ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ТЕХНОЛОГИЯ  СТАНОВЛЕНИЯ  ПРОЕКТНОЙ  КУЛЬТУРЫ  ЛИЧНОСТИ

Стенина  Татьяна  Львовна

к.п.н.,  проректор  по  работе  с  молодежью  УлГТУ,  г.  Ульяновск

Е-mail:  stl@ulstu.ru

Актуальность  моделирования  систем  и  процессов  инновационного  содержания  подготовки  специалистов  в  высшей  школе  определяется  возросшей  интенсивностью  возникновения  социальных  инноваций. 

Разработанная  в  исследовании  педагогическая  технология  становления  проектной  культуры  личности  позволяет  организовать  процесс  восхождения  студентов  к  проектной  культуре  более  высокого  по  сравнению  с  начальным  уровня. 

Научный  интерес  к  педагогическим  технологиям  продиктован  необходимостью  обоснования  и  реализации  эффективных  способов  достижения  педагогической  цели. 

Становление  категории  «педагогическая  технология»  в  науке  ведет  отсчет  от  понимания  технологии  как  использования  различных  технических  средств  обучения,  технологического  подхода  к  построению  обучения  (программного  обучения)  к  трактовке  данного  понятия  как  способа  оптимизации  учебного  процесса  на  основе  психологии,  инноваций  в  образовании,  новейших  достижений  науки. 

В  процессе  углубления  педагогических  исследований  технология  стала  рассматриваться  как  целостный  процесс  постановки  целей,  их  реализации,  управления  и  контроля. 

Однако  следует  подчеркнуть,  что  несмотря  на  устойчивый  научный  интерес  к  педагогическим  технологиям  наблюдается  отсутствие  единых  подходов  к  определению  искомого  понятия.

Анализируя  определения  понятия  «педагогическая  технология»,  мы  пришли  к  выводу,  что  явный  научный  интерес,  проявляемый  к  данной  проблеме  теоретиками  и  практиками,  не  только  не  позволил  уточнить  понятие,  но  и  привел  к  значительному  расширению  его  толкования. 

В  реферируемых  педагогических  исследованиях  педагогическая  технология  понимается  по-разному:  как  проект  учебно-воспитательного  процесса,  как  модель  этого  процесса,  как  закономерности  и  принципы  его  организации,  как  система  учебно-воспитательного  процесса,  как  сам  процесс,  как  методы,  средства,  операции,  способы,  приемы,  условия,  формы  организации  учебно-воспитательного  процесса  и  т.п.  Всего  же  в  научной  литературе  обнаружено  свыше  трехсот  определений  данной  категории. 

Зарубежные  ученые  в  своих  определениях  трактуют  педагогическую  технологию  как  междисциплинарный  конгломерат  из  элементов  психологии,  социальной  философии,  теории  управления,  техники,  теории  коммуникаций  и  общения  (Р.  Кауфман,  М.  Эраут). 

В  отечественных  публикациях  исследуемая  категория  представлена  в  различных  дефинициях,  например,  как  технология  образования,  (обучения);  в  образовании;  образовательная;  педагогическая.

В  самых  общих  чертах  педагогическая  технология  рассматривается  как  совокупность  (определенных)  процессов,  научное  описание  (каких-либо)  способов  педагогической  деятельности. 

Между  тем  работы  В.И.  Андреева,  В.П.  Беспалько,  Н.М.  Борытко,  О.В.  Долженко,  В.С.  Игропуло,  М.В.  Кларина,  М.М.  Левина,  Б.Т.  Лихачева,  В.Д.  Майорова,  А.С.  Макаренко,  С.Д.  Полякова,  Г.К.  Селевко,  П.М.  Эрдниева  позволяют  конкретизировать  основные  сущностные  характеристики  педагогической  технологии. 

По  мнению  В.И.  Андреева  педагогическая  технология  —  это  система  проектирования  и  практического  применения  адекватных  данной  технологии  педагогических  закономерностей,  целей,  принципов,  содержания,  форм,  методов  и  средств  обучения  и  воспитания,  гарантирующих  достаточно  высокий  уровень  их  эффективности,  в  том  числе  при  последующем  воспроизведении  и  тиражировании  [1].

Перечень  определений  понятия  «технология»  в  педагогике,  безусловно,  можно  продолжить.  В  современных  научных  исследованиях  обнаруживаем  более  глубокое  изучение  тех  или  иных  аспектов  и  сущностных  характеристик  педагогических  технологий,  вместе  с  тем  в  научный  оборот  вводятся  новые  понятия. 

Мы  опираемся  на  определение,  данное  Н.М.  Борытко  [2]  и  рассматриваем  педагогическую  технологию  как  целенаправленную  и  эффективную  деятельность  по  управлению  образовательным  процессом,  направленным  на  достижение  положительной  динамики  в  развитии  конкретного  качества  обучающихся,  в  данном  случае  —  проектной  культуры  личности  студентов. 

Основные  положения  разработанной  технологии  обусловлены  задачами  моделирования  процесса  становления  проектной  культуры  студентов:

·            раскрытие  сущности  и  содержания  проектной  культуры;

·            изучение  и  анализ  опыта  проектной  деятельности  в  молодежной  среде;

·            выявление  социально-значимых  проблем,  волнующих  студентов  и  выделенных  ими  в  качестве  направления  проектной  деятельности;

·            раскрытие  вариативных  путей,  форм  и  средств  в  становлении  проектной  культуры  студентов,  обусловленных  соотношением  новаций  и  традиций  в  образовательной  среде  вуза;

·            разработка  диагностических  процедур  оценки  формирующегося  качества  личности.

Проектирование  педагогического  процесса  содержит  методологическую  часть  (концептуальная  основа,  цель,  содержание  учебного  материала)  и  методическую  (процессуальная  часть,  методы  и  формы  взаимодействия  субъектов  образовательного  процесса,  диагностика  результатов).

В  свою  очередь,  реализация  педагогической  технологии  - это  педагогическая  деятельность  в  неповторимой  педагогической  ситуации,  в  изменяющихся  условиях  протекания  педагогического  процесса. 

Иными  словами,  на  уровне  проектирования  педагогическая  технология  должна  быть  универсальной,  отвечающей  требованию  воспроизводимости,  а  на  уровне  реализации  —  авторской,  детерминированной  условиями  протекания  педагогического  процесса,  ценностными  ориентациями  его  субъектов. 

Разработанная  нами  педагогическая  технология  становления  проектной  культуры  личности  воспроизводит  и  транслирует  определенные  приемы,  методы,  техники,  применение  которых  позволяет  получать  стабильные  позитивные  результаты.  В  то  же  время  специфической  чертой  реализации  технологий  такого  типа  является  творческий  характер  деятельности  субъектов  образовательного  процесса. 

Концептуальная  составляющая  технологии  содержит  обоснование  использования  базовых  философских,  психолого-педагогических  и  социальных  теорий  и  концепций  как  основы  педагогической  технологии.  В  основу  технологии  положена  теория  личностно  ориентированного  образования:  взаимодействие  преподавателя  и  студентов  основано  на  признании  особенности  и  неповторимости  каждой  личности,  индивидуальности  траектории  ее  развития.

Обоснуем  требования,  которым  должна  удовлетворять  данная  технология.

Принципиальными  требованиями,  предъявляемыми  к  использованию  технологического  подхода  в  становлении  проектной  культуры  выступают:  диагностичность  целеполагания;  функциональная  полнота;  научность  знаний;  функциональная  взаимосвязь  содержания,  форм  и  методов;  объективная  оценка  конечного  результата;  преемственность  и  завершенность  самоопределения  в  проектной  деятельности;  вариативность  используемых  средств  и  методов;  перспективность.

Инструментальная  составляющая  педагогической  технологии,  отражающая  систему,  в  которой  она  реализуется,  выражается  в  применении  новых  и  адаптации  к  поставленным  целям  известных  методов  и  форм  обучения  студентов  проектной  деятельности. 

К  инструментам,  применяемым  в  реализации  технологии,  мы  относим  также  дидактические  требования,  соответствующие  Федеральным  государственным  образовательным  стандартам  в  части  формирования  общекультурных  компетенций,  обеспечивающие  системность  и  структурно-функциональную  взаимосвязанность  учебных  блоков,  целостность  и  непрерывность  обучающего  цикла,  использование  в  обучении  методов  научного  познания  и  моделирования,  проблемность  обучения. 

Социальная  составляющая  содержит  профессиональные  требования  к  педагогам  и  управленцам,  содержанию  целей  и  ценностей  их  педагогической  деятельности,  проявляющихся  в  стремлении  к  творческой  самореализации  в  профессиональной  деятельности. 

Цель  педагогической  технологии  —  становление  проектной  культуры  студентов. 

Ожидаемые  результаты  освоения  предлагаемой  технологии:

·усвоение  знаний  о  социальном  проектировании;

·понимание  студентами  необходимости  освоения  технологии,  формирование  собственной  субъектно-личностной  позиции  по  отношению  к  проектированию;

·получение  навыков  формулировки  концептуально-обоснованной  проектной  идеи,  определения  смыслов  и  целей  проектирования;

·освоение  этапов  проектного  цикла,  получение  опыта  самостоятельной  проектной  деятельности;

·рефлексивный  анализ  собственной  проектной  деятельности.

Результат  освоения  технологии  может  рассматриваться  как  формирование  отношения  к  проектной  культуре  как  ценности,  осознание  смысла  и  значимости  данного  качества  в  структуре  личности. 

Список  литературы:

1.Андреев  В.И.  Педагогика  высшей  школы  (Инновационно-прогностический  курс).  Казань.:  Центр  инновационных  технологий,  2008.  495  с.

2.Борытко  Н.М.  В  пространстве  воспитательной  деятельности:  Монография  /  научн.  ред.  Н.К.  Сергеев.  Волгоград:  Перемена,  2001.  214  с.