе  проведенного  анализа  описан  целый  ряд  важных  элементов  управления  качеством  профессионального  роста  ЗДВР  с  позиции  методиста  ОМЦ,  установлены  принципы,  выявлены  компоненты  управления,  функции  деятельности  методиста  ОМЦ  и  ЗДВР.

Список  литературы:

1.Беляева  В.А.,  Петренко  А.А.  Деятельность  педагога-методиста  в  системе  муниципального  образования:  метод.  рекомендации.  М.:  АРКТИ,  2005.  160  с.

2.Василевская  Е.В.  Сетевая  организация  методической  работы  на  муниципальном  уровне:  метод.  пособие  /  Акад.  повышения  квалификации  и  проф.  переподготовки.  работников  образования.  М.:  Academia:  АПК  и  ППРО,  2005.  50  с.

3.Коротков  Э.М.  Управление  качеством  образования:  учеб.  пособие  для  вузов.  М.:  Академический  проект,  2006.  320  c.

4.Литвиненко  Э.В.,  Сергеева  М.А.,  Нечаев  М.П.  Экспертное  оценивание  в  лицензировании  и  аттестации  образовательных  учреждений  и  управленческих  кадров:  учеб.  пособие.  М.:  5  за  знания,  2008.  176  с.  (Метод.  б-ка)

5.Мониторинг  образовательной  деятельности  педагогов  в  условиях  новой  системы  оплаты  труда  /  авт.-сост.  О.А.  Северина,  О.П.  Погорелова,  М.Р.  Ермишева.  Волгоград:  Учитель,  2010.  206  с.

6.Недвецкая  М.Н.  Управление  качеством  педагогического  взаимодействия  школы  и  семьи:  монография.  М.:  АПКиППРО,  2008.  240  с.

7.Никитина  Н.Н.,  Кислинская  Н.В.  Введение  в  педагогическую  деятельность:  Теория  и  практика:  учеб.  пособие.  3-е  изд.,  стер.  М.:  Академия,  2007.  224  с.

8.Ожегов  С.И.  Словарь  русского  языка  /  под  общ.  ред.  проф.  Л.И.  Скворцова.  24-е  изд.,  испр.  М.:  ООО  «Издательство  Оникс»:  ООО  «Издательство  “Мир  и  Образование”»,  2008.  1200  с.

9.Сергеева  В.П.,  Маркина  О.С.  Технология  деятельности  заместителя  директора  образовательного  учреждения  по  воспитательной  работе  (Приложение  №  3):  метод.  пособие  /  под  ред.  В.П.  Сергеевой.  М.:  УЦ  «Перспектива»,  2009.  124  с.

10.Философский  энциклопедический  словарь.  М.:  ИНФРА-М,  2007.  576  с.