ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ  РАЗВИТИЕ  БУДУЩЕГО  УЧИТЕЛЯ  ФИЗИЧЕСКОЙ  КУЛЬТУРЫ  В  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  СРЕДЕ  УНИВЕРСИТЕТА

Якимович  Елена  Петровна

старший  преподаватель  ДВФУ,  г.  Уссурийск

Email:  11021977ay@mail.ru

Личностно-профессиональное  развитие  —  это  процесс  формирования  личности  (в  широком  понимании)  и  ее  профессионализма  в  результате  профессиональной  деятельности  и  профессиональных  взаимодействий  [1]. 

Личностно-профессиональное  развитие  педагога  характеризуется  неравномерностью,  гетерохронностью,  многофакторностью  и  противоречивостью  [4].

Обучение  в  университете  является  одним  из  этапов  становления  профессиональной  зрелости  [5],  где  происходит  основное  формирование  учителя  как  личности  и  как  профессионала.

В.А.  Бодров  считает,  что  профессиональное  развитие  человека  зависит  не  столько  от  совокупности  исходных  профессионально  важных  качеств,  сколько  определяется  их  внутренней  организацией.  С  его  точки  зрения  —  это  вся  совокупность  психологических  качеств  личности,  а  также  целый  ряд  физических,  антропометрических,  физиологических  характеристик  человека,  которые  определяют  успешность  обучения  и  реальной  деятельности  [2].

На  основе  вышеперечисленных  представлений  о  развитии  человека  как  личности  и  как  профессионала  мы  рассматриваем  личностно-профессиональное  развитие  будущего  учителя  физической  культуры  в  рамках  обучения  в  университете  как  целенаправленный  процесс,  который  включает  в  себя  следующие  этапы:

·           профессионального  самоопределения,  который  протекает  на  основе  накопленного  опыта  и  личных  предпочтений,  большинство  студентов  поступающих  на  факультет  физической  культуры  активно  занимаются  спортом,  и  процесс  обучения  в  университете  связывают  с  возможностью  трансформации  своего  увлечения  в  профессию,  где  они  смогут  в  дальнейшем  самосовершенствоваться;

·           адаптации  к  новым  условиям  обучения  и  воспитания,  который  предполагает,  что  обучение  в  университете  в  целом  и  на  факультете  физической  культуры  в  частности,  отличается  от  обучения  в  школе  большим  количеством  практических  занятий,  в  том  числе  по  спортивным  дисциплинам  и  возросшей  долей  самостоятельной  подготовки,  а  также  высокой  степенью  свободы  выбора  своей  траектории  личностно-профессионального  развития.  Безусловно,  такие  изменения  требуют  времени  для  того,  чтобы  приспособиться  к  ним;

·           психофизиологической  адаптации  к  учебно-тренировочному  процессу  предполагает,  что  человек  является  биопсихосоциальным  существом,  и  увеличение  длительности  аудиторных  занятий  создает  дополнительную  нагрузку  на  организм  обучающихся,  адаптация  к  которой  требует  времени.  Большое  количество  спортивных  дисциплин  на  факультете  физической  культуры  и  повышение  интенсивности  тренировочного  процесса  ведущего  вида  спорта  также  создает  дополнительную  физическую  нагрузку  на  студентов,  к  которой  необходимо  адаптироваться;

·           стабилизации  учебной  и  спортивной  деятельности  —  это  переходный  этап,  который  создает  предпосылки  для  формирования  у  студентов  собственной  траектории  личностно-профессионального  развития;

·           индивидуализации  личностно-профессионального  развития  выражается  в  формировании  у  каждого  студента  траектории  личностно-профессионального  развития  на  основе  его  личных  психофизиологических  характеристик,  учебных  и  спортивных  достижений;

·           социально-профессиональной  адаптации,  связан  с  приобретением  начального  педагогического  опыта  и  осознанием  своей  принадлежности  к  профессии  и  миссии  в  ней;

·           профессионально-творческой  самореализации,  где  происходит  реализация  студентами  себя  как  педагогов,  которые  владеют  и  прививают  другим  культуру  здоровья  и  здорового  образа  жизни,  находят  новые  теоретические  и  практические  пути  оптимизации  тренировочных  процессов,  направленных  на  физическое  развитие  различных  категорий  занимающихся;

·           готовности  к  непрерывному  личностно-профессиональному  развитию,  который  основывается  на  способности  студентов  факультета  физической  культуры  к  саморазвитию.

В  качестве  критерия  оценки  личностно-профессионального  развития  будущего  учителя  физической  культуры  мы  использовали  уровень  сформированности  профессионально-педагогической  культуры  у  студентов  IV  и  V  курсов,  который  оценивался  по  методике  О.Л.  Жуковой  [3].

Результаты  проведенного  нами  анализа  показал  (табл.1),что  у  большинства  студентов  пятого  курса  в  результате  обучения  достаточно  отчетливо  сформировались  все  группы  профессионально-важных  умений  и  качеств  личности,  т.е.  условия  образовательной  среды,  в  которой  они  получают  профессиональное  образование,  достаточно  эффективны.  А  студенты  четвертого  курса  считают,  что  такие  качества  как  гуманитарная  культура  личности,  профессиональная  компетентность  у  них  сформированы  недостаточно.  Помимо  этого,  у  них  наблюдаются  невысокие  результаты  по  профессиональному  самоопределению,  то  есть  они  видят  себя  в  будущей  профессии,  но  не  считают  ее  смыслом  жизни  и  основой  для  самореализации  и  самосовершенствования.

Личностно-профессиональное  развитие  будущего  учителя  физической  культуры  протекает  в  процессе  обучения  под  влиянием  компонентов  образовательной  среды  университета,  одним  из  важнейших  принципов  формирования  которой  является  достаточность  условий  для  развития.  Мы  выделяем  внутреннюю  и  внешнюю  части  образовательной  среды  [6],  наполненных  общими  для  всех  будущих  педагогов  и  специфичными  для  будущего  учителя  физической  культуры  ресурсами.  Но,  необходимо  отметить,  что  степень  освоения  студентами  факультета  физической  культуры  ресурсов  образовательной  среды  и  вместе  с  тем  их  личностно-профессиональное  развитие  протекает  неодинаково  и  зависит  от  активности  и  желания  развиваться. 

Таблица  1.  Самооценка  сформированности  профессионально-педагогической  культуры  студентов  старших  курсов  факультета  физической  культуры

В  идеальном,  акмеологическом  варианте,  будущий  учитель  физической  культуры  должен  пройти  и  завершить  все  представленные  нами  этапы  личностно-профессионального  развития,  но,  к  сожалению,  как  видно  из  результатов  исследования,  не  все  студенты  факультета  физической  культуры  к  окончанию  университета  овладевают  общекультурными,  общепрофессиональными,  профессиональными  компетенциями  и  не  все  обладают  готовностью  к  личностно-профессиональному  самосовершенствованию.

Список  литературы:

1.Акмеологический  словарь.  /  под  ред.  А.А.  Деркача.  —  М.:  Изд-во  РАГС,  2010.  —  161  с.

2.Бодров  В.А.,  Обознов  А.А.  Система  психологической  регуляции  стрессоустойчивости  человека-оператора  //  Психологический  журнал.  —  2000.  —  №4.-  С.  48-57.

3.Жукова  О.Л.  Акмеология  физической  культуры  и  спорта:  учеб.  пособие.  Екатеринбург:  ГОУ  ВПО  УГТУ-УПИ,  2004.  —  122  с.

4.Панова  Н.В.  Личностно-профессиональное  развитие  педагога  в  современном  образовании  //  Проблемы  становления  профессиональной  зрелости  педагога  в  условиях  непрерывного  образования:  сб.  науч.  тр.  /  под  ред.  В.Н.  Максимовой.  —  СПб.:  Изд-во  ЛГУ  им.  А.С.  Пушкина,  2010.  —  Вып.  2.  —  С.  106-118.

5.Полетаева  Н.М.,  Касаткин  С.Ф.  Актуальные  проблемы  становления  профессиональной  деятельности  педагога  в  непрерывном  образовании  //  Проблемы  становления  профессиональной  зрелости  педагога  в  условиях  непрерывного  образования:  сб.  науч.  тр.  /  под  ред.  В.Н.  Максимовой.  —  СПб.:  Изда-во  ЛГУ  им.  А.С.  Пушкина,  2010.  —  Вып.  2.  —  С.  7-45.

6.Якимович  Е.П.  Образовательная  среда  вуза,  как  фактор  личностно-профессионального  развития  учителей  физической  культуры  //  Ученые  записки  университета  имени  П.Ф.  Лесгафта.  —  2011.  —  №5  (75).  —  С.  140-144.