КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ  ХАРАКТЕР  РЕЗУЛЬТАТОВ  ОСВОЕНИЯ  УЧЕБНЫХ  МАТЕРИАЛОВ

Набокова  Ульяна  Юрьевна

соискатель  кафедры  общей  и  социальной  педагогики,  НГГУ,  г.  Нижневартовск

E-mail:  ulnab@yandex.ru

В  современном  мире,  человек  подвержен  большому  влиянию  множества  источников  информации.  Нескончаемый  поток  знаний,  в  том  числе  и  учебных  материалов,  динамичен,  быстро  изменяем  и  объемен.  Одной  из  главных  образовательных  целей  на  сегодняшний  день,  является  формирование  умения  выбирать  нужные  знания.  В  классической  системе  образования,  одним  из  основополагающих  принципов  было  заучивание  данных,  которые  возможно  в  дальнейшем  понадобиться  учащимся.  Но  в  современном  информационном  пространстве  заучить  основной  объем  материала,  становиться  просто  невозможно.

Компетентностный  характер  освоения  учебных  материалов,  помогает  правильно  применять  знания  для  решения  определенных  образовательных  задач.  Данный  подход  состоит  в  том,  что  знание,  не  просто  усваивается,  а  анализируется,  самим  учащимся.  (Специфика  компетентностного  обучения  состоит  в  том,  что  усваивается  не  «готовое  звание»,  кем-  то  предложенное  к  усвоению,  а  «прослеживаются  условия  происхождения  данного  знания»  [1]).

Что  же  понимают  под  понятием  компетентность?  Под  компетентностью  понимают  сформированность  следующих  качеств  и  умений:

·           работать  в  группе  в  тесной  кооперации,  беря  на  себя  ответственность  и  участвуя  в  принятии  решений  по  поводу  организации  процесса  достижения  ожидаемого  результата;

·           работать  самостоятельно,  без  постоянного  руководства;

·           работать  с  проблемами  и  искать  пути  их  решения;

·           осуществлять  анализ  новой  ситуации,  используя  имеющиеся  знания;

·           действовать  в  неопределенной  ситуации,  самостоятельно  добывая  недостающую  информацию;

·           способность  кооперировать  свои  усилия  с  другими  членами  группы  [2].

Компетентностный  подход  выдвигает  на  первое  место  не  информированность  ученика,  а  умения  разрешать  проблемы,  возникающие  в  следующих  ситуациях:

·           в  познании  и  объяснении  явлений  действительности; 

·           при  освоении  современной  техники  и  технологии;

·           во  взаимоотношениях  людей,  в  этических  нормах,  при  оценке  собственных  поступков;

·           в  практической  жизни  при  выполнении  социальных  ролей  гражданина,  члена  семьи,  покупателя,  клиента,  зрителя,  горожанина,  избирателя;

·           в  правовых  нормах  и  административных  структурах,  в  потребительских  и  эстетических  оценках;

·           при  выборе  профессии  и  оценке  своей  готовности  к  обучению  в  профессиональном  учебном  заведении,  когда  необходимо  ориентироваться  на  рынке  труда; 

·           при  необходимости  разрешать  собственные  проблемы:  жизненного  самоопределения,  выбора  стиля  и  образа  жизни,  способов  разрешения  конфликтов  [6]. 

Итак,  можно  сделать  вывод,  что  в  процессе  освоения  учебных  материалов  компетентностный  подход  помогает  в  формирование  качеств  и  умений  учащихся,  необходимых  для  правильного  использования  знаний  и  информации  при  решение  конкретных  задач.

В  работе  Ф.Г.  Ялалова  [6]  рассматривается  кризис  знаниевой  парадигмы  в  виду  того,  что  при  этом  «всегда  актуальной  была  проблема  разрыва  знаний  от  умений  их  применять».  Поэтому  при  практико-ориентированном  образовании  предлагается  деятельностно-компетентностный  метод  обучения,  который  ориентирован  на  приобретение  кроме  знаний,  умений,  навыков,  опыта  практической  деятельности,  а  «в  системе  общего  образования  под  опытом  деятельности  подразумевается  в  большей  степени  опыт  учебно-познавательной  деятельности».  Конечно,  при  этом  возникает  необходимость  в  определенной  организации  процесса  обучения.  Само  понятие  компетенции  уточняется  и  означает  «как  готовность  специалиста  применять  на  практике  полученные  знания»  и  «способность  решать  проблемы»  [4].

Понятно,  что  научить  поведению  в  подобных  ситуациях  невозможно.  К  тому  же  и  термин  «научить»  в  строгом  смысле  здесь  не  вполне  приемлем.  По  мнению  Б.Д.  Эльконина,  в  рамках  компетентностного  подхода  надо  строить  и  заранее  задавать  «ситуации  включения»  [5].  Слово  «включение»,  употребляемое  им,  означает  оценку  ситуации,  проектирование  действий  и  отношений,  которые  требуют  тех  или  иных  решений.  Такое  обучение  отличается  от  того,  где  необходимо  «запомнить  и  ответить»,  где  есть  готовая  формула,  в  которую  надо  только  подставить  значения.  Ученик  должен  осознать  постановку  самой  задачи,  оценить  новый  опыт,  контролировать  эффективность  собственных  действий.  Словом,  речь  идет  о  проекте  решения  жизненно  значимой  проблемы.  Отсюда  и  название  метода,  обеспечивающего  формирование  компетентности  —  проектный  [6].

Ясно,  что  из  простой  суммы  знаний  и  умений  «сложить»  компетентного  человека  не  удастся.  Интеграция  в  содержании  образования  понятий,  способов  человеческой  деятельности,  творческого  потенциала,  опыта  проявления  личностной  позиции,  осуществляется  в  процессе  создания  обучающимся  на  основе  всех  этих  видов  своего  собственного  опыта,  который,  в  свою  очередь,  должен  стать  предметом  рефлексии,  исследования,  оценки  [6].  Неоспорим  лишь  тот  факт,  что  социальный  заказ  на  развитие  личности  четко  определен.  В  процессе  обучения  должны  быть  развиты  способности  структурирования  материала,  анализа  знаний,  умение  работать  с  источниками  информации,  отделять  нужные  знания  и  уметь  их  применять.

Список  литературы:

1.Болотов  В.А.,  Сериков  В.В.  Компетентностная  модель:  от  идеи  к  образовательной  программе.  Педагогика,  2003.  №10.  с.  8-14

2. Громыко  Ю.В.,  Давыдова  В.В.  Понятие  и  проект  в  теории  развивающегося  образования.  Известия  РАО,  2000.  №2

3.Равен  Дж.  Компетентность  в  современном  обществе.  Выявление,  развитие  и  реализация.(англ.  1984).М.,  2002.-  с.  11-13

4.Соколова  Г.  С.  Оптимизация  структуры  учебного  материала  с  позиций  компетентностного  метода.  //  Интернет-журнал  «Эйдос».  —  2008.  —  21  августа.  http://www.eidos.ru/journal/2008/0821-5.htm.  —  В  надзаг:  Центр  дистанционного  образования  «Эйдос»,  e-mail:  list@eidos.ru. 

5.Эльконин  Б.Д.  Понятие  компетентности  с  позиций  развивающего  обучения  //  Современные  подходы  к  компетентностно  ориентированному  образованию.  Красноярск,  2002.

6.Ялалов  Ф.Г.  Деятельностно-компетентностный  подход  к  практико-ориентированному  образованию  //  Интернет-журнал  «Эйдос».  —  2007.  -15  января.  http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-2.htm.  —  В  надзаг:  Центр  дистанционного  образования  «Эйдос»,  e-mail: 

.