ОСОБЕННОСТИ  ВОЗРАСТА,   СПОСОБСТВУЮЩИЕ  ФОРМИРОВАНИЮ  ГОТОВНОСТИ  ПОДРОСТКОВ  К  МЕЖКУЛЬТУРНОМУ  ОБЩЕНИЮ

Севостьянова  Татьяна  Ивановна

преподаватель  кафедры  общей  и  профессиональной  педагогики,  ФГБОУ  ВПО  «Челябинский  государственный  университет,  г.  Челябинск

E-mail:  Sevostyanova@inbox.ru

Анализ  подросткового  возраста  —  одна  из  наиболее  дискуссионных  проблем  возрастной  психологии:  сроки  его  начала  и  окончания,  психологическое  содержание  ведущей  деятельности,  перечень  новообразований  и  другие  вопросы  неоднозначно  трактуются  отечественными  и  зарубежными  психологами.

Подростковый  период  -переломный,  критический,  переходный  от  детства  к  взрослости,  это  период  «бури  и  натиска».  Он  знаменуется  для  подростков  значительными  биологическими,  физиологическими,  психологическими,  социальными  изменениями.  Своеобразие  социальной  ситуации  развития  подростков  состоит  в  том,  что  они  включаются  в  новую  систему  отношений  и  общения,  в  том  числе,  межкультурного,  со  сверстниками  и  взрослыми. 

Межкультурное  общение  подростков  мы  рассматриваем  как  совокупность  специфических  процессов  взаимодействия  партнёров  по  общению,  принадлежащих  к  разным  культурам  и  языкам,  обоснованных  стремлением  современных  подростков  найти  своё  место  и  реализовать  себя  в  социально  значимых  делах  поликультурного  мира,  осознающих  тот  факт,  что  каждый  из  них  является  «другим»,  и  понимающих  «чужеродность»,  «инаковость»  партнёров  по  общению.

Анализ  трудов  отечественных  и  зарубежных  исследователей  позволил  выявить  особенности  подросткового  возраста,  важные  для  рассмотрения  вопросов  формирования  межкультурного  общения.

Подростковый  период,  с  одной  стороны,  отличается  стабильностью  глубинно-психологической  сущности  основных  характеристик,  с  другой  стороны,  изменения  в  социально-экономической,  культурной  жизни  обусловливают  качественные  различия  процессов  формирования  сознания,  самосознания,  личностного  становления  подростков.  Особенности  межкультурного  общения  подростков  зависят  от  мотивов,  личностных  качеств,  знаний  специфики  и  опыта  общения.

В  подростковом  возрасте  происходят  кардинальные  изменения  в  мотивации:  на  первый  план  выступают  мотивы,  которые  связаны  с  формированием  самосознания,  или,  по  Л.С.  Выготскому  [3],  общественного,  социального  знания,  перенесённого  во  внутренний  план  мышления.  Самосознание  подростков  формируется,  прежде  всего,  в  общении.  Ведущим  мотивом  общения  является  потребность  найти  своё  место  и  реализоваться  в  коллективе  сверстников,  во  взрослом  сообществе,  в  окружающем  мире  [4;  5;  8;  10  и  др.],  что  приводит  подростков  к  социальной  активности,  в  том  числе,  к  интенсивному  межкультурному  общению.

Л.С.  Выготский  [3],  Л.И.  Божович  [4],  И.С.  Кон  [5]  и  др.  одним  из  главных  мотивов  общения  выделяют  стремление  подростков  занять  среди  сверстников  удовлетворяющее  их  положение.  Одни  ищут  в  общении  сверстников  подтверждение  самоуважения,  подкрепление  своей  человеческой  ценности;  другие  —  эмоциональную  сопричастность,  слитность  с  группой;  третьи  —  удовлетворение  потребности  властвовать,  командовать,  утверждаться;  почти  все  подростки  черпают  в  общении  недостающую  информацию  и  коммуникативные  навыки.  Большей  частью  эти,  и  другие  мотивы,  переплетаются  и  не  осознаются  подростками. 

Необходимость  построения  уважительных  отношений  с  взрослыми,  обсуждение  жизненно  важных  вопросов,  потребность  в  интимном  доверительном  общении  с  ними,  усиливается  у  подростков  к  9  классу.  И  в  то  же  время,  у  большинства  из  них  отсутствует  такое  общение,  отмечают  в  своих  исследованиях  А.В.  Болбочану,  В.Э.  Пахальян  [1].

  Содержание  мотивов  отражает  формирующееся  мировоззрение  подростков,  планы  их  будущей  жизни.  Яркая  потребность  определённой  части  современных  подростов  найти  своё  место  в  современном  поликультурном  мире,  реализовать  себя,  целеустремлённость,  сформированные  волевые  качества,  возникающая  способность  анализировать  и  своё,  и  поведение  партнёров  по  общению,  мотивируют  их  к  активному  вступлению  в  межкультурное  общение.

Современные,  мотивированные  на  межкультурное  общение  подростки,  отличающиеся  повышенной  самокритичностью,  прагматизмом,  результативностью  в  достижении  целей,  как  отмечает  Д.И.  Фельдштейн  [11],  не  смотря  на  возникающие  сложности,  преодолевают  языковые  и  культурные  противоречия,  проявляют  интерес  к  его  особенностям,  совершенствуют  культуру  поведения,  этикетные  и  коммуникативные  навыки  в  образовании  и  самообразовании.

Вместе  с  тем,  нужно  признать,  что  у  значительного  большинства  подростков  отсутствуют  мотивация  к  межкультурному  общению,  установка  на  восприятие  инокультурного  образа  мышления,  терпимость  и  уважение  к  другим  культурам,  достаточно  развитые  коммуникативные  знания,  умения,  навыки,  способствующие  преодолению  языковых  и  культурных  барьеров  в  общении.  Поэтому  актуальной  становится  задача  развития  мотивации  и  формирования  готовности  подростков  к  межкультурному  общению.

Когнитивное  развитие  в  подростковом  возрасте  характеризуется  развитием  абстрактного  мышления,  памяти,  логики,  что  способствует  активизации  интеллектуальной  деятельности,  овладению  широкими  фоновыми  знаниями,  формированию  самостоятельного  творческого  мышления  [2;  5;  8  и  др.]  —  качеств,  необходимых  для  построения  эффективного  межкультурного  общения.

Н.А.  Рождественская  выявила  стихийно  формируемую  у  большинства  подростков  к  14  годам  способность  избегать  категорических  односторонних  суждений  о  людях,  их  качествах  [7]  —  важное  свойство,  позволяющее  адекватно  воспринимать  Другого,  «иного»,  в  сложных  ситуациях  межкультурного  общения.

В  14–15  лет  у  подростков  возникает  «оперативная  самооценка»  определяющая  отношение  подростков  к  себе  в  настоящее  время.  Эта  самооценка  основывается  на  сопоставлении  подростками  своих  личностных  особенностей,  форм  поведения  и  общения  с  определёнными  нормами,  которые  выступают  для  них  как  идеальные  нормы  личности  [10].  С  развитием  сознания,  с  ростом  интереса  к  нравственным  качествам  людей  и  к  их  взаимоотношениям,  формируются  нравственные  принципы,  возникают  идеальные  образы  поведения,  которыми  они  начинают  руководствоваться  в  общении,  упорно  отстаивая  их  [4;  5;  8].

Переход  самосознания  в  старшем  подростковом  возрасте  на  качественно  новый  уровень  —  открытие  своего  внутреннего  мира,  проявляется  в  стремлении  подростков  быть  самими  собой,  в  развитии  личностной  рефлексии,  в  осознании  жизненных  планов  и  перспектив,  осознании  уровня  притязаний,  способствует  поиску  общения  с  референтными  группами  людей  в  окружающем  поликультурном  социуме.  Личностная  рефлексия,  осознание  особенностей  себя  и  других  людей  формируют  готовность  относиться  к  себе  и  к  другим  людям  как  к  субъектам,  рассматривать  своё  поведение  с  точки  зрения  «иных»  людей  и  культур,  влияет  на  конструктивный  ход  межкультурного  общения.

Д.И.  Фельдштейн  [11,  с.  20]  отмечает,  что  нынешние  подростки  отличаются  активным  стремлением  к  индивидуализации;  утверждением  своего  «Я»,  завоеванием  определённой  социальной  позиции  и  реализации  себя  в  ней;  возросшей  самокритичностью,  самостоятельностью;  осознанием  социальной  нужности  в  мире,  что  активизирует  стремление  к  общению  с  широкими  социально-культурными  общностями.  Деятельность  современных  подростков  отличается  от  деятельности  сверстников  80-х  годов  ХХ  столетия  прагматической  направленностью,  тем,  что  они  отдают  предпочтение  индивидуальному  выполнению  социально  значимых  дел,  избранных  по  собственной  инициативе.  Вместе  с  тем,  отмечает  Д.И.  Фельдштейн,  социально  значимая  деятельность  соответствует  потребности  подростков  в  активном  общении.

Через  общение,  основной  вид  деятельности,  подростки  постигают  окружающий  мир  и  друг  друга,  активно  включаются  в  социально  значимую  индивидуальную  деятельность,  стремясь  к  самовыражению  и  самоутверждению.  При  возможности,  они  увлечённо  вступают  в  межкультурное  взаимодействие  с  ровесниками  и  взрослыми,  не  имея  зачастую  опыта  данного  вида  общения,  и  не  осознавая  его  особенностей.  Поэтому  готовность  к  межкультурному  общению  у  подростков  следует  формировать,  опираясь  на  возрастные  особенности  их  развития.

Обобщая  выше  сказанное,  мы  выделили  те  отличительные  особенности  подросткового  возраста,  которые  значимы  при  рассмотрении  проблемы  формирования  готовности  подростков  к  межкультурному  общению:

Открытие  подростками  своего  внутреннего  мира,  стремление  быть  самими  собою,  развитие  личностной  рефлексии,  осознание  социальной  нужности  и  стремление  реализоваться  в  окружающем  мире,  способствуют  потребности  в  разностороннем,  в  том  числе  и  межкультурном,  общении.  Осознание  особенностей  себя  и  других  людей  формирует  готовность  относиться  к  себе  и  другим  людям  как  к  субъектам,  рассматривать  своё  поведение  с  точки  зрения  «иных»  людей  и  культур,  влияет  на  конструктивный  ход  общения. 

Когнитивное  развитие  подростков,  отличающееся  изобретательным,  оригинальным,  образным  мышлением,  способствует  готовности  решать  проблемы  общения  гибко  и  разносторонне,  обосновывать  различные  интерпретации  представлений  о  сходствах  и  различиях  своей  и  иных  культур;  проявлять  чуткость  и  интерес  к  феноменам  иной  ментальности,  иного  образа  жизни,  системы  чувств  и  иерархии  ценностей,  вступать  с  ними  в  диалог,  критически  осмысливать  «чужеродность»  и  «инаковость»  во  взаимосвязи  с  собственным  мировидением  и  культурным  опытом.

Стремление  к  социально  значимой  деятельности  подростков,  соответствующее  потребности  подростков  в  общении,  значительное  расширение  сферы  деятельности,  способствуют  стремлению  к  прогнозированию  и  анализу  собственной  коммуникативной  деятельности,  формированию  готовности  к  усвоению  коммуникативных  навыков  и  умений,  сознательному  отношению  к  себе  как  к  члену  общества.

Список  литературы:

1.Болбочану  А.В.  Содержание  коммуникативной  потребности  подростка  в  разных  условиях  общения  с  взрослыми.  //  Вопросы  психологии.  2006.  №4  С.  63-68.

2.Божович  Л.И.  Личность  и  её  формирование  в  детском  возрасте.  М.:  Просвещение,  1968.  125  с.

3.Выготский  Л.С.  Проблемы  возраста.  М.:  Мысль.  Собр.  соч.  В  6т.  Т.  4,  1984.  417  с.

4.Драгунова  Т.В.  Подросток.  Возрастная  и  педагогическая  психология.  М.:  Педагогика,  1979.  398  с.

5.Кон  И.С.  Психология  ранней  юности.  Пособие  для  учителей.  М.:  Просвещение,  1980.  192  с.

6.Леонтьев  А.Н.  Проблемы  развития  психики.  Изд-во  2.  М.:  Мысль,  1965.  502  с.

7.Рождественская  Н.А.,  Березина,  А.В.  Формирование  у  подростков  способности  вероятностного  оценивания  сверстников.  //  Мир  психологии.  2004.  №1.  C.  227-231.

8.Райс  Ф.  Психология  подросткового  и  юношеского  возраста.  СПб:  Изд-во  «Питер»,  2000.  624  с.

9.Реан  А.А.  Психология  подростка.  Полное  руководство.  СПб:  Прайм  ЕВРОЗНАК,  2005.  432  с.

10.Фельдштейн  Д.И.  Психология  развития  личности.  М.:  Мысль,  1996.  413  с.

11.Фельдштейн  Д.И.  Человек  в  современной  ситуации:  тенденции  и  потенциальные  возможности  развития.  //  «Мир  психологии».  2005.  №1.  C.  15-23.