ПОДГОТОВКА  И  ПОВЫШЕНИЕ  КВАЛИФИКАЦИИ  ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ДЛЯ  ВОЕННО-УЧЕБНЫХ  ЗАВЕДЕНИЙ РОССИЙСКОЙ  ИМПЕРИИ: ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  АНАЛИЗ

Ахметова  Эльвира  Жумабековна

преподаватель,  ВИ  ВВ  МВД,  г.  Петропавловск,  Республика  Казахстан

E-mail:  VNO.PVVU@mail.ru

Основные  подходы  к  подготовке  офицерских  кадров  были  сформулированы  еще  в  «Наставлении  для  образования  воспитанников  военно-учебных  заведений»,  утвержденном  императором  Николаем  I  в  1848  году,  суть  которых  сводится  к  следующим  военно-педагогическим  взглядам:

·           главная  цель  военного  обучения  —  «дать  воспитанникам  прочное  основание  в  науке,  дабы  при  любви  к  труду,  когда  ум  их  впоследствии  и  летами,  и  опытом  разовьется,  они  могли  учить  себя  сами  и  идти  далее  без  помощи  посторонней:  для  чего  и  надобно  всеми  мерами  приучать  кадетов  к  работе  самостоятельной,  вселять  в  них  любовь  к  труду  и  уважение  к  науке,  а  само  учение  сделать  простым,  живым,  заманчивым,  а  не  запутанным  и  не  схоластичным»  [1,  с.  6];

·           содержание  каждой  изучаемой  дисциплины  должно  соответствовать  возрасту  обучаемых  и  сосредоточено  в  единый  логический  блок;

·           преподаватель  должен  для  лучшего  усвоения  материала  применять  задачи,  примеры  и  т.д.,  а  при  необходимости  —  метод  абстрагирования;

·           преподавание  должно  быть  основано  не  на  механической  памяти,  а  на  нравственном  и  умственном  развитии;

·           для  кадетов,  склонных  к  научным  исследованиям,  в  программах  и  учебных  руководствах  необходим  дополнительный  материал,  напечатанный  мелким  шрифтом;

·           давалось  предостережение  преподавателям:  «улучшая  программы,  действовать  осторожно,  дабы  не  разорвать  общей  связи  науки  и  не  поколебать  самостоятельного  ее  достоинства»  [1,  с.  11].

С  целью  отбора  высококвалифицированных  педагогов,  в  1853  году  Военным  ведомством  разработаны  специальные  требования  к  преподавателям,  изложенные  в  «Положении  об  испытании  желающих  поступить  в  военно-учебные  заведения». 

С  1863  года  организацией  подбора  преподавательских  кадров  стало  заниматься  Главное  управление  военно-учебных  заведений.  В  военных  академиях  преподавание  учебных  дисциплин  производилось  ординарными  (штатными)  и  экстраординарными  (сверхштатными)  профессорами  и  преподавателями  [2,  с.  25-28].  Без  испытания  к  преподаванию  могли  быть  допущены:  «по  главным  и  вспомогательным  предметам  —  профессора  и  преподаватели  этих  предметов  в  высших  учебных  заведениях  и  лица,  известные  своими  учеными  трудами  [3,  с.  25].  Все  остальные  лица  подвергались  испытанию,  заключавшемуся  в  защите  диссертации,  а  иногда,  кроме  того,  и  в  чтении  пробной  лекции.  Специальная  комиссия  была  обязана  к  назначенному  сроку  представить  письменные  отзывы  по  каждой  диссертации,  на  основании  которых  Конференция  принимала  решение  о  допуске  диссертации  к  защите.

Защищающий  диссертацию  должен  был  изложить  сущность  своего  труда  и,  выслушав  замечания  руководителя  испытания  и  оппонентов,  дать  по  ним  свои  объяснения.  Присутствующие  при  защите  могли  задавать  вопросы  и  выступать  с  критикой  диссертации.  После  Конференция  путем  голосования  принимала  решение  об  успешности  или  неуспешности  проведенного  испытания.  Если  Конференция  принимала  решение  о  необходимости  проведения  пробной  лекции,  окончательное  решение  о  пригодности  кандидата  принималось  по  результатам  обоих  испытаний.  Желающие  преподавать  военные  и  общеобразовательные  дисциплины  в  военных  училищах,  кадетских  корпусах  (военных  гимназиях)  допускались  к  преподаванию:  1)  без  испытаний;  2)  на  основании  пробной  лекции  или  пробных  уроков  без  экзамена;  3)  на  основании  экзамена  и  пробной  лекции  (пробных  уроков).

К  преподаванию  «общеобразовательных  наук  и  языков»  без  испытания  допускались:  а)  действительные  члены  Императорской  академии  наук;  б)  профессора  университетов  и  других,  равных  им  учебных  заведений,  а  также  доценты  университетов;  в)  лица,  преподающие  в  высших  и  средних  учебных  заведениях,  если  они  были  известны  Главному  управлению  военно-учебных  заведений  своими  познаниями  и  опытностью  в  делах  преподавания;  г)  лица,  имеющие  свидетельства  об  окончании  Педагогических  курсов  при  Главном  управлении  военно-учебных  заведений.

По  «военным  наукам»  испытанию  не  подвергались:  а)  профессора  и  преподаватели  академий,  а  также  преподаватели  Михайловского  артиллерийского  и  Николаевского  инженерного  училищ;  б)  лица,  известные  своими  учеными  трудами  в  том  случае,  если  намерены  были  преподавать  «науку,  составляющую  предмет  их  специальных  занятий»;  в)  офицеры,  окончившие  по  первому  разряду  академии  [4,  с.  30-34].

На  основании  результатов  проведения  пробной  лекции  или  пробного  урока  и  без  экзаменов  к  преподаванию  «общеобразовательных  наук  и  языков»  допускались:  а)  лица,  известные  своими  учеными  трудами;  б)  окончившие  курс  университета  или  выдержавшие  испытание  на  степень  кандидата;  в)  окончившие  курс  в  других  высших  учебных  заведениях;  г)  получившие  право  на  преподавание  в  мужских  гимназиях  Министерства  народного  просвещения.

Основной  целью  проведения  пробных  лекций  (уроков)  была  «оценка  познаний  испытуемых  в  том  предмете,  который  они  хотели  преподавать»,  а  также  их  способности  проводить  занятия  «ясно,  отчетливо  и  понятно  для  учащихся»  [5,  с.  278].  К  преподаванию  военных  дисциплин  на  основании  одной  пробной  лекции  и  без  экзамена  допускались  выпускники  академий,  окончившие  их  по  второму  разряду.  Решение  принималось  экзаменационной  комиссией,  каждый  член  которой  высказывал  свое  мнение  о  том,  «может  ли  испытуемый,  как  по  сведениям,  так  и  по  способности  передавать  их,  занимать  с  пользою  должность  преподавателя  того  предмета,  по  которому  читал  пробную  лекцию  или  давал  пробный  урок»  [5,  с.  279].

Остальные  претенденты  допускались  к  преподаванию  на  основании  экзамена  и  пробной  лекции  (пробного  урока).  Цель  проведения  экзамена  —  «удостовериться,  имеют  ли  лица,  желающие  преподавать,  необходимые  для  сего  познания  как  в  предмете,  который  преподавать  желают,  так  и  в  науках,  находящихся  в  связи  с  этим  предметом»  [6,  с.  277].  Офицеры,  желающие  преподавать  «военные  науки»,  также  должны  были  иметь  уверенные  знания  не  только  «в  главных  предметах,  но  и  во  вспомогательных»  [7,  с.  402-403].

Экзамен  проводился  сначала  по  главному  предмету  и,  если  познания  экзаменующегося  были  неудовлетворительными,  то  он  не  допускался  к  дальнейшему  испытанию.  Члены  комиссии  имели  право  задавать  дополнительные  вопросы  по  всем  билетам  экзамена.  Решение  об  оценке  познаний  испытуемого  принималось  большинством  голосов  членов  комиссии  по  критерию:  «весьма  удовлетворительно»,  «удовлетворительно»,  «неудовлетворительно».  К  испытанию  пробными  лекциями  (уроками)  допускались  только  те  претенденты,  которые  получили  оценку  не  ниже  «удовлетворительно»  по  обоим  билетам.

К  преподаванию  в  юнкерских  училищах  без  испытаний  допускались:  а)  все  лица,  имеющие  право  на  преподавание  в  военных  училищах;  б)  офицеры,  закончившие  военные  академии.  Испытанию  пробной  лекцией  подвергались  все  остальные  лица,  имеющие  образование  не  ниже  среднего,  равносильного  гимназическому.  Специальная  комиссия  большинством  голосов  принимала  решение  о  пригодности  кандидата  на  преподавательскую  должность.  Представление  об  утверждении  на  действительной  службе  в  должности  преподавателя  военно-учебного  заведения  делалось  после  «первого  годичного  испытания  его  учеников,  если  он  поступил  преподавателем  в  самом  начале  учебного  года,  или  после  следующего  ближайшего  годичного  испытания»  [8,  с.  9].

Специфика  обучения  и  воспитания  будущих  офицеров  потребовала  создания  специальных  учебных  заведений,  способных  выпускать  преподавателей,  знающих  как  основы  педагогики,  так  и  особенности  военной  службы.  Именно  поэтому  приказом  Главного  начальника  военно-учебных  заведений  от  25  февраля  1865  года  №8  было  объявлено  о  Высочайшем  утверждении  «Положения  о  приготовлении  учителей  для  военных  гимназий»  и  учреждении  Санкт-Петербургской  военной  гимназии  в  виде  опыта  на  три  года  Педагогических  курсов  [9,  с.  11].

На  курсы  принимались  молодые  люди,  окончившие  высшие  учебные  заведения.  Обучение  длилось  два  года,  при  этом  каждый  из  обучающихся  готовился  к  преподаванию  в  младших  классах  военных  гимназий  по  двум  предметам,  в  числе  которых  русский  язык  был  обязательным.  В  течение  всего  периода  обучения  слушатели  посещали  лекции,  разрабатывали  и  представляли  Конференции  гимназии  письменные  работы  по  педагогике.  Курс  обучения  завершался  экзаменами,  успешная  сдача  которых  давала  слушателям  право  преподавания  выбранных  предметов  в  любой  военной  гимназии  [10,  с.  83].

Успешная  опытная  деятельность  Педагогических  курсов  в  течение  трех  лет  привела  к  окончательному  их  утверждению  1  февраля  1869  года  и  способствовала  открытию  19  апреля  1869  года  Учительской  семинарии  военного  ведомства,  предназначенной  для  подготовки  учителей  для  военных  гимназий  [11,  с.  58].  Курс  обучения  в  семинарии  составлял  три  года.  Практические  занятия  начинались  с  посещения  воспитанниками  семинарии  занятий  учителей  —  руководителей,  затем  ими  проводились  пробные  уроки  и  далее  самостоятельные  уроки,  на  которых  в  обязательном  порядке  присутствовали  все  остальные  семинаристы. 

Проведенные  семинаристами  занятия  обязательно  обсуждались  в  ходе  специальных  бесед.  Во-первых,  слово  принадлежало  самому  практиканту,  который  докладывал  о  том,  «насколько  исполнение  не  соответствовало  плану  как  в  главном,  так  и  в  подробностях».  Отдельно  отмечались  случаи  затруднений:  «а)  отчего  именно  они  произошли  —  от  обстоятельств  зависящих  или  независящих;  б)  как  были  устранены,  а  если  устранены  не  были,  то,  как  бы  можно  было  их  устранить».  Во-вторых,  каждый  семинарист,  присутствовавший  на  занятии  своего  товарища,  должен  был  высказать  замечания  по  трем  главным  направлениям:  научность  материала;  методическая  разработка  учебного  материала;  внешняя  сторона  ведения  урока.  В-третьих,  заключительное  слово  принадлежало  руководителю  занятия  —  преподавателю  семинарии,  который  подводил  итог  всем  сделанным  замечаниям  и  излагал  свое  окончательное  решение  об  удовлетворительности  или  неудовлетворительности  проведения  данного  урока  [11,  с.  58].

К  сожалению,  с  преобразованием  в  1882  году  военных  гимназий  в  кадетские  корпуса  Педагогические  курсы  и  Учительская  семинария  были  закрыты.  В  результате  в  течение  длительного  времени  работа  по  подготовке  преподавателей  для  кадетских  корпусов  не  велась,  что  заставило  директора  Педагогического  музея  А.Н.  Макарова,  выступившего  инициатором  открытия  новых  педагогических  курсов,  сделать  следующие  выводы  [12,  с.  141-142]:

1.         Отсутствие  подготовки  к  воспитательским  обязанностям  ведет  к  тому,  что  …..  мы  сталкиваемся  с  резким  разнообразием  во  взглядах  на  дело  со  стороны  исполняющих  его  воспитателей,  в  результате  чего  в  одном  и  том  же  учебно-воспитательном  заведении  один  воспитатель  требует  одного,  другой  —  другого;  ……  один  в  основу  своей  деятельности  кладет  неумолимую  строгость,  другой  —  преступную  снисходительность  и  т.д.

2.         Тот  пресловутый  опыт,  которому  у  нас  дается  несоответственно  высокая  ценность,  предоставляется  приобретать  каждому  воспитателю  …  после  того,  как  он  взялся  за  дело,  что  приводит  к  множеству  крупных  и  не  всегда  поправимых  ошибок.

3.         Благодаря  нашей  педагогической  неподготовленности,  мы  не  только  часто  не  достигаем  достаточно  удовлетворительных  результатов  в  своей  работе,  но  и  лишены  возможности  правильно  исследовать  причины  наших  неудач»  [13].

Проект  А.Н.  Макарова  был  рассмотрен  в  Главном  управлении  военно-учебных  заведений,  и  1  мая  1900  года  было  утверждено  «Положение  о  курсах  для  подготовления  офицеров  к  воспитательской  деятельности  в  кадетских  корпусах».  4  сентября  1900  года  состоялось  торжественное  открытие  педагогических  курсов  со  сроком  обучения  один  год.  Наряду  с  другими  предметами  изучались:  начало  логики  и  психологии  в  применении  к  делу  воспитания;  исторический  очерк  развития  педагогических  идей  и  современное  учение  о  воспитании  [14,  с.  142].

Отметим,  что  курс  истории  педагогических  идей  заключался  «в  изучении  взглядов  на  воспитание  великих  теоретиков  педагогики;  одновременно  велись  практические  занятия  ради  непосредственного  знакомства  с  подлинными  сочинениями  и  в  целях  самостоятельной  критической  работы  слушателей»  [14,  с.  148].  Для  чтения  лекций  приглашались  известные  ученые:  И.Р.  Тарханов,  А.П.  Нечаев,  И.И.  Лапшин  и  др.  Успешно  окончившие  курсы  получали  особые  свидетельства,  дающие  право  преподавания.  К  1910  году  курсы  окончили  271  офицер-воспитатель,  в  различных  журналах  37  слушателями  было  опубликовано  155  статей  по  вопросам  обучения  и  воспитания  [14,  с.  144-145].

Основным  недостатком  курсов  была  их  краткосрочность:  «Опыт  десятилетнего  существования  курсов  не  оставляет  никаких  сомнений  в  том,  что  действительно  одногодичная  продолжительность  курсов,  вредно  отражаясь  как  на  количестве,  так  и  на  качестве  сведений,  приобретаемых  курсистами,  является  серьезным  тормозом  к  правильному  педагогическому  образованию  воспитателей»  [14,  с.  153].

В  1903  году  при  Главном  управлении  военно-учебных  заведений  были  учреждены  курсы  для  подготовки  кандидатов  на  учительские  должности  в  кадетские  корпуса.  К  проведению  занятий  со  слушателями  привлекались  преподаватели  Санкт-Петербургских  кадетских  корпусов,  «обладающие  большим  педагогическим  опытом  и  известные  основательным  знанием  предмета»  [14,  с.  330].  Из  числа  чинов  военного  ведомства  к  приему  на  курсы  допускались:  а)  строевые  офицеры  всех  родов  оружия  и  службы,  прослужившие  в  строю  не  менее  двух  лет;  б)  офицеры  и  чиновники,  состоящие  на  административных  должностях  в  заведениях,  учреждениях  и  управлениях  военного  ведомства;  в)  офицеры-воспитатели  военно-учебных  заведений,  не  исключая  и  окончивших  педагогические  курсы  воспитателей  [14,  с.  331].

В  конце  первого  года  пребывания  на  курсах  кандидаты  на  преподавательские  должности  подвергались  испытаниям  по  общей  педагогической  подготовке.  На  втором  году  слушатели  посещали  уроки  учителей-руководителей  и  своих  товарищей;  изучали  методику  учебного  предмета;  проводили  пробные  уроки  в  Санкт-Петербургских  кадетских  корпусах;  посещали  специальные  конференции,  на  которых  обсуждались  планы  проведения  занятий,  разбирались  результаты  пробных  уроков,  а  также  выполняли  рефераты  на  заданную  тему,  посещали  практические  занятия  в  учебных  кабинетах  и  лабораториях.  После  двухгодичного  пребывания  на  курсах  каждый  кандидат,  признанный  Конференцией  успешно  подготовленным,  получал  особое  свидетельство  и  назначение  на  преподавательскую  должность  в  один  из  кадетских  корпусов.

Таким  образом,  подготовка  офицеров-воспитателей  и  преподавателей  имела,  с  одной  стороны,  практическую  направленность,  а  с  другой  стороны,  серьезный  теоретический  характер.  Исследование  системы  подбора  и  подготовки  преподавателей  для  военно-учебных  заведений  Российской  Империи  позволяет  выделить  в  её  содержании  ряд  положительных  позиций,  которые  применимы  в  современных  условиях  для  развития  военного  образования:  привлечение  для  преподавания  известных  ученых  и  педагогов;  проведение  испытаний  для  желающих  преподавать;  подготовка  преподавателей  на  специальных  педагогических  курсах;  установление  испытательного  срока  в  течение  года  с  целью  оценки  педагогических  способностей  офицеров,  по  результатам  которого  они  либо  назначались  на  должность,  либо  откомандировывались  в  войска;  назначение  офицеров-воспитателей  в  военно-учебные  заведения  с  испытательным  сроком,  позволяющим  оценить  их  морально-деловые  и  профессиональные  качества;  участие  офицеров-воспитателей  в  педагогической  деятельности;  проведение  съездов  преподавателей  военно-учебных  заведений  с  целью  изучения,  обобщения  и  распространения  опыта  лучших  педагогов  по  обучению  и  воспитанию  будущих  офицеров.

Список  литературы:

1.Барсков  Я.Л.  Педагогический  музей  военно-учебных  заведений.  1864–1914:  исторический  очерк.  СПб.,  1914.  346  с.

2.Бобровский  П.О.  Юнкерские  училища.  Историческое  обозрение,  их  развитие  и  деятельность.  СПб.,  1872.  Т.  1.  275  с.

3.Греков  Ф.В.  Краткий  исторический  очерк  военно-учебных  заведений.  1700–1910.  СПб.,  1910.  190  с.

4.Данилов  В.А.  Гуманитарное  образование  в  военно-учебных  заведениях  России  в  XVIII–XIX  веках  //  Военно-исторический  журнал.  2003.  №2.  С.  30–34.

5.Исторический  очерк  Учительской  семинарии  военного  ведомства.  1863–1885.  М.,  1905.

6.Лобко  П.Л.  Записки  военной  администрации  для  военных  училищ.  СПб.,  1912.  372  с.

7.Мельницкий  Н.X.  Сборник  сведений  о  военно-учебных  заведениях  в  России  (Сухопутное  ведомство).  Т.  4.  СПб.,  1860.  С.  402-403.

8.Общая  программа  и  инструкция  для  преподавания  учебных  предметов  в  кадетских  корпусах.  СПб.,  1899.  С.  9.

9.Педагогические  курсы  ведомства  военно-учебных  заведений.  1900–1910.  СПб.,  1911.  Т.  3.  296  с.

10.Педагогический  сборник.  1865.  Кн.  IX.

11.Пустовалов  С.П.,  Свиридов  В.А.  Использование  исторического  опыта  правового  обучения  и  воспитания  будущих  офицеров  Российской  Империи  в  современных  условиях  //  Право  в  Вооруженных  Силах,  2004.  №  4.  С.  58.

12.Свиридов  В.А.  Подготовка  офицерских  кадров  в  России:  традиции  и  современность.  Воронеж,  2004.  364  с.

13.Свиридов  В.А.  Опыт  подготовки  младших  офицеров  в  дореволюционной  России  и  современность  //  Военная  мысль.  2000.  №  5.  С.  48–51.

14.Струтинский  В.Ф.  Подготовка  офицерских  кадров  в  России  во  второй  половине  XIX  —  начале  XX  века:  историографическое  исследование:  дис.  ...  канд.  ист.  наук.  /  В.Ф.  Струтинский.  М.,  1994.  180  с.

15.Харламов  В.И.  Военное  образование  в  России  в  XVIII  веке  //  Военно-исторический  журнал.  1997.  №  4.  С.  50.