ВОЗМОЖНОСТИ  ДЛЯ  САМОВЫРАЖЕНИЯ  СТУДЕНТОВ  В  ЭЛЕКТРОННОМ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  ПРОСТРАНСТВЕ

Омельченко  Елизавета  Александровна

к.  п.  н,  НГПУ,  г.  Новосибирск

E-mail:  eliam@mail.ru

Термином  «образовательное  пространство»  чаще  всего  обозначают  ту  часть  социального  пространства,  в  рамках  которой  обществом  (государством)  осуществляется  образовательная  деятельность.  В  последнее  десятилетие  это  пространство  активно  расширяется  и  занимает  свое  место  в  виртуальном  мире. 

Вообще,  «пространство»  видится  средой,  порождаемой  взаимодействием  людей  друг  с  другом.  И.Г.  Шендрик  подчеркивает,  что  «существует  два  взаимодополняющих  принципа  деятельностной  пространственной  практики  человека.  Первый  связан  с  осуществлением  аналитико-синтетической  деятельности,  второй  —  с  ее  осмыслением,  т.  е.  с  деятельностью  по  смыслополаганию  (пониманию)»  [3,  c.  26].  В  соответствии  с  этим  сложились  представления  об  образовательном  пространстве,  как  пространстве,  задаваемом  осью  культуры  (аналитико-синтетическая)  —  «образовательная  среда  —  образовательное  окружение»  и  осью  смыслов  —  «образовательное  пространство  —  образовательная  позиция  (место)  субъекта».  Двигаясь  вдоль  первой  оси,  человек  осваивает  знания  и  умения,  а  движение  по  второй  оси  представляет  собой  их  осмысление.

В  социальной  философии  под  электронным  образовательным  пространством  понимают  пространство,  в  котором  процесс  и  результат  взаимодействия  субъектов  и  объектов  образования  сопровождаются  созданием  ими  таких  отношений,  специфику  которых  определяют  именно  данные  объекты  и  субъекты.

По  мнению  Н.З.  Алиевой,  Е.Б.  Ивушкиной,  О.И.  Лантратова  [1],  электронное  образовательное  пространство  на  данный  момент  представляет  собой  квинтэссенцию  очно-заочного  образования  и  самообразования,  что  обусловливается  стремительным  развитием  телекоммуникационных  систем,  мультимедиа,  мобильностью  сетевого  общения  и  т.  п.

Теперь  рассмотрим,  какие  возможности  существуют  в  описанном  пространстве  для  самовыражения  студентов.  Отметим,  что  самовыражение  —  сущностная  потребность  каждого  человека  представить  другим  то,  что  значимо  и  ценно  для  него  самого.  С  этой  точки  зрения,  важно,  что  «электронное  образовательное  пространство  не  является  вместилищем  человеческих  вещей,  оно  создается  ими»  [3,  c.  25].  Причем,  создается  так,  что  является  индивидуальным  образовательным  пространством,  порожденным  активностью  (часто  самовыражением)  самого  обучающегося.  Его  можно  считать  виртуальной  реальностью,  которая  существует  здесь  и  сейчас,  взаимодействует  с  породившим  ее  субъектом  (студентом).  Она  автономна  в  том  смысле,  что  в  ней  течет  собственное  время,  действуют  собственные  законы.  Она  существует,  пока  длится  активность  студента.  Эти  характеристики  позволяют  сделать  вывод  о  том,  что  такое  пространство  предоставляет  свободу  для  самовыражения  уже  фактом  создания  его  самим  студентом,  который  может  сделать  это  в  соответствии  со  своими  предпочтениями.

Образованию  в  таком  пространстве,  по  мнению  А.В.  Хуторского,  более  всего  соответствует  сферическая  модель,  имеющая  неограниченное  число  степеней  свободы  и  не  задающая  для  каждого  студента  однозначного  направления  движения.  Здесь  каждый  имеет  возможность  продвигаться  так,  как  считает  для  себя  наиболее  приемлемым,  чтобы  максимально  выразить,  проявить  себя  или  осуществить  свое  самовыражение  на  необходимом  для  обучения  или  достаточном  для  самого  себя  уровне.

Центром  такой  сферической  модели  выступает  личностный  образовательный  потенциал  студента,  относительно  которого  и  происходит  его  развитие  и  самовыражение.  Единый  центр  образования  всех  обучающихся  в  такой  модели  отсутствует,  каждый  из  них  развивается  и  образовывается  относительно  своей  индивидуальной  сущности,  наиболее  полно  выражая  ее. 

В  электронном  образовательном  пространстве  отсутствует  общее  для  всех  направление  образования,  каждый  осуществляет  движение  в  отдельных  частях  своей  сферы.  Состав  образовательной  сферы  —  это  образовательные  области,  которые  определяет  сам  студент  в  соответствии  со  своими  потребностями,  интересами,  уровнем  культуры,  стремлением  к  самовыражению.  Развитие  (расширение)  образовательной  сферы  происходит  неравномерно,  но  в  идеале  сферическая  форма  задает  направления  для  образовательного  движения  студента  и,  с  нашей  точки  зрения,  предоставляет  ему  многочисленные  возможности  для  самовыражения. 

Электронное  образовательное  пространство  подразумевает  возможность  создания  самых  разных  образовательных  сфер,  в  которых  будет  происходить  индивидуальное  для  каждого  развитие.  Человек  сам  определяет  свою  сферу,  выстраивает  в  ней  различные  структуры  и  ценности,  в  соответствии  с  тем,  как  ему  хотелось  бы  выразить  себя.  Наполняет  ее  содержанием,  с  помощью  которого  ориентируется  при  своем  внутреннем  и  внешнем  познании  различных  образовательных  областей. 

Электронное  образовательное  пространство  ведет  к  представлению  внутреннего  мира  студента  «в  виде  множества  расширяющихся  сфер:  интеллектуальных,  эмоционально-образных,  культурных,  исторических,  социальных  и  других»  [2].  В  каждой  из  них  существуют  определенные  способы  самовыражения  и  применить  их  можно  в  зависимости  от  складывающихся  в  данный  момент  предпочтений  студента  или  ситуации.  Все  названные  сферы  тесно  связаны,  подвижны  и  образуют  в  совокупности  то,  что  можно  назвать  виртуальным  образовательным  пространством  человека.  Это  пространство  способно  расширяться  во  внешний  мир,  открывая  для  себя  его  внешние  сферы,  т.е.  студент  вполне  может  переносить  способы  и  особенности  своего  самовыражения  из  этого  мира  в  реальность  и  пользоваться  ими.

В  настоящее  время  технические  средства  вполне  позволяют  обеспечить  визуальные  контакты  обучающихся  друг  с  другом  или  с  преподавателем  (если  он  есть).  С  ними  можно  разговаривать,  их  можно  видеть,  даже  если  они  находятся  в  разных  частях  света.

Учитывая,  что  речь  идет  о  самовыражении  студентов,  нужно  ориентироваться  на  то,  что  их  пребывание  в  электронном  образовательном  пространстве  ориентировано  на  получаемую  профессию  или  образование  определенного  уровня.

Профессионально  ориентированная  электронная  образовательная  среда  как  совокупность  прообразов  профессиональной  культуры  становится  электронным  образовательным  пространством  по  мере  ее  осмысления  субъектом  электронного  образовательного  пространства.  Это  возможно  только  в  случае  «впускания»  субъектом  культурного  элемента  в  себя,  т.е.  диалога  с  ним.  Этот  диалог  будет  эффективным,  если  у  студента  имеется  возможность  для  самовыражения  в  нем.  Вообще,  любой  диалог  можно  считать  удавшимся,  если  его  субъекты  выражали  в  нем  себя,  нашли  в  нем  для  себя  что-то  важное,  ценное,  нужное.  В  электронном  образовательном  пространстве  это  достигается  через  создание  условий  для  совместного  бытия  человека  и  элемента  среды,  который  он  осмысливает. 

Становление  электронного  образовательного  пространства  субъекта  как  стремление  к  достижению  соответствия  желаемому  им  прообразу  профессиональной  культуры  (образ  профессионала)  может  происходить  в  условиях  диалогического  взаимодействия  с  культурным  окружением,  переживаемого  как  событие  и  создающего  необходимые  предпосылки  для  самовыражения  на  основе  свободного  и  ответственного  выбора  студента.

Электронное  образовательное  пространство  субъекта,  формирующееся  в  ходе  деятельностного  освоения  им  образовательной  среды,  является  целостностью,  объединяющей  места  проявления  профессионально  важных  качеств  субъекта,  отражающей  созданный  им  индивидуализированный  прообраз  той  профессиональной  культуры,  в  рамках  которой  он  полагает  свою  жизнедеятельность,  которая  немыслима  без  самовыражения.

В  современном  электронном  образовательном  пространстве  у  студентов  есть  возможность  для  самовыражения  через  свободный  и  ответственный  выбор,  который  они  осуществляют  из  нескольких  альтернатив  при  наличии  у  них  оценочной  системы,  пригодной  для  их  соотнесения.  В  зависимости  от  наличия  альтернатив  и  оценочной  системы  выделяются  различные  типы  выбора:  простой,  смысловой  и  экзистенциальный. 

Каждый  выбор  студента  в  электронном  образовательном  пространстве,  предполагающий  последующее  совместное  бытие  личности  и  реальности,  можно  рассматривать  как  событие  реальной  и  идеальной  форм.  Можно  выделить  самовыражение,  в  котором  личность  просто  представляет  себя  (простой  выбор);  самовыражение,  состоящее  в  проживании  событий,  расширяющее  сферу  личностных  проявлений,  при  сохранении  ее  смыслового  ядра  (смысловой  выбор).  В  случае  экзистенциального  выбора  самовыражение  изменяет  целостность  существования  личности,  становясь  в  некоторых  случаях  поворотным  пунктом  в  жизни  человека.

Подводя  итог  сказанному,  остановимся  на  том,  что  для  осуществления  описанного  нами  выбора  в  ходе  самовыражения  студенту  необходимо  наличие  культуры  самовыражения,  следовательно,  в  педагогике  высшей  школы  возникла  потребность  в  ее  изучении,  осмыслении,  создании  концепций  ее  развития  в  период  обучения  студентов  в  ВУЗе. 

Список  литературы:

1.Алиева  Н.З.,  Ивушкина  Е.Б.,  Лантратов  О.И.  Становление  информационного  общества  и  философия  образования.  М.:  Изд-во  «Академия  естествознания»,  2008.  168  с.

2.Хуторской  А.В.  Виртуальное  образование  и  русский  космизм  //  Интернет-журнал  «Эйдос»  [электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.eidos.ru/journal/1999/0105.htm/

3.Шендрик  И.Г.  Образовательное  пространство  субъекта  учебно-профессиональной  деятельности:  методология,  теория,  практика  проектирования:  автореф.  дис.  …  доктора  пед.  наук.  Екатеринбург,  2011.  51  с.