ОБ  ИСПОЛЬЗОВАНИИ  МЕТОДА  «CASE  STUDY»  В  ПРЕПОДАВАНИИ  ЭКОНОМИЧЕСКИХ  ДИСЦИПЛИН

Шаронова  Галина  Владимировна

преподаватель  ГОУ  СПО  МОГАДК,  г.  Бронницы

E-mail: 

В  наши  дни  показателем  профессиональной  подготовки  специалиста  в  области  экономики  является  умение  перерабатывать  большой  поток  информации,  способность  анализировать  непредвиденные  ситуации,  самостоятельно  разрабатывать  алгоритмы  принятия  решения,  а  также  развитие  таких  личностных  качеств,  как  инициативность  и  самостоятельность.  Использование  кейс-метода  в  профессиональном  обучении  дает  возможность  обеспечить  высокий  уровень  подготовки  такого  специалиста.  Необходимость  внедрения  кейс-метода  в  практику  образования  обусловлена  еще  и  тем,  что  через  ситуативность  студенты  легко  подключают  новые  знания  к  уже  имеющимся.

Анализ  конкретных  учебных  ситуаций  («case  study»)  это  метод  обучения,  предназначенный  для  совершенствования  навыков  и  получения  опыта  в  следующих  областях:  выявление,  отбор  и  решение  проблем;  работа  с  информацией  —  осмысление  значения  деталей,  описанных  в  ситуации;  анализ  и  синтез  информации  и  аргументов;  работа  с  предположениями  и  заключениями;  оценка  альтернатив;  принятие  решений;  слушание  и  понимание  других  людей  —  навыки  групповой  работы  [2¸  с.  3].

У  метода  «case  study»  есть  свои  признаки  и  технологические  особенности,  позволяющие  отличить  его  от  других  методов  обучения.  Признаки  метода  «case  study»:  наличие  модели  социально-экономической  системы,  состояние  которой  рассматривается  в  некоторый  дискретный  момент  времени;  коллективная  выработка  решений;  многоальтернативность  решений;  принципиальное  отсутствие  единственного  решения;  единая  цель  при  выработке  решений;  наличие  системы  группового  оценивания  деятельности;  наличие  управляемого  эмоционального  напряжения  обучаемых  [1¸  с.  4].

Технологические  особенности  метода  «case  study»:  метод  представляет  собой  специфическую  разновидность  исследовательской  аналитической  технологии,  т.е.  включает  в  себя  операции  исследовательского  процесса,  аналитические  процедуры;  метод  «case  study»  выступает  как  технология  коллективного  обучения,  важнейшими  составляющими  которой  выступают  работа  в  группе  (или  подгруппах)  и  взаимный  обмен  информацией;  метод  «case  study»  в  обучении  можно  рассматривать  как  синергетическую  технологию,  суть  которой  заключается  в  подготовке  процедур  погружения  группы  в  ситуацию,  формировании  эффектов  умножения  знания,  инсайтного  озарения,  обмена  открытиями  и  т.п.;  метод  «case  study»  интегрирует  в  себе  технологии  развивающего  обучения,  включая  процедуры  индивидуального,  группового  и  коллективного  развития,  формирования  многообразных  личностных  качеств  обучаемых;  метод  «case  study»  выступает  как  специфическая  разновидность  проектной  технологии  (идет  формирование  проблемы  и  путей  ее  решения  на  основании  кейса,  который  выступает  одновременно  в  виде  технического  задания  и  источника  информации  для  осознания  вариантов  эффективных  действий;  метод  «case  study»  концентрирует  в  себе  значительные  достижения  технологии  «создания  успеха»  [2¸  с.  6].  В  нем  предусматривается  деятельность  по  активизации  студентов,  стимулирование  их  успеха,  подчеркивание  достижений  обучаемых.  Именно  достижение  успеха  выступает  одной  из  главных  движущих  сил  метода,  формирования  устойчивой  позитивной  мотивации,  наращивание  познавательной  активности. 

Кейс-метод  позволяет  активизировать  различные  факторы:  теоретические  знания  по  тому  или  иному  курсу,  практический  опыт  обучаемых,  их  способность  высказывать  свои  мысли,  идеи,  предложения,  умение  выслушать  альтернативную  точку  зрения,  и  аргументировано  высказать  свою.  С  помощью  этого  метода  студенты  имеют  возможность  проявить  и  усовершенствовать  аналитические  и  оценочные  навыки,  научиться  работать  в  команде,  применять  на  практике  теоретический  материал.  Использование  этого  метода  необходимо  еще  и  потому,  что  он  позволяет  увидеть  неоднозначность  решения  проблем  в  реальной  жизни.  Можно  быть  замечательным  специалистом  —  теоретиком,  но  научиться  находить  наиболее  рациональное  решение,  быть  готовым  соотносить  изученный  материал  с  практикой  —  этому  нужно  учить  с  помощью  активных  методов  обучения,  в  том  числе  включая  «кейсы»  в  учебные  курсы.

Использование  кейс-метода  в  изучении  учебных  дисциплин  экономического  цикла  является  особенно  значимым,  так  как  применение  импровизаций  в  учебном  процессе  требует  максимального  приближения  студентов  к  реальным  ситуациям  и  принятию  адекватных  решений.  В  практической  профессиональной  деятельности  выпускникам  придется  сталкиваться  с  различными  непредвиденными  ситуациями.  Конечно,  готовых  рецептов  как  поступать  в  той  или  иной  ситуации  дать  невозможно.  Поэтому,  решая  различные  проблемные  ситуации  еще  на  учебных  занятиях,  у  выпускника  будет  гораздо  больше  шансов  успешно  решать  их  в  своей  будущей  профессиональной  деятельности.  Эффективность  применения  этого  метода  проявляется  и  в  преподавательской  деятельности:  грамотно  направляя  дискуссию,  преподаватель  может  выйти  на  новое  решение  проблемы,  увидеть  упущенные  ранее  грани  рассматриваемой  ситуации.

Разработка  и  преподавание  кейсов  —  довольно  сложная  задача,  выдвигающая  требования  высокого  профессионализма,  педагогического  мастерства  и  эрудиции.  Суть  кейс-метода  («case  study»)  в  том,  что  учащимся  предлагают  реальную  жизненную  ситуацию,  описание  которой  одновременно  отражает  не  только  какую-либо  практическую  проблему,  но  и  актуализирует  определенный  комплекс  знаний,  который  необходимо  усвоить  при  разрешении  данной  проблемы  [5¸  c.  113].

Таким  образом,  «кейс»  —  это  описание  реальной  ситуации,  события  произошедшие  в  какой-либо  сфере  деятельности  и  описанные  авторами  для  того  чтобы  «сподвигнуть»  студентов  к  обсуждению  и  анализу  ситуации  и  принятию  решения.  Особенностью  кейс-метода  обучения  является  его  образовательная  открытость  с  одной  стороны,  а  с  другой,  замкнутость  и  жестокость  в  результативности  обучения.  Грамотно  созданный  «кейс»  провоцирует  дискуссию,  привязывая  студентов  к  реальным  фактам,  позволяет  промоделировать  реальную  проблему,  с  которой  в  дальнейшем  придется  столкнуться  на  практике. 

Материалами  для  создания  «кейса»  являются  проблемные  реальные  ситуации  или  литературные  источники.  Объем  может  быть  различным  —  от  нескольких  предложений  на  одной  странице  до  нескольких  страниц.  Однако  следует  помнить,  что  большие  «кейсы»  вызывают  затруднения  у  студентов,  особенно  при  работе  впервые.  Использование  кейс-метода  позволяет  предоставить  студентам  наибольшую  меру  самостоятельного  и  творческого  поиска.  Кейс-метод  можно  успешно  использовать  по  всем  учебным  дисциплинам  экономического  цикла,  в  том  числе  по  таким,  как  анализ  финансово-хозяйственной  деятельности,  менеджмент,  антикризисное  управление,  маркетинг.  Хороший  «кейс»,  как  правило,  учит  искать  нетривиальные  подходы,  поскольку  не  имеет  единственно  правильного  решения.  Студенты  имеют  возможность  высказать  свою  точку  зрения,  отстоять  свою  позицию,  выстроить  доказательную  базу.

Сценарий  организации  занятия  строится  следующим  образом:

·           на  подготовительном  этапе  педагог  подготавливает  ситуацию,  дополнительные  информационные  материалы,  определяет  место  занятия  в  системе  дисциплины,  задачи  занятия;

·           на  ознакомительном  этапе  происходит  вовлечение  учащихся  в  живое  обсуждение  реальной  профессиональной  ситуации:  введение  в  ситуацию,  описание  ситуации,  раздача  информационного  материала;

·           на  основном  (аналитическом)  этапе:  вступительное  слово  преподавателя,  распределение  учащихся  по  группам  (4-5  человек  в  каждой),  организация  работы  групп;

·           на  итоговом  этапе:  заключительная  презентация  результатов  аналитической  работы  (студенты  могут  узнать  и  сравнить  несколько  вариантов  решений  одной  проблемы),  обобщающее  выступление  учителя  —  анализ  ситуации,  оценивание  преподавателем  студентов.

Кейс  —  метод  развивает  следующие  профессиональные  умения  и  навыки:

·           аналитические  (умение  классифицировать,  выделять  главное  и  второстепенное,  анализировать,  мыслить  логично);

·           практические  (умение  теоретически  решать  проблемные  ситуации  необходимые  для  практической  профессиональной  деятельности);

·           творческие;

·           коммуникативные  (умения  убеждать,  вести  дискуссию;  использовать  наглядный  материал,  схемы,  таблицы,  отстаивать  свою  точку  зрения);

·           социальные  (в  ходе  обсуждения  вырабатываются  оценка  поведения  людей,  умение  слушать,  поддерживать  в  дискуссии  или  аргументировать  противоположное  мнение,  осуществлять  самоконтроль)  [4¸  c.  169].

Для  работы  с  учебной  конкретной  ситуацией  требуется  использовать  следующий  комплект  материалов:

·           собственно  сама  ситуация  (текст  с  вопросами  для  обсуждения  и  общая  характеристика  ситуации);

·           приложение  с  подборкой  различной  информации,  передающей  контекст  ситуации  (копии  финансовых  документов,  публикации,  и  др.);

·           заключение  по  ситуации  (возможное  решение  проблемы,  последовавшие  события);

·           записка  для  преподавателя  с  изложением  авторского  подхода  к  разбору  ситуации.

Написание,  подготовка  по  полной  программе  конкретных  ситуаций  в  методическом  отношении  позволяет  в  достаточной  степени  овладеть  данной  методикой,  пройти  весь  цикл  работы  с  ситуацией.  Существуют  несколько  вариантов,  откуда  брать  исходный  материал,  после  обработки  которого  получается  удачная  ситуация.  Первый  вариант  —  за  основу  берется  реальная  ситуация,  информация  о  которой  получена  непосредственно  у  хозяйствующего  субъекта,  например,  в  ходе  прохождения  студентами  производственной  практики,  сбора  материалов  для  написания  курсовой  работы  или  диплома.  Главное  преимущество  такого  подхода  состоит  в  том,  что  студенты  разбирают  те  ситуации,  которые  помогут  им  ориентироваться  в  будущей  профессии,  познаются  «изнутри».  Второй  вариант  —  использование  вторичных  источников,  прежде  всего  информации  в  средствах  массовой  информации,  специализированных  журналах  и  изданиях.  В  своей  основе  газетные  или  журнальные  публикации  вполне  могут  использоваться  в  качестве  исходного  информационного  повода  для  подготовки  ситуации.  Рассматриваемый  способ  менее  трудоемок,  поскольку  приходится  иметь  дело  с  уже  собранной  и,  по-своему,  систематизированной  информацией.  Третий,  наименее  распространенный,  вариант  —  описание  вымышленной  ситуации.  К  числу  коренных  недостатков  такого  подхода  следует  отнести  максимальную  отстраненность  от  реальной  жизни,  от  проблем  реального  предприятия.  За  исключением  случаев,  когда  ситуацию  придумывает  специалист,  имеющий  обширный  опыт  профессиональной  подготовки  ситуаций  и  хорошо  разбирающийся  в  хозяйственной  жизни. 

Желательно  использовать  собственный  «кейс».  Это  дает  возможность  преподавателю  выявить  знания  и  практические  умения  по  конкретной  изучаемой  теме.  К  составлению  «кейса»  можно  привлекать  студентов  старших  курсов,  имеющих  практический  опыт.  Результатом  применения  метода  должно  быть  не  только  получение  знаний  и  формирование  практических  навыков,  но  и  развитие  системы  ценностей  студентов,  профессиональных  позиций,  жизненных  установок.

Особенность  работы  преподавателя,  практикующего  кейс-метод,  заключается  в  том,  что  он  не  только  реализует  максимально  свои  способности,  но  и  развивает  их.  Основное  содержание  деятельности  преподавателя  включает  в  себя  выполнение  нескольких  функций  —  обучающей,  воспитывающей,  организующей,  и  исследовательской.  Они  воспринимаются  в  единстве,  как  органическое  целое.  Кроме  того,  что  преподавателю  приходится  повышать  свой  профессиональный  уровень,  используя  кейс-метод,  идет  еще  и  более  качественная  подготовка  студентов.

Деятельность  преподавателя  предполагает  сложную  творческую  работу  по  созданию  «кейса»  и  вопросов  для  его  анализа.  Она  включает  в  себя  деятельность  преподавателя  в  аудитории,  где  он  выступает  со  вступительным  и  заключительным  словом,  организует  малые  группы  и  дискуссию,  поддерживает  деловой  настрой  в  аудитории,  оценивает  вклад  студентов  в  анализ  ситуации.  Таким  образом,  педагогический  потенциал  кейс-метода  гораздо  больше,  чем  у  традиционных  методов  обучения.  Преподаватель  и  студент  постоянно  взаимодействуют,  выбирают  формы  поведения,  сталкиваются  друг  с  другом,  мотивируют  свои  действия,  аргументируют  их  моральными  нормами. 

Список  литературы:

1.Багиев  Г.Л.,  Наумов  В.Н.  Руководство  к  практическим  занятиям  по  маркетингу  с  использованием  кейс-метода.  Энциклопедия  маркетинга  [электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.marketing.spb.ru/read/m21/  Загл.  с  экрана  —  яз.  рус. 

2.Барнс  Л.Б.,  Кристенсен  Р.К.,  Хансен  Э.Дж.  Преподавание  и  метод  конкретных  ситуаций:  учебник,  ситуации  и  дополнительная  литература.  М.:  Гардарики,  2000.  502  с.

3.Виханский  О.С.,  Наумов  А.И.,  Зобов  А.М.  Российский  менеджмент:  Учеб.  пособие  для  вузов.  Кн.1:  Ситуационное  обучение  менеджменту.  М.:  ГАУ,  1997.  286  с.

4.Гладких  И.В.  Методические  рекомендации  по  разработке  учебных  кейсов  //  Вестник  Санкт-Петербургского  университета.  Серия:  Менеджмент.  2005.  Вып.2.  С.  169-194.

5.Михайлова  Е.А.  Кейс  и  кейс  —  метод:  процесс  написания  кейса  //  Маркетинг.  1999.  №  5.  С.  113-120.