МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ  ПОДХОД  В  ПРЕПОДАВАНИИ  ИСТОРИИ  И  ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Парешнева  Ольга  Петровна

учитель  истории  и  обществознания,  МОУ  Школа  №127,  г.  Самара

E-mail: 

В  современной  России  образование  вообще  и  историко-обществоведческое  образование  в  частности  служит  важнейшим  ресурсом  социально-экономического,  политического  и  культурного  развития  общества  и  его  граждан.  Начало  XXI  в.  характеризуется  динамизмом  социальных  процессов  в  стране  и  мире,  широкими  информационными  контактами  в  постиндустриальном  обществе,  глобализацией  в  различных  сферах  жизни,  частым  и  тесным  взаимодействием  представителей  различных  этнических  и  социальных  групп  и  др.  Все  это  порождает  новые  требования  к  образованию  молодого  поколения.  Речь  идет  о  способностях  выпускников  школы  ориентироваться  в  потоке  социальной  информации;  видеть  и  творчески  решать  возникающие  проблемы;  активно  применять  в  жизни  полученные  в  школе  знания  и  приобретенные  умения;  продуктивно  взаимодействовать  с  другими  людьми  в  профессиональной  сфере  и  социуме  в  широком  смысле,  в  том  числе  в  полиэтнической,  поликультурной  среде. 

21  января  2010  года,  в  день  открытия  Года  учителя  в  России,  Президент  РФ  Д.А.  Медведев  утвердил  инициативу  «Наша  новая  школа».  «Мы  приступаем  к  реализации  национальной  образовательной  инициативы  «Наша  новая  школа»,  —  сказал  Д.А.  Медведев.  —  Ее  суть  и  смысл  в  создании  школы,  способной  раскрывать  личностный  потенциал  детей,  воспитать  в  них  интерес  к  учебе  и  знаниям,  стремление  к  духовному  росту  и  здоровому  образу  жизни,  подготовить  ребят  к  профессиональной  деятельности  с  учетом  задач  модернизации  и  инновационного  развития  страны.  Модернизация  и  инновационное  развитие  —  единственный  путь,  который  позволит  России  стать  конкурентным  обществом  в  мире  XXI-го  века,  обеспечить  достойную  жизнь  всем  нашим  гражданам.  В  условиях  решения  этих  стратегических  задач  важнейшими  качествами  личности  становятся  инициативность,  способность  творчески  мыслить  и  находить  нестандартные  решения,  умение  выбирать  профессиональный  путь,  готовность  обучаться  в  течение  всей  жизни.  Все  эти  навыки  формируются  с  детства».

Результатом  школьного  образования  на  современном  этапе  должно  стать  формирование  у  ребенка  целостной  картины  мира,  отношения  подростка  к  себе,  к  другим  людям.  XXI-й  век  —  это  время,  когда  мало  быть  «погруженным  в  «свой»  предмет»,  но  необходимо  знать  особенности  и  методы  конфигурирования  с  другими  типами  знаний.  Любой  педагог-предметник  должен  быть  еще  хотя  бы  немножко  полипредметником,  метапредметником.  Сегодня  важно  не  столько  дать  ребенку  как  можно  больший  багаж  знаний,  сколько  обеспечить  его  общекультурное,  личностное  и  познавательное  развитие,  вооружить  таким  важным  умением,  как  умение  учиться.  По  сути,  это  и  есть  главная  задача  новых  образовательных  стандартов,  в  которых  в  качестве  нового  методологического  подхода  заложено  требование  к  метапредметным  результатам  обучения.

Что  это  такое  и  насколько  применимо  к  реальной  школе? 

Проблема  метапредметного  обучения  разрабатывается  начиная  с  1990  года.  В  науке  и  педагогической  практике  все  больше  сторонников  находит  мыследеятельностная  педагогика  Ю.В.  Громыко,  которая  является  продолжением  теории  развивающего  обучения  В.В.  Давыдова  [1,  с.  34].  Она  направлена  на  формирование  столь  важного  сейчас  теоретического  мышления  и  универсальных  способов  деятельности.  Идея  состоит  в  том,  что  дети  исследуют  принципы  построения  их  мышления  в  процессе  порождения  новых  знаний,  самоопределения  в  проблемной  ситуации  с  помощью  особых  курсов  —  метапредметов.

Спектр  мнений  по  этому  вопросу  достаточно  широк. 

По  мнению  А.А.  Кузнецова,  метапредметные  результаты  образовательной  деятельности  —  способы  деятельности,  применимые  как  в  рамках  образовательного  процесса,  так  и  при  решении  проблем  в  реальных  жизненных  ситуациях,  освоенные  обучающимися  на  базе  одного,  нескольких  или  всех  учебных  предметов  [5,  с.  12].  А.Ю.  Губанов  и  Т.М.  Губанова  считают,  что  результатом  метапредметного  образования  должно  стать  «формирование  у  школьника  мышления  как  такового,  которое  может  быть  развернуто  на  любом  предметном  материале»  [2].  Роман  Пастушенко  под  метапредметными  компетенциями  предлагает  понимать  «способности  учиться,  сотрудничать,  договариваться,  преодолевать  конфликтные  ситуации;  сохранять  здоровье  тела  и  духа;  самостоятельно  определяться  и  действовать  независимо;  действовать  продуктивно,  творчески  подходя  к  работе»  [6].  С.Ш.  Федорова,  в  качестве  метапредметных  компетенций  рассматривает,  во-первых,  способности  «защищать  и  отстаивать  свои  права,  интересы,  обязанности,  нужды  и  границы;  формировать  и  реализовывать  жизненные  планы  и  личные  проекты;  действовать  в  рамках  широкой  перспективы  (широкого  контекста)»;  во-вторых,  способности  «интерактивно  пользоваться  языком,  символами  и  текстом;  интерактивно  использовать  знания  и  информацию;  интерактивно  использовать  (новые)  технологии»;  в-третьих,  способности  «строить  отношения  с  другими;  сотрудничать;  разрешать  конфликты»  [7].  Важное  место  метапредметным  результатам  деятельности  учащихся  в  процессе  модернизации  образования  уделяется  в  «Концепции  федеральных  образовательных  стандартов  общего  образования».  Здесь  под  метапредметными  результатами  понимаются  «…освоенные  обучающимися  на  базе  одного,  нескольких  или  всех  учебных  предметов  способы  деятельности,  применимые  как  в  рамках  образовательного  процесса,  так  и  при  решении  проблем  в  реальных  жизненных  ситуациях»  [4,  с.  13]. 

Таким  образом,  основным  результатом  образования  должна  стать  не  система  знаний,  умений  и  навыков  сама  по  себе,  а  набор  заявленных  государством  ключевых  компетенций  в  интеллектуальной,  общественно-политической,  коммуникативной  и  прочих  сферах.

Реализовать  новый  стандарт,  ориентированный  на  развитие  личности  ребенка,  невозможно  без  формирования  универсальных  учебных  действий  как  собственно  психологической  составляющей  фундаментального  ядра  образования. 

В  широком  значении  термин  «универсальные  учебные  действия»  (УУД)  означает  умение  учиться,  то  есть  способность  ребенка  к  саморазвитию  и  самосовершенствованию  путем  сознательного  и  активного  присвоения  нового  социального  опыта.  В  более  узком,  собственно  психологическом,  смысле  универсальные  учебные  действия  —  это  совокупность  способов  действия  учащегося,  а  также  связанных  с  ними  навыков  учебной  работы,  обеспечивающих  самостоятельное  усвоение  новых  знаний,  формирование  умений,  включая  организацию  этого  процесса.  Универсальный  характер  учебных  действий  проявляется  в  том,  что  они  носят  надпредметный,  метапредметный  характер,  обеспечивают  целостность  общекультурного  личностного  и  познавательного  развития  и  саморазвития  ребенка,  обеспечивают  преемственность  всех  ступеней  образовательного  процесса,  лежат  в  основе  организации  и  регуляции  любой  деятельности  ученика  независимо  от  ее  специально-предметного  содержания.  Универсальные  учебные  действия  обеспечивают  этапы  усвоения  учебного  содержания  и  формирование  психологических  особенностей  учащегося. 

К  настоящему  времени  в  практике  школьного  обучения  работа  по  развитию  УУД  как  психологической  составляющей  образовательного  процесса  осуществляется  стихийным  образом.  Лишь  незначительное  число  педагогов  —  новаторов,  реализующих  прогрессивные  технологии  образования  и  разделяющих  тезис  о  приоритетности  личностного  развития  учащегося  как  цели  образовательного  процесса,  пытаются  реализовать  требование  формирования  УУД. 

Стихийный  характер  развития  УУД  находит  отражение  в  острых  проблемах  школьного  обучения  —  в  низком  уровне  учебной  мотивации  и  познавательной  инициативы  учащихся,  а  также  способности  учащихся  регулировать  учебную  и  познавательную  деятельность,  в  недостаточной  сформированности  общепознавательных  и  логических  действий  и  как  следствие  —  в  школьной  дезадаптации,  росте  девиантного  поведения.  Альтернативой  сложившемуся  положению  должно  стать  целенаправленное  планомерное  формирование  УУД  с  заранее  заданными  свойствами,  такими  как  осознанность,  разумность,  высокий  уровень  обобщения  и  готовность  применения  в  различных  предметных  областях,  критичность,  освоенность.

Роль  учебных  предметов  «История»  и  «Обществознание»  в  подготовке  учащихся  к  жизни  в  современном  обществе  в  значительной  мере  связана  с  тем,  что  они  помогают  им  ответить  на  сущностные  вопросы  миропознания,  миропонимания  и  мировоззрения:  кто  я?  Кто  мы?  Кто  они?  Что  значит  жить  вместе  в  одном  мире?  Как  связаны  прошлое  и  современность?  Ответы  предполагают  восприятие  подростками  основополагающих  ценностей  и  исторического  опыта  своей  страны,  своей  этнической,  религиозной,  культурной  общности  и  дают  учащимся  широкие  возможности  самоидентификации  в  культурной  среде,  соотнесения  себя  как  личности  с  социальным  опытом  человечества.

Требования  к  метапредметным  результатам  обучения  и  освоения  содержания  курса  по  обществознанию:

·           умение  сознательно  организовывать  свою  познавательную  деятельность  (от  постановки  цели  до  получения  и  оценки  результата);

·           умение  объяснять  явления  и  процессы  социальной  действительности  с  научных,  социально-философских  позиций;  рассматривать  их  комплексно  в  контексте  сложившихся  реалий  и  возможных  перспектив;

·           способность  анализировать  реальные  социальные  ситуации,  выбирать  адекватные  способы  деятельности  и  модели  поведения  в  рамках  реализуемых  основных  социальных  ролей  (производитель,  потребитель  и  др.);

·           овладение  различными  видами  публичных  выступлений  (высказывания,  монолог,  дискуссия);

·           умение  выполнять  познавательные  и  практические  задания.

Требования  к  метапредметным  результатам  обучения  и  освоения  содержания  курса  по  истории:

·           способность  сознательно  организовывать  и  регулировать  свою  деятельность  —  учебную,  общественную  и  др.;

·           владение  умениями  работать  с  информацией  (анализировать  и  обобщать  факты,  составлять  простой  и  развернутый  план,  тезисы,  конспект,  формулировать  и  обосновывать  выводы  и  т.д.),  использовать  современные  источники  информации;

·           способность  решать  творческие  задачи,  представлять  результаты  своей  деятельности  в  различных  формах  (сообщение,  эссе,  презентация,  реферат  и  др.);

·           готовность  к  сотрудничеству  с  соучениками,  коллективной  работе,  освоение  основ  межкультурного  взаимодействия  в  школе  и  социальном  окружении  и  др.

Для  обеспечения  позитивных  метапредметных  результатов  деятельности  учащихся  по  истории  и  обществознанию  в  условиях  модернизации  образования  необходим  подбор  оптимального  комплекса  образовательных  педагогических  технологий. 

1.         Групповые  технологии  обучения  предусматривают  решение  трех  основных  задач:  конкретно-познавательной,  коммуникативно-развивающей,  социально-ориентированной.  Эти  задачи  способствуют  формированию  основных  навыков  работы  в  группе,  необходимые  для  социализации  индивида  в  обществе.  Это  могут  быть  такие  формы  как  диспут,  групповой  проект,  решение  проблемно-познавательной  задачи  и  т.д.

Групповая  технология  лучше,  чем  фронтальная,  обеспечивает  учет  индивидуальных  особенностей  учащихся  для  возникновения  коллективной  познавательной  деятельности.  Данная  технология  позволяет  обучать  как  сильных,  так  и  слабых  учеников,  в  основе  подхода  к  ребенку  лежит  сотрудничество.  Она  обеспечивает  активность  учебного  процесса  и  достижение  высокого  уровня  усвоения  содержания,  оказывает  мощное  стимулирующее  действие  на  развитие  ребенка.  Групповой  опыт  противодействует  отчуждению,  помогает  решению  межличностных  проблем;  человек  избегает  непродуктивного  замыкания  в  самом  себе  со  своими  трудностями,  обнаруживает,  что  его  проблемы  не  уникальны,  что  и  другие  переживают  сходные  чувства,  —  для  многих  людей  подобное  открытие  само  по  себе  оказывается  мощным  психотерапевтическим  фактором.

Группа  отражает  общество  в  миниатюре,  делает  очевидными  такие  скрытые  факторы,  как  давление  партнеров,  социальное  влияние  и  конформизм;  по  сути  дела  в  группе  моделируется  —  ярко,  выпукло  -система  взаимоотношений  и  взаимосвязей,  характерная  для  реальной  жизни  участников,  это  дает  им  возможность  увидеть  и  проанализировать  в  условиях  психологической  безопасности  психологические  закономерности  общения  и  поведения  других  людей  и  самих  себя,  не  очевидные  в  житейских  ситуациях. 

Работа  в  группе  —  возможность  получения  обратной  связи  и  поддержки  от  людей  со  сходными  проблемами.  В  группе  человек  может  обучаться  новым  умениям,  экспериментировать  с  различными  стилями  отношений  среди  равных  партнеров;  в  группе  участники  могут  идентифицировать  себя  с  другими,  «сыграть»  роль  другого  человека  для  лучшего  понимания  его  и  себя  и  для  знакомства  с  новыми  эффективными  способами  поведения,  применяемыми  кем-то;  возникающие  в  результате  этого  эмоциональная  связь,  сопереживание,  эмпатия  способствуют  личностному  росту  и  развитию  самосознания.  Группа  облегчает  процессы  самораскрытия,  самоисследования  и  самопознания;  иначе,  чем  в  группе,  иначе,  чем  через  других  людей,  эти  процессы  в  полной  мере  невозможны;  открытие  себя  другим  и  открытие  себя  самому  себе  позволяют  понять  себя,  изменить  себя  и  повысить  уверенность  в  себе. 

2.         Проблемное  обучение  через  решение  проблемных  задач,  логических  заданий,  написание  обществоведческих  эссе  на  заданную  тему  —  это  тип  развивающегося  обучения,  в  котором  сочетаются  систематическая,  самостоятельная  поисковая  деятельность  учащихся.  Система  методов  проблемного  обучения  построена  с  учетом  целеполагания  и  принципа  проблемности.  Процесс  взаимодействия  учителя  и  ученика  при  данной  технологии  ориентирован  на  развитие  индивидуальности  школьника  и  социализации  его  личности.

3.         Мощнейшим  средством  перепрограммирования  общества  сегодня  становятся  информационно-коммуникативные  технологии.  Особую  роль  приобретают  ИКТ  при  их  интегрировании  с  другими  перспективными  образовательными  технологиями.  В  частности,  с  технологией  проектирования.

4.         Технологии  проектирования.  «Современные  структура  и  содержание  метода  проектов  ориентированы  на  активное  применение  средств  вычислительной  техники  и  сетевых  технологий.  Кроме  того,  особенностью  метода  проектов  является  его  интеграционный  характер,  что  позволяет  усилить  межпредметные  связи  общеобразовательных  дисциплин  не  только  с  информатикой,  но  и  между  собой  [3,  с.  24].

Метод  проектов  —  это  совокупность  приёмов,  действий  учащихся  в  их  определённой  последовательности  для  достижения  поставленной  задачи  —  решения  определенной  проблемы,  значимой  для  учащихся  и  оформленной  в  виде  некоего  конечного  продукта.  Основная  цель  метода  проектов  состоит  в  предоставлении  учащимся  возможности  самостоятельного  приобретения  знаний  в  процессе  решения  практических  задач  или  проблем,  требующего  интеграции  знаний  из  различных  предметных  областей.  Преподавателю  в  рамках  проекта  отводится  роль  разработчика,  координатора,  эксперта,  консультанта. 

5.         Технология  интенсификации  обучения  на  основе  схемных  и  знаковых  моделей  учебного  материала.

6.         Технология  «Диалога  культур»,  диалога,  в  котором  учитель  и  ученик  демонстрируют  разные  типы  мышления  и  логики,  что  позволяет  развивать  творческое,  нестандартное  мышление.  С  моей  точки  зрения,  учитель  в  учебном  диалоге  выступает  в  трех  функциях.  Он  ставит  учебную  проблему,  т.е.  реализует  программу.  Кроме  того,  он  является  активным  участником  диалога,  он  выводит  учащихся  на  уровень  проблемы,  окончательного  решения  которой  не  знает  не  только  ученик,  но  и  учитель.  Диалог  выступает  способом  познания,  способом  понимания,  позволяет  развивать  творческое,  нестандартное  мышление,  это  положительно  влияет  на  формирование  социальной  позиции  ученика.  Организованный  (и  состоявшийся)  диалог  позволяет  учителю  приблизиться  к  решению  задач  современного  школьного  образования:  как  обучающих  и  развивающих  (например,  пробудить  интерес  к  предмету,  проблеме  способствовать  развитию  предметных  навыков  и  компетентностей,  развивать  связную  монологическую  речь  и  др.),  так  и  воспитательных  (желание  слушать  и  слышать  собеседника,  побуждать  к  самопознанию  и  самосовершенствованию,  помогать  в  осуществлении  поиска  смысла  жизни  и  т.п.).  При  этом  следует  отличать  учебный  диалог  от  любого  спора,  т.к.  учебный  диалог  —  это  спор,  выводящий  на  вечные  проблемы  бытия,  являющийся  столкновением  различных  логик,  как  определение  гуманитарного  мышления,  взятого  в  его  всеобщности.

Применение  выше  указанных  технологий  в  образовательном  процессе  способствует  формированию  метапредметных  результатов  деятельности  учащихся,  среди  которых  можно  назвать  следующие: 

·способность  самостоятельного  приобретения  знаний  в  процессе  решения  практических  задач  или  проблем; 

·навыки  структуризации  и  классификации  поступающей  информации; 

·приобретение  важных  характеристик  мышления  —  гибкости,  связности,  структурности. 

Без  учителя,  который  применяет  новейшие  технологии,  невозможна  реализация  приоритетных  задач  современного  образования,  ориентированных  на  качественное  образование  и  формирование  у  выпускников  метапредметных  умений  и  навыков.  Выпускники,  владеющие  метапредметными  умениями  и  навыками,  показывают  высокую  результативность  при  прохождении  итоговой  аттестации,  а  также  быстро  адаптируются  в  информационном  пространстве  высшей  школы.  Это  говорит  о  том,  что  выпускник  школы  умеет  быстро  находить,  анализировать  и  правильно  использовать  информацию,  работать  с  базами  данных,  что  позволяет  ему  социализироваться  в  современном  обществе. 

Список  литературы:

1.Громыко  Ю.В.  Мыследеятельностная  педагогика  (теоретико-практическое  руководство  по  освоению  высших  образцов  педагогического  искусства).  Мн.,  2000.

2.Губанов  А.Ю.  и  Губанова  Т.М.  Начальный  модуль  метапредметной  подготовки  для  старшей  школы  «Способы  учебной  работы»  [электронный  ресурс]  —  [Режим  доступа].  —  URL:  http://www.glybrary.ru

3.Иванова  Л.Ф.  Проектная  работа  в  обучении  обществоведению  //  Преподавание  истории  и  обществознания  в  школе.  2007.  №  2,  3.

4.Концепция  федеральных  государственных  стандартов  общего  образования.  М.,  «Просвещение».

5.Кузнецов  А.А.  О  школьных  стандартах  второго  поколения.  //  Муниципальное  образование:  инновации  и  эксперимент.  2008.  №2. 

6.Пастушенко  Роман.  Проектирование  общеобразовательных  компетенций  образовательной  области  «Человек  и  общество»  для  украинского  куррикулума  [электронный  ресурс]  —  [Режим  доступа].  —  URL:  http://www.eidos.ru

7.Федорова  С.Ш.  Развитие  метапредметной  компетентности  через  реализацию  программы  «Развитие  исследовательской  деятельности»  для  основной  общеобразовательной  школы  (1–9-е  классы)  [электронный  ресурс]  —  [Режим  доступа].  —  URL:  http://www.1september.ru