ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКИЕ  ХАРАКТЕРИСТИКИ  КАК  ОБЪЕКТ  ЛИЧНОСТНОЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  РЕФЛЕКСИИ

Павлова  Светлана  Анатольевна

аспирант,  ВГИПУ,  г.  Нижний  Новгород

E-mail: 

Профессия  —  одна  из  основных  форм  самоопределения  человека  в  осмысленной  деятельности,  определенная  историческими  условиями  существования  общества.  Е.А.  Климов  убедительно  показывает,  что  человек  приходит  в  профессию  имея  некую  предрасположенность,  но  и  сама  профессиональная  среда,  обладая  специфическими  характеристиками,  начинает  оказывать  влияние  на  сознание  личности,  определяя,  в  конечном  итоге,  субъективный  образ  мира  [1].  При  гуманистической  позиции  и  антропоцентрическом  подходе  к  процессу  профессионализации,  следует  в  большей  мере  говорить  об  эффективных  моделях  профессионального  обучения,  индивидуальном  стиле  деятельности,  проектировании  новых  условия  и  средств  труда,  нежели  о  профессиональном  отборе.  Тем  не  менее,  каждая  профессиональная  сфера  имеет  сущностные  базовые  характеристики,  определяющие  ее  как  таковую:  уровень  образования,  способности,  личностные  качества,  основные  виды  деятельности  и  т.д.  —  все  те  позиции,  которые  содержатся  в  профессиограмме  конкретной  специальности.  Основными  задачами  профессионального  обучения  становятся  информационная  подготовка  будущего  специалиста,  развитие  необходимых  способностей,  умений,  навыков.  В  то  же  время,  актуализируется  вопрос  развития  личностных  качеств,  черт  характера,  составляющих  профессиональную  направленность.

Особую  актуальность  вопрос  личностной  направленности  приобретает  в  контексте  подготовки  специалистов  педагогического  профиля.  По  мнению  многих  исследователей,  в  профессии  «учителя»  педагогическая  направленность  играет  ключевое  значение  для  эффективности  выполнения  профессиональных  функций  и  успешной  самореализации.  Так,  Е.А.  Климов,  причисляя  педагогическую  профессию  к  категории  «человек-человек»,  указывает  на  необходимость  эмпатии,  как  способности  понять  другого  человека  в  контексте  всей  его  системы  взаимоотношений  с  миром,  и  в  конкретной  ситуации,  «душеведческой  направленности  ума»  [1,  с.  186],  оптимизма,  сопереживания,  наблюдательности,  толерантности  и  снисходительности,  общительности,  эрудиции.  Эти  ключевые  характеристики  определяют  сущность  работы  с  «человеком»  как  субъектом,  а  не  объектом  труда.  А.К.  Маркова  в  качестве  основы  педагогической  направленности  указывает  любовь  к  детям,  ориентацию  на  развитие  личности  ученика,  стремление  к  саморазвитию  в  профессии  (познавательная  и  самообразовательная  направленность)  [3].  Аналогичное  понимание  педагогической  направленности  отмечается  в  работах  Н.В.  Кузьминой:  любовь  к  детям  и  интерес  к  профессии,  потребность  в  овладении  вершинами  мастерства  [2].  Л.М.  Митина  так  же  в  качестве  главного  компонента  определяет  гуманистическую  направленность  на  ребенка  —  любовь  к  детям,  эмпатию,  без  которых  профессиональная  деятельность  теряет  смысл,  а  так  же  направленность  на  самосовершенствование  в  профессии,  предметной  сфере.  Определены  более  пятидесяти  профессионально  значимых  личностных  качеств,  обусловленных  необходимостью  личностной  направленности  на  профессию,  среди  которых:  любовь  к  детям,  внимательность,  выдержка,  наблюдательность,  ответственность,  эрудиция,  отзывчивость,  организованность,  стремление  к  самосовершенствованию,  тактичность,  чувство  нового,  эмоциональность  и  др.  [4].

Обобщая  представленное  в  многочисленных  исследованиях  содержание  педагогической  направленности,  можно  обозначить  перечень  ключевых  личностных  качеств  [5],  осознание  необходимости  развития  которых  будущими  педагогами  становится  залогом  успешности  профессиональной  подготовки  специалиста:

1)        любовь  к  детям,  склонность  к  работе  с  детьми; 

2)        увлеченность  предметом,  замыслом; 

3)        высокая  степень  личной  ответственности;

4)        самоконтроль  и  уравновешенность;

5)        терпимость,  безоценочное  отношение,  интерес  и  уважение  к  другому  человеку,  доброта,  наблюдательность;

6)        стремление  к  самопознанию,  саморазвитию; 

7)        оригинальность,  находчивость,  разносторонность,  эрудиция;

8)        тактичность,  этика;

9)        целеустремленность;

10)         организованность,  требовательность  к  себе  и  дру­гим.

Профессиографические  характеристики  определяют  идеальный  образ  специалиста,  который,  в  случае  педагогической  профессии,  подразумевает  одними  из  ключевых  —  личностные  качества.  Педагогическая  направленность,  в  силу  специфики  профессии,  определяется,  таким  образом,  наличием  личностных  качеств  «социальных»  —  обеспечивающих  успешность  взаимодействия  с  людьми,  и  «процессуальных»  —  обеспечивающих  успешность  организации  и  управления  учебно-воспитательным  процессом.  Их  равноценная  представленность  и  гармоничное  сочетание  являются  основой  «истинно  педагогической»  направленности  [2].

Если  способности  поддаются  развитию,  навыки  —  тренировке,  владение  педагогическими  технологиями  —  вопрос  обучения,  то  определение  объектом  преобразования  со  стороны  образовательной  среды  характера,  как  устойчивых  психических  особенностей,  является  сомнительным.  В  контексте  данного  вопроса  актуализируется  необходимость  развития  рефлексивных  способностей,  как  способностей  к  анализу,  осмыслению  и  проектированию  личностного  образа  —  осознание  «идеального»  профессионала,  актуального-Я  и  проектирование  маршрута  саморазвития,  когда  в  основе  развития  личностных  качеств  лежит  не  искусственно  созданный  «образец»,  а  сознательно  принятые  ценности.

Исследования  рефлексии  профессионального  образа  у  будущих  педагогов,  проводимые  в  последние  годы,  позволяют  выявить  определенные  тенденции  педагогической  направленности  у  студентов  педагогического  колледжа,  в  частности  —  отношения  к  профессионально  важным  личностным  качествам.  Так,  студентам,  обучающимся  по  различным  специальностям  педагогического  профиля,  предлагалось  определить  субъективный  личностный  образ  в  профессии  посредством  самоописания.  При  этом,  четко  обозначалось  различие  между  «академическим»  идеальным  образом,  усваиваемым  студентами  из  специализированных  курсов,  и  субъективными  требованиями  к  себе,  как  будущему  специалисту.  Контент-анализ  самоописаний  проводился  по  49  категориям,  включающим  различные  профессионально  важные  личностные  качества,  универсальные  для  педагогической  профессии,  независимо  от  предметной  специфики.  Исследования  показали  определенные  различия  в  субъективном  идеальном  образе  у  студентов,  находящихся  на  начальной  ступени  обучения,  и  выпускников,  готовых  приступить  к  профессиональной  деятельности.  Интересным  представляется  анализ  десяти  наиболее  значимых  для  студентов  качеств,  и  тех  категорий,  которые  остались  невостребованными,  в  отношении  установленных  универсальных  личностных  характеристик,  определяющих  педагогическую  направленность.

Студенты,  только  приступившие  к  обучению  по  педагогической  специальности,  и  сделавшие  свой  выбор  на  основании  стереотипных  представлений  о  данной  профессии,  в  качестве  наиболее  значимого  качества  определяют  доброту  (14,1%),  как  видно  из  таблицы  1.  В  то  же  время,  любовь  к  детям  имеет  меньшее  значение  (9,55%),  чем,  например,  сила  воли  (11,56%),  трудолюбие  (11,06%)  и  целеустремленность  (10,05%).  Присутствие  среди  особо  значимых  таких  качеств,  как  ответственность  (7,5%),  интерес  к  делу  (9,05)  и  общительность  (6,03),  является  позитивной  тенденцией,  при  сравнении  с  необходимыми  профессиографическими  характеристиками.

Среди  личностных  качеств,  отмеченных  низкой  значимостью  для  будущих  педагогов,  следует  указать  эмпатию  (5,53%),  ум  (4,52%),  толерантность  (4,02%),  эрудицию  (2,51%),  уважение  к  ученикам  (2,01%),  гуманность  (0,51%),  оптимизм  и  честность  (0,5%).  Абсолютно  не  востребованы  с  точки  зрения  первокурсников:  этика,  духовность,  амбициозность  и  стремление  к  саморазвитию.

Таким  образом,  наблюдается  соответствие  образа  в  отдельных  ключевых  характеристиках,  однако  эта  направленность  имеет  искаженную  форму,  когда  стремление  к  работе  с  детьми  не  подкрепляется  способностью  и  желанием  понять;  интерес  к  делу  и  ответственность  за  результат  не  сопровождаются  этикой,  духовными  ценностями  и  стремлением  к  развитию.

Таблица  1.  Рефлексируемые  личностные  характеристики  субъективного  профессионального  образа  у  студентов  первых  курсов  педагогического  колледжа

Обращаясь  к  результатам  исследований  рефлексии  профессионально  значимых  личностных  качеств  у  выпускников  педагогического  колледжа,  следует  отметить  изменение  приоритетов  молодых  специалистов  (табл.  2).  В  качестве  основных  качеств,  студенты  отмечают  трудолюбие  (18,52%)  и  целеустремленность  (14,81%).  Существенное  значение  придается  доброжелательности,  общительности  ответственности  (13,89%).  Любовь  к  детям  и  интерес  к  делу  имеют  меньшее  значение,  по  сравнению  с  результатами  первых  курсов  (10,19%).  Существенно  менее  значимыми  оказываются  эмпатия  (5,56%),  доброта,  толерантность  и  эрудиция  (4,83%),  ум  (3,7),  оптимизм  и  гуманность  (2,78%),  уважение  к  ученикам  (0,93%).  Совершенно  не  востребованы  такие  качества,  как  духовность,  эмоциональность,  этика,  стремление  к  саморазвитию. 

Таблица  2.  Рефлексируемые  личностные  характеристики  субъективного  профессионального  образа  для  студентов  выпускных  курсов  педагогического  колледжа

Обращает  на  себя  внимание  тот  факт,  что  если  на  начальных  этапах  обучения  характерно  равномерное  распределение  социальных  и  процессуальных  качеств  среди  наиболее  значимых  для  студентов,  то  для  выпускников  наиболее  значимыми  становятся  характеристики  процессуальные  —  менее  востребованы  эмпатия,  толерантность,  доброта,  чувство  юмора  и  другие  качества.  К  завершению  обучения  будущий  педагог  по  своему  профессиональному  мировосприятию  становится  больше  «методистом»,  чем  «учителем».  В  совокупности  с  низкой  значимостью  такого  качества,  как  стремление  к  самосовершенствованию,  содержание  процесса  обучения  у  такого  специалиста  остается  формальным  и  ригидным,  не  способствуя,  таким  образом,  развитию  учеников.

Несмотря  на  изменение  приоритетности  тех  или  иных  профессионально  важных  качеств,  при  субъективной  рефлексии  на  различных  этапах  обучения  будущего  педагога,  очевидна  тенденция  к  «механизации»  идеального  образа,  вытеснение  из  него  духовного,  этического,  ценностного  компонентов.

Система  профессиональной  подготовки,  в  ее  педагогической  функции,  способствует  усвоению  «Я-идеального»,  развивает  в  студенте  рефлексию  процессуальную,  как  компетентность,  в  то  время  как  развитие  рефлексии  личностной  и  социальной,  требует  использования  дополнительных  психологических  ресурсов:  психологических  и  профориентационных  программ,  позволяющих  личности,  прежде  чем  познать  суть  педагогического  мастерства,  заглянуть  «вглубь  себя».

Список  литературы:

1.Климов  Е.А.  Психология  профессионального  самоопределения.  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2005.  304  с.

2.Кузьмина  Н.В.  Профессионализм  личности  преподавателя  и  мастера  производственного  обучения.  М.:  Высшая  школа,  1990.  119  с.

3.Маркова  А.К.  Психология  труда  учителя:  Кн.  для  учителя.  М.:  Просвещение,  1993.  192  с.

4.Митина  Л.М.  Психология  профессионального  развития  учителя.  М.:  Флинта:  Московский  психолого-социальный  институт,  1998.  200  с.

5.Романова  Е.С.  99  популярных  профессий.  Психологический  анализ  и  профессиограммы.  СПб.:  Питер,  2008.  464  с.