АДАПТАЦИИ  ПРЕПОДАВАТЕЛЯ  К  ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  В  ВЫСШЕЙ  ШКОЛЕ

Воронов  Николай  Андреевич

к.б.н.,  доцент  кафедры  физического  воспитания  и  спорта

Ярославский  Государственный  Университет  им.  П.Г.  Демидова,  г.  Ярославль

E-mail:  ylia-2011@mail.ru

Борисов  Александр  Викторович

к.п.н.,  заведующий  кафедрой  физической  подготовки

Ярославское  высшее  зенитное  ракетное  училище  ПВО  (ВИ),  г.  Ярославль

Балабин  Николай  Николаевич

старший  преподаватель  кафедры  физического  воспитания  и  спорта

Ярославский  Государственный  Университет  им.  П.Г.  Демидова,  г.  Ярославль

Введение.  Адаптация  как  процесс  неразрывно  связан  с  информационными  процессами,  происходящими  сегодня  в  природе  и  обществе.  Адаптация  возможна  только  в  сложных  самоорганизующихся  открытых  системах,  обменивающихся  информацией  с  внешней  средой.  Наше  общество  вступило  в  постиндустриальную  эпоху  своего  развития,  которая  характеризуется  нарастающим  потоком  информации,  быстрым  количественным  и  качественным  формированием  ноосферы.  В  этих  условиях  как  никогда  важен  процесс  адаптации  человека  в  обществе,  в  профессиональной  деятельности,  в  личной  жизни.

Социально-экономические  преобразования,  интеграция  России  в  мировую  систему  высшего  образования,  появление  новых  ценностей,  понимание  значимости  образования  выявили  необходимость  в  педагоге  нового  типа,  способном  быстро  ориентироваться  в  окружающей  действительности.  Изменения  в  социуме  превосходят  динамику  личностной  готовности  к  их  адаптации.  Система  образования  в  этой  ситуации  призвана  помочь  преподавателю  сформировать  в  себе  качества,  необходимые  для  становления  профессионально  состоятельной,  конкурентоспособной,  активной  личности,  способной  адаптироваться  к  условиям  современной  действительности  в  максимально  короткие  сроки  [1,  с.  82].

Понятие  адаптации.  С  позиций  биологии  и  физиологии  приняты  два  контекста  понятия  адаптации:  как  механизма  эволюции  биологического  вида,  сообщества  и  как  механизма  приспособления  отдельных  индивидов  к  воздействию  внешней  среды.  «Адаптация»  (от  лат.  adaptatio  —  приспособлять,  устраивать)  —  приспособление  организма,  личности,  их  систем  к  характеру  отдельных  воздействий  или  к  изменившимся  условиям  жизни  в  целом.  Адаптация  компенсирует  недостатки  привычного  поведения  в  новых  условиях.  Благодаря  адаптации  создаются  возможности  для  оптимального  функционирования  организма,  личности  в  необычной  обстановке.

А.Г.  Мороз  позволяет  определить  социальную  адаптацию  как  многофакторный  и  многомерный  процесс  вхождения  личности  в  новое  социальное  окружение  с  целью  совместной  деятельности  в  направлении  прогрессивного  изменения  как  личности  и  среды  [7,  с.  52].  Применительно  к  высшей  школе  социальной  средой  для  начинающего  преподавателя  являются  педагогические  коллективы  кафедр,  факультетов,  вузов,  которые  должны  обеспечить  «приобщение,  взаимодействие,  согласование»  к  ней  каждого  конкретного  преподавателя. 

Психологическая  адаптация  представляет  собой  процесс,  возникающий  в  ответ  на  значительную  новизну  окружающей  среды,  включающей  мотивацию  адаптивного  поведения  человека,  формирование  цели  и  программы  его  поведения.  Психологическая  адаптация  придает  динамике  адаптивной  деятельности  индивидуально–эмоциональную  окраску  в  соответствии  с  особенностями  психики  индивида. 

Профессиональная  адаптация  носит  многофункциональный  характер.  Во-  первых,  она  является  необходимым  условием  и,  одновременно,  средством  оптимизации  взаимодействия  человека  с  профессиональной  деятельностью  и  профессиональной  средой.  Во-вторых,  она  способствует  развитию  человека  и  является  составной  частью  профессионального  развития  личности.  В-третьих,  она  является  необходимой  при  овладении  человеком  любой  профессиональной  деятельностью. 

Процесс  адаптации  специалиста  к  профессионально-педагогической  деятельности  в  высшей  школе.  Профессиональная  адаптация  представляет  собой  длительный  последовательный  процесс,  включающий  начальный  или  подготовительный  период,  который  завершается  выбором  профессии  и  подготовкой  к  будущей  профессиональной  деятельности,  и  непосредственный  период  адаптации  на  рабочем  месте.  Подготовительный  период  играет  ключевую  роль  в  успешности  профессиональной  адаптации  и  предоставляет  эффективные  средства  управления  данным  процессом.  Первой  ступенью  адаптации  к  профессиональной  деятельности,  с  точки  зрения  В.  Сенашенко,  является  этап  профессионального  образования  [9,  с.  25].  Следовательно,  в  первую  очередь,  необходимо  рассмотреть  адаптацию  студентов  —  будущих  преподавателей  высшей  школы.

1.         Этап  высшего  профессионального  образования.  В  научных  исследованиях  выделяют  следующие  формы  адаптации  студентов  вузов:  профессиональную,  социально-психологическую,  общественную,  дидактическую,  профессионально-педагогическую,  социальную,  социально-педагогическую.  Цель  образования  —  научить  молодого  человека  жить  в  быстро  меняющемся  мире,  носит  по  большей  части  обеспечивающий  адаптационный  характер.  Социально-педагогическая  адаптация  студентов  —  это  процесс  приспособления  личности  к  образовательному  процессу  вуза,  активного  освоения  норм,  ценностей,  особенностей  педагогической  профессии,  приобретение  умений  и  навыков  будущей  профессиональной  деятельности,  обеспечивающих  принятие  на  себя  новой  социальной  роли,  гармоничное  вхождение  личности  в  систему  социальных  отношений. 

Ученые  Б.Г.  Ананьев,  А.В.  Дмитриев,  З.Ф.  Есарева,  И.С.  Кон,  Н.В.  Кузьмина,  Ю.Н.  Кулюткина,  В.Т.  Лисовский,  П.А.  Просецкий,  А.А.  Реан,  В.А.  Сластенин,  В.А.  Якунин  [2;  3;  4]  изучали  личность  студента  с  социально-психологической  и  психолого-педагогической  позиций.  Они  считают,  что  студенческий  период  является  наиболее  активным  в  развитии  нравственных  и  эстетических  чувств,  становлении  и  стабилизации  характера,  овладении  полным  комплексом  социальных  ролей  взрослого  человека,  преобразовании  мотивации  и  системы  ценностных  ориентаций,  формировании  специальных  способностей  Студенческий  возраст  является  сензитивным  периодом  для  развития  основных  социальных  потенций  человека  [12,  с.  152].  Процесс  профессиональной  подготовки  в  вузе  не  ориентирован  на  профессиональную  адаптацию  будущих  специалистов  и  не  в  полной  мере  учитывает  современные  требования  рынка  труда  и  производства  к  профессиональной  компетентности  специалиста. 

2.         Этап  магистратуры.  Подготовка  магистров  в  системе  высшего  профессионального  образования  должна  обеспечивать  специализированную  фундаментальную  подготовку  научных  и  научно-педагогических  кадров.  Лучших  результатов  можно  будет  достигнуть  при  системной  подготовке  преподавателей  высшей  школы  еще  в  период  их  обучения  в  магистратуре  и  (или)  аспирантуре  вузов.  Это  дает  возможность  готовить  преподавательские  кадры  из  числа  наиболее  талантливых  студентов.  В  магистратуре  осуществляется  прежде  всего  обучение  через  исследование,  что  позволяет  рассматривать  магистратуру  как  «наукоемкий  образовательный  институт».  В  магистратуре  в  основном  формируется  готовность  студента  к  преподавательской  деятельности.  Одной  из  важнейших  целей  магистратуры  является  подготовка  кадров  для  педагогической  деятельности  [9,  с.  26].

На  современном  этапе  развития  магистратуры  в  системе  многоуровневого  образования  осуществляются  поиски  национальной  модели  образования,  которая  бы  позволила  войти  России  в  единое  международное  образовательное  пространство,  сохранив  отечественные  традиции.  Магистратура  в  системе  высшего  образования  призвана  выполнять  следующие  основные  функции:  —  Образовательную,  поскольку  в  ней  продолжается  овладение  студентами  знаниями,  необходимыми  для  осуществления  определенных  видов  профессиональной  деятельности;  —  Научно-исследовательскую,  поскольку  именно  в  этом  звене  осуществляется  целенаправленное  обучение  исследовательской  деятельности  в  сфере  научного  знания;  —  Профессиональную,  поскольку  магистратура  предназначена  для  подготовки  выпускников  к  выполнению  определенных  профессиональных  видов  деятельности  и  профессиональных  функций  —  преподавателя.  Степень  магистра,  как  следует  из  государственных  образовательных  стандартов  по  направлениям  высшего  профессионального  образования,  —  это  академическая  степень,  фиксирующая  прежде  всего  образовательный  уровень  выпускника  высшей  школы,  направленность  полученного  им  образования  на  исследовательскую  и  научно-педагогическую  деятельность,  а  также  наличие  умений  и  навыков,  свойственных  начинающему  научному  работнику.  Дальнейшее  становление  молодого  специалиста  предполагает  обучение  его  в  аспирантуре  и  подготовку  кандидатской  диссертации.  Поэтому  с  введением  магистратуры  аспирантура  приобретает  дополнительный  запас  устойчивости,  гарантирующий  качество  подготовки  специалистов  высшей  квалификации. 

3.         Этап  аспирантуры.  Аспирантура  вместе  с  магистратурой  призвана  решить  задачу  воспроизводства  не  только  научных  кадров,  но  также  и  преподавателей  высшей  школы  на  основе  научно-предметной,  психолого-педагогической  и  культурно-просветительской  подготовки.  В  аспирантуре  ведется  подготовка  научных  и  научно-педагогических  кадров  непосредственно  в  ходе  проведения  авторского  исследования.  Аспирантура  должна  в  полной  мере  стать  образовательным  институтом  с  структуре  послевузовского  образования,  главной  задачей  которого  является  углубление  профессиональной  подготовки  аспирантов  на  базе  регулярного,  систематического  обучения,  формирование  их  как  носителей  новых  научных  подходов,  концепций.  В  аспирантуре  предусмотрена  возможность  освоения  профессионально-образовательной  программы,  обеспечивающей  получение  дополнительной  квалификации  «Преподаватель  высшей  школы»,  если  эта  программа  не  была  освоена  в  период  обучения  в  магистратуре.  Современная  аспирантура  должна  ориентировать  слушателей  на  научно-педагогическую  работу  и  давать  возможность  им  получить  квалифицированную  психолого-педагогическую  подготовку. 

4.         Послевузовский  этап.  Вузовская  подготовка  будущих  педагогов  не  создает  основы  для  творчества,  как  отмечают  многие  исследователи.  Профессиональные  знания  носят  статичный  характер  —  они  не  превращены  в  умения:  разница  в  оценках  знаний  и  умений  начинающих  педагогов  значительна. 

Молодой  педагог,  вступая  в  педагогическую  деятельность,  попадает  в  новую  для  него  социальную  и  профессиональную  среду,  в  новые  режимы  умственных  и  физических  нагрузок,  в  новую  сферу  отношений  и  взаимодействий.  Начинающий  работник  вынужден  мобилизовывать  волю,  энергию,  физическую  силу,  сдерживать  эмоции,  вести  поиск  резервов  в  борьбе  с  дискомфортом,  стрессорами  [5,  с.  52].  При  этом  происходит  ломка  прежних  стереотипов  деятельности,  формируются  новые  наклонности,  убеждения,  знания,  умения,  навыки  и  привычки  адекватного  поведения.  Для  эффективной  адаптации  начинающих  преподавателей  основным  видом  их  познавательной  и  формирующей  профессиональной  деятельности  следует  признать  самостоятельную  работу,  самообразование,  самовоспитание,  самоанализ,  самоконтроль,  то  есть  личностное  адаптационное  усовершенствование. 

Профессиональная  адаптации  преподавателя:  завершение  или  новое  начало?  Завершение  периода  профессиональной  адаптации  у  каждого  педагога  индивидуально  и  зависит  от  множества  факторов,  но  в  целом  оно  связано  с  понятием  «адаптированность»,  которую  мы  определяем  как  освоение  норм  профессиональной  деятельности.  Достижение  соответствия  нормам  обеспечивает  качественную  профессиональную  деятельность,  оптимальную  работоспособность  и  является  базой,  фундаментом,  непременным  условием  для  развития  творческих  способностей  педагога,  совершенствования  профессионального  мастерства,  формирования  индивидуального  стиля  деятельности. 

Адаптацию  можно  считать  успешной,  если  в  ходе  приспособления  молодого  специалиста  достигнуты  положительные  результаты  в  профессиональной  сфере  (в  целом  освоена  педагогическая  деятельность,  осуществляется  творческий  подход  к  методикам  преподавания,  профессиональное  мастерство  высоко  оценивается  коллегами  и  учащимися).  В  сфере  отношений  и  взаимодействия  с  коллегами  отмечается  психологический  комфорт,  а  психофизиологическое  состояние  не  приводит  к  появлению  нервно-психических  заболеваний  [11,  с.  15].

Совокупность  профессиональных,  социально-психологических  и  физиологических  показателей  (состояние  здоровья)  может  использоваться  для  комплексной  оценки  качества  адаптации  молодого  специалиста.

Заключение.  Явление  профессиональной  адаптации  было  рассмотрено  нами  на  разных  этапах  подготовки  преподавателя  к  профессионально-педагогической  деятельности:  в  вузе,  в  магистратуре  и  аспирантуре,  в  процессе  стажировки  начинающих  преподавателей  высшей  школы,  в  начале  самостоятельной  профессиональной  деятельности  молодого  преподавателя.  Можно  ли  говорить,  что  адаптация  преподавателя  прекращается  в  первые  три-пять  лет  после  начала  его  трудовой  деятельности?  Конечно,  нет.  Процесс  адаптации  преподавателя  должен  продолжаться  непрерывно,  переходя  на  более  высокий  уровень  своего  развития,  при  котором  основополагающими  должны  стать  такие  умения  как  самоанализ  и  коррекция  собственной  деятельности,  саморазвитие  личности. 

В  работе  [6,  с.  110]  подробно  рассматриваются  этапы  непрерывной  профессиональной  подготовки  преподавателя  высшей  школы,  последним  из  которых  является  усвоение  параллельно  разных  видов  и  разных  направлений  профессионально-педагогической  деятельности,  что  позволяет  преподавателю  быть  высокомобильным  в  постоянно  меняющихся  внешних  условиях  среды.  Здесь  основным  параметром  выступает  его  разносторонняя  профессиональная  эрудиция  и  функциональная  грамотность,  а  результатом  —  профессиональная  мобильность.  Мобильность  преподавателя  высшей  школы  —  наиболее  высокий  уровень  его  адаптации  к  профессиональной  деятельности,  позволяющий  педагогу  непрерывно  совершенствоваться  как  личности  и  как  профессионалу.

Список  литературы:

1.Ащепков  В.Т.  Профессиональная  адаптация  преподавателей  высшей  школы:  проблемы  и  перспективы.  Ростов-н/Д.,  1997.  144  с.

2.Венгер  А.Л.  Структура  психологического  синдрома  //  Вопросы  психологии.  1995.  №  4.  С.  82-92.

3.Ганс  Селье.  Очерки  об  адаптационном  синдроме:  Пер.  с  англ.  М.:  МЕДГИЗ,  1960.  254  с.

4.Егорова  Л.Г.  Методические  указания  по  социальной  и  профессиональной  адаптации  студентов  в  техническом  вузе.  Казань,  1983.  48  с.

5.Кузнецов  П.С.  Адаптация  как  функция  развития  личности.  Саратов,  2007.  76  с.

6.Матушанский  Г.У.,  Фролов  А.Г.  Проектирование  моделей  деятельности,  личности  и  непрерывной  профессиональной  подготовки  преподавателя  высшей  школы.  Казань:  Казан.  гос.  энерг.  ун-т,  2009.  112  с.

7.Мороз  А.  Г.  Адаптация  молодого  учителя.  Киев,  1990.  52  с.

8.Ольшанский  В.Б.  Практическая  психология  для  учителя.  М:  Онега,  2010.  268  с.

9.Сенашенко  В.  и  др.  О  подготовке  педагогических  кадров  в  магистратуре  //  Высшее  образование  в  России.  1996.  №3.  С.  25-33.

10.Ходаков  А.И.  Проблемы  профессиональной  адаптации  молодого  учителя  //  Воспитательная  деятельность  молодого  учителя.  Л.:  ЛГПИ  им.  А.И.  Герцена,  1978.  С.  72-89.

11.Шептенко  П.А.  Профессиональная  адаптация  молодого  учителя  сельской  школы  в  процессе  стажировки:  Автореф.  дис.  канд.  пед.  наук.  М.,  1999.  18  с.