ОСОБЫЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ  ПОТРЕБНОСТИ  ДЕТЕЙ  С  ОГРАНИЧЕННЫМИ  ВОЗМОЖНОСТЯМИ  ЗДОРОВЬЯ

Лазуренко  Светлана  Борисовна

к.  псх.  н.,  доцент,  заведующая  лабораторией  специальной  психологии  и  коррекционного  обучения  НИИ  ПП  и  ВЛ  НЦЗД  РАМН,  г.  Москва

E-mail:  preeducation.@gmail.com

Простова  Марина  Валерьевна

Педагог-дефектолог,  сотрудник  лаборатории  специальной  психологии  и  коррекционного  обучения  НИИ  ПП  и  ВЛ  НЦЗД  РАМН  г.  Москва

E-mail:  mentaldevelopment1@gmail.com

Признание  гуманистических  идей  современным  российским  обществом  произошло  в  силу  изменения  отношения  государства  и  общества  к  личности  человека  в  целом,  и  в  частности  к  детям-инвалидам.  Именно  это  обстоятельство  вызвало  необходимость  модификации  формулировок,  поиска  понятий,  которые  верно  отражали  бы  суть  государственной  помощи  лицам,  имеющим  трудности  в  самостоятельной  адаптации  к  жизни  в  сегодняшнем  мире  [3,  c.  26].  В  силу  этого  в  нормативно-правовой  документации  РФ  стал  использоваться  термин  «дети  с  ограниченными  возможностями  здоровья»,  суть  которого  отражает  необходимость  оказания  обществом  специальной  помощи  указанной  категории  детей  для  реализации  их  возможностей  и  обязанность  обеспечения  и  защиты  их  гражданских  прав  [6,  с.  30].  Одним  из  них  является  право  на  своевременное  получение  квалифицированной  медико-психолого-педагогической  помощи,  а  значит,  и  возможности  обучения,  т.е.  создания  специальных  условий,  способствующих  реализации  их  сохранного  познавательного  потенциала.  Известно,  что  дети  с  отклонениями  или  нарушениями  развития  по  характеру  первичного  нарушения  могут  быть  условно  разделены  на  следующие  группы  или  категории  [2,  c.  53]:

·           дети  с  задержкой  психического  развития;

·           дети  с  нарушениями  интеллекта;

·           дети  с  нарушениями  слуха; 

·           дети  с  нарушениями  зрения; 

·           дети  с  нарушениями  опорно-двигательного  аппарата; 

·           дети  с  нарушениями  речи; 

·           дети  с  расстройствами  эмоционально-волевой  сферы  и  поведения;

·           дети  с  множественными  нарушениями.

В  зависимости  от  характера  и  степени  тяжести  первичного  нарушения  (снижения  слуха,  зрения,  поражения  ЦНС),  последствий  в  виде  ограничения  функционирования  органов  и  систем  организма  они  имеют  специфические  образовательные  потребности  [3,  c.  108]: 

·           дети  с  задержкой  психического  развития  —  в  большем  количестве  помощи  при  усвоении  нового,  в  значительном  числе  повторов  и  возможности  практического  использования  новых  знаний,  а  также  в  систематическом  контроле  взрослым  качества  их  использования;

·           дети  с  нарушениями  интеллекта  —  в  особых  методах  и  приемах  коррекционно-педагогической  помощи  для  перехода  с  одного  уровня  ориентировки  в  окружающем  на  другой,  т.е.  с  одного  вида  мыслительной  деятельности  к  другому  более  сложному,  в  обучении  социальным  нормам  и  их  самостоятельному  соблюдению;

·           дети  с  нарушениями  слуха  —  в  развитии  познавательного  потенциала  путем  усвоения  нового  через  знак  (т.е.  письменную  речь),  овладении  речью  через  чтение; 

·           дети  с  нарушениями  зрения  —  в  усвоении  нового  путем  использования  функциональных  возможностей  сохранных  анализаторов  и  компенсаторного  потенциала  (тактильный,  двигательный,  слуховой),  причем  основным  источником  информации  становиться  тактильный  и  слуховой  анализаторы; 

·           дети  с  нарушениями  опорно-двигательного  аппарата  —  в  усвоении  нового  путем  использования  функциональных  возможностей  сохранных  анализаторов  и  компенсаторного  потенциала  (тактильный,  зрительный,  слуховой),  ведущими  информационными  источниками  в  этом  случае  являются  зрение  и  слух; 

·           дети  с  нарушениями  речи  —  в  создании  специальных  условий  для  развития  речевых  возможностей  путем  усвоения  нового  с  помощью  практической  ориентировки; 

·           дети  с  расстройствами  эмоционально-волевой  сферы  и  поведения  —  в  индивидуальном  подборе  сенсорной  и  эмоциональной  нагрузки,  методов  и  приемов  для  повышения  их  социальной  компетенции;

·           дети  с  множественными  нарушениями  —  в  индивидуальном  походе  к  определению  методов  и  приемов,  темпа  коррекционно-педагогического  воздействия;

·           дети  с  тяжелыми  хроническими  соматофизическими  болезнями  —  в  индивидуальном  темпе  при  усвоении  новых  знаний  и  умений.

Таким  образом,  специфические  образовательные  потребности  детей  различны  и  зависят  от  возраста,  характера,  степени  тяжести  первичного  нарушения  здоровья,  а  зачастую  и  его  структуры,  выраженности  их  последствий.  Именно  их  наличие  определяет  объективную  потребность  в  использовании  других,  не  традиционных,  а  специальных  способов  педагогического  воздействия.  Сознательно  организованное  образовательное  пространство,  специализированные  методы  обучения  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  позволяют  активизировать  и  реализовать  их  сохранный  познавательный  и  личностный  потенциал,  а  также  сгладить  проявление  первичного  нарушения  здоровья  (зрения  или  слуха)  [8,  c.  118].  Так,  наличие  навыка  ориентировки  в  пространстве  у  ребенка  с  нарушенным  зрением  расширяет  его  самостоятельность  и  социальную  компетентность.  Владеющий  устной  речью  глухой  ребенок  более  свободен  в  общении  с  окружающими,  чем  такой  же  ребенок,  обученный  коммуникации  с  помощью  жестовой  речи.  Реализация  особых  образовательных  потребностей  является  единственным  путем  преодоления  социальных  ограничений,  к  которым  привело  нарушение  здоровья,  тем  более  что  зачастую  само  нарушение  здоровья  не  может  быть  устранено  никакими  медицинскими  способами.  Именно  в  этом  случае  специальное  образование,  особым  образом  построенный  процесс  обучения  является  средством,  с  помощью  которого  ребенок  может  познавать  окружающий  мир,  а  в  дальнейшем  адаптироваться  в  социуме  [9,  c.  98]. 

Именно  с  этой  целью  специалистами  в  области  коррекционной  педагогики  были  разработаны  специальные  образовательные  программы  для  большинства  из  перечисленных  выше  категорий  детей  [9,  c.  18].  На  сегодняшний  день  имеет  место  недостаток  методического  обеспечения  для  оказания  коррекционно-педагогической  помощи  детям  с  тяжелыми  нарушениями  развития  психики  и  детям  множественными  нарушениями  развития.  Для  остальных  категорий  в  советское  время  была  создана  и  успешно  функционировала  система  специального  обучения.  Она  позволяет  осуществить  дифференцированный  подход  в  предъявлении  ребенку  информации  в  зависимости  от  характера  и  степени  тяжести  первичного  нарушения  в  его  развитии  [1,  c.  42].  Однако  при  большом  количестве  преимуществ  она  имела  и  свои  недостатки.  Одним  из  них  является  раздельное  обучение  детей  с  проблемами  развития  и  здоровых  сверстников.  Сегодня  усилия  общественности  и  государства  направлены  на  то,  чтобы  дети  с  ограниченными  возможностями  здоровья  и  без  оных  обучались  вместе,  т.е.  дети  с  особыми  образовательными  потребностями  имели  возможность  обучаться  в  общеобразовательном  учреждении  путем  создания  в  них  специальных  педагогических  условий  [3,  c.  87].  То  есть  в  образовательном  учреждении  должны  быть  реализованы  специальные  образовательные  программы,  методы  и  приемы  работы  с  детьми,  доказавшие  за  многолетний  период  их  применения  свою  эффективность.  В  специальных  образовательных  программах  представлено  содержание  коррекционно-педагогического  процесса  с  учетом  современных  представлений  о  сущности  психического  развития,  о  психологической  целостности  интеллектуального  и  эмоционального  факторов  в  становлении  личности,  об  особенностях  и  своеобразии  становления  психики  под  влиянием  сенсорных,  интеллектуальных,  моторно-двигательных  и  других  нарушений,  о  ведущей  роли  обучения  в  психическом  развитии  человека.  Специальные  условия  обучения  —  это  кадры  (учителя,  владеющие  педагогическими  технологиями),  учебники,  учебные  пособия  и  дидактические  и  наглядные  материалы,  методы  и  приемы,  технические  средства  обучения  коллективного  и  индивидуального  пользования,  средства  коммуникации  и  связи,  а  также  психологические,  медицинские,  социальные  и  иные  услуги,  которые  позволяют  детям  с  ограниченными  возможностями  здоровья  усваивать  образовательную  программу  [3,  c.  205]. 

При  организации  учебного  процесса  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  без  учета  знаний  и  методов  коррекционной  педагогики  образовательное  учреждение  не  только  не  реализует  познавательного  и  личностного  потенциала  этих  детей,  но  и  нанесет  непоправимый  вред  состоянию  их  здоровья.  Это  произойдет  по  причине  несоответствия  педагогической  нагрузки  неврологическому  и  соматическому  состоянию  ребенка,  отсутствие  специальных  приемов  и  методов  преподавания  лишит  его  возможности  познавать  и  усваивать  новое,  а  индивидуальный  путь  преподавания  не  позволит  реализовать  самостоятельных  возможностей  ребенка,  будет  способствовать  формированию  зависимости  от  взрослого.  Регулярное  коррекционно-педагогическое  воздействие  на  ход  психического  развития  детей  по  программе,  разработанной  с  учетом  и  для  удовлетворения  особых  образовательных  потребностей  путем  создания  специальных  условий  для  усвоения  ребенком  новых  знаний,  перехода  с  одного  уровня  психического  развития  на  другой,  позволит  им  в  максимальной  степени  реализовать  свой  сохранный  познавательный  потенциал,  освоить  образовательную  программу.  Успех  в  этом  напрямую  зависит  от  биологических  и  компенсаторных  возможностей  организма  (состояния  работы  ЦНС,  других  органов  и  систем),  времени  начала  и  качества  коррекционно-педагогической  помощи,  регулярности  и  длительности  воздействия.  При  включении  детей  в  систему  образования  следует  помнить  о  том,  что  это  включение  должно  осуществляться  по  индивидуальному  маршруту.  Часть  детей  смогут  усваивать  знания  в  группе  в  форме  фронтального  занятия,  часть  детей  в  малых  группах,  а  часть  детей  только  индивидуально  [2,  c.  250]. 

Решение  о  форме  обучения  может  быть  принято  путем  рационального  соотношения  следующих  факторов:  состояния  здоровья,  вида  и  формы  лечения,  возможности  усвоения  нового  по  речевой  инструкции  и  путем  подражания  действиям  взрослого,  наличие  знания  и  умения  самостоятельно  придерживаться  элементарных  социальных  норм,  владение  навыками  опрятности  и  некоторыми  навыками  самообслуживания,  умение  взаимодействовать  с  группой  сверстников.  Причем  первые  два  фактора  определяют  профиль  учреждения:  образовательное  учреждение,  учреждение  здравоохранения  (санаторий,  стационар),  надомное  обучение,  а  совокупное  наличие  или  отсутствие  хотя  бы  одного  из  остальных  —  четвертую  форму  обучения:  групповая  или  индивидуальная. 

Процесс  обучения  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  не  может  осуществляться  без  систематической  медикаментозной  поддержки,  оказывающей  как  общеукрепляющее,  так  и  нормализующее  воздействие  на  центральную  нервную  систему  ребенка.  Тщательно  подобранное  лечение  обеспечивает  благоприятную  почву  для  обучения.  Организация  образовательного  процесса  должна  осуществляться  с  учетом  особых  соматофизических  потребностей  ребенка,  т.е.  необходимости  получать  лечение  в  процессе  обучения.  Взаимосвязь  педагогического  и  лечебного  процессов  будет  способствовать  укреплению  состояния  здоровья  детей  [8,  c.  139].

Таким  образом,  коррекционно-развивающее  обучение  детей  с  отклонениями  развития  является  одним  из  методов  комплексной  реабилитации  состояния  здоровья,  направленной  на  преодоление  социальных  ограничений,  вызванных  болезнью,  путем  развития  их  познавательных  и  личностных  возможностей.  Чем  раньше  для  детей  с  особенностями  развития  будет  реализован  дифференцированный  подход  в  определении  содержания  комплексной  реабилитации  состояния  здоровья  и  психического  развития,  найдены  и  использованы  специальные  методы  и  приемы  педагогической  коррекции  имеющихся  у  них  отклонений  развития,  тем  успешнее  будет  их  социализация,  будущее  их  семей,  а  значит,  и  будущее  нашей  страны. 

Список  литературы:

1.Баранов  А.А.,  Альбицкий  В.Ю.  Социальные  и  организационные  проблемы  педиатрии.  Избранные  очерки.  М.,  2003.  511  с.

2.Выготский  Л.С.  Собрание  сочинений:  В  6  т.  —  Т.  2,  5.  —  М.:  Педагогика,  1983.

3.Карелова  Г.Н.  Современная  политика  в  интересах  детей  в  современной  России.  М.,  2001.  155  с.

4.Малофеев  Н.Н.  Реабилитация  средствами  образования  должна  начинаться  с  первых  месяцев  жизни  ребенка.  [электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://.www.ise.iip.net

5.Малофеев  Н.Н.  От  выявления  дефекта  к  индивидуальному  плану  развития  ребенка  //  Психолого-педагогическое  медико-социальное  сопровождение  развития  ребенка:  Материалы  Российско-фламандской  научно-практической  конференции.  СПб.,  2001.  —  Ч.1.-  С.  19-25.

6.Малофеев  Н.Н.  Перспективы  развития  учебных  заведений  для  детей  с  особыми  образовательными  потребностями  в  России  //  Актуальные  проблемы  интегрированного  обучения.—  М.:  Права  человека,  2001.  —  С.  30-46.

7.Психолого-педагогическая  диагностика  детей  раннего  и  дошкольного  возраста  /  Под  ред.  Е.А.  Стребелевой.-  М.:  Просвещение,  2003  —  164  с.  +  Приложение.

8.Специальная  дошкольная  педагогика:  Учеб.  пособие  /  Под  ред.  Е.А.  Стребелевой,  —  М.:  Издат.  центр  «Академия»,  2001.  —  312  с.

9.Стребелева  А.Е.,  Екжанова  Е.А.  Коррекционно-развивающее  обучение  и  воспитание.  Программа  дошкольных  образовательных  учреждений  компенсирующего  вида  для  детей  с  нарушением  интеллекта:  Учеб.  издание.  —  М.:  Просвещение,  2010.  —  271  с.