ПРОЕКТИРОВАНИЕ  И  РАЗРАБОТКА  ИНФОРМАЦИОННОЙ  СИСТЕМЫ «УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ  КОМПЛЕКС» НА  ПРИМЕРЕ  КУРСА  «ИНФОРМАЦИОННЫЕ  СИСТЕМЫ»

Гущин  Александр  Николаевич

к.ф.-м.н.,  доцент  УГАХА,  г.  Екатеринбург

E-mail:  alexanderNG@yandex.ru

Фучкина  Екатерина  Сергеевна

студентка  УГАХА,  Институт  Урбанистики,  г.  Екатеринбург

E-mail:  ldkfes@rambler.ru

В  настоящее  время  наша  система  образования  претерпевает  значительные  изменения  в  своей  структуре  —  внедряются  новые  стандарты  образования  (ФГОС).  Преобразования  коснулись  всего:  изменения  в  содержании  учебных  программ,  технологиях  и  методах  преподавания,  организации  внеучебной  деятельности  и  т.д.  Все  это  направлено  на  достижение  наилучших  метапредметных  результатов  путем  личностного  подхода  к  учащемуся,  а  так  же  для  решения  существующих  проблем. 

Сейчас  для  оценивания  результатов  успеваемости  применяется  бальная  система.  Проблема  в  том,  что  эта  система  оценивания  не  достаточно  объективна  и  возможно  даже  не  способна  хоть  каким-либо  образом  применятся  для  определения  уровня  знаний,  умений  и  т.д.  В  последнее  время  очень  часто  поднимались  вопросы  об  изменении  процедуры  оценивания.  Предлагались  10-ти,  12-ти,  100-бальные  системы,  но  принцип  в  своей  основе  оставался  прежним,  изменялась  лишь  степень  градации.

Более  того,  сам  принцип  отождествления  «знание  =  балл»  не  правилен,  что,  как  известно,  привело  к  искаженному  толкованию  оценок  и  процесса  обучения  в  целом.  В  наше  время,  что  в  школах,  что  в  ВУЗах  оценка  давно  превратилась  в  систему  наказания  или  поощрения,  многие  называют  это  так  же  стимулом,  подразумевая,  что  человек  должен  стремиться  сделать  свою  работу  хорошо,  что  бы  получить  хорошую  оценку.  Цель  —  это  получить  наивысший  балл.  Это  в  корне  не  верно.  Оценка  изначально  подразумевалась,  как  способ  показать  учителю  своему  ученику,  на  сколько  верно  он  сделал  то  или  иное  задание,  выучил  тот  или  иной  материал.  Или  же  в  каком  именно  разделе  учащийся  менее  всего  разобрался  и  помочь  ему  заполнить  пробелы  в  знаниях.  Более  того  оценка  показывает  учителю  результативность  его  работы,  в  какой-то  мере  являясь  оценкой  и  за  его  труд.

Еще  одним  из  распространенных  недостатков  современного  образовательного  процесса  является  «сухость»  подаваемого  материала.  Да,  для  большинства  учащихся,  многие  из  учебных  дисциплин  являются  неинтересными,  что  заведомо  прогнозирует  низкие  результаты  в  их  изучении.  Это  значит,  что  учащийся  считает  время,  затраченное  на  изучение  данной  дисциплины,  потраченным  впустую,  видя  более  полезные  альтернативы. 

Современный  уровень  развития  информационных  технологий  имеет  огромный  потенциал  для  решения  этих  проблем.

Разработка  методов  работы  и  представления  учебного  материала

В  УМК  будут  использованы  различные  мультимедийные  инструменты,  такие  как  mind-map  (интеллект-карты),  мультимедийные  тесты,  видео-флеш  уроки,  флеш-игры,  интерактивные  уроки,  аудио  и  видео  лекции.

Интеллект-карты  —  это  удобный  инструмент  для  структурирования  информации  в  визуальной  форме. 

Информация,  которую  нужно  запомнить  и  выучить,  обычно  представлена  в  виде  текста,  графиков,  списков  и  т.д.  Этот  вариант  представления  требует  переосмысливать  ее  для  лучшего  усвоения,  а  интеллект-карты  отражают  естественный  способ  мышления  человека,  они  позволяют  так  оформить  информацию,  что  мозг  ее  лучше  усваивает. 

Для  того,  чтобы  карта  отложилась  в  долговременной  памяти  необходимо  ее  повторить  несколько  раз.

По  Тони  Бьюзену:  После  одного  часа  учебной  работы  оптимальными  ин-тервалами  времени  для  повторения  пройденного  материала  являются  следующие  [1]:

•       Спустя  10  минут  —  повторение  в  течение  10  минут;

•       Спустя  1  сутки  —  повторение  в  течение  2-4  минут;

•       Спустя  1  неделю  —  повторение  в  течение  2  минут;

•       Спустя  1  месяц  —  повторение  в  течение  2  минут;

•       Спустя  3  месяца  —  повторение  в  течение  2  минут;

•       Спустя  6  месяцев  —  повторение  в  течение  2  минут;

•       Спустя  1  год  —  повторение  в  течение  2  минут.

В  УМК  пользователю  будет  предложено  средства  для  рисования  своих  интеллект-карт  и  инструменты  для  сбора  таких  карт  из  предложенных  определений,  понятий.

Система  может  с  рекомендуемым  по  методологии  временем  напоминать  учащемуся  необходимую  информацию  (например,  присылать  на  почту  сгенерированный  по  времени  флеш-ролик).

Мультимедийные  тесты  —  для  закрепления  пройденного  материала  после  каждой  изученной  главы.  Это  будут  не  текстовые  вопросы,  а  визуально  представленные  понятия,  которые,  к  примеру,  нужно  будет  расположить  в  правильном  порядке  или  установить  между  ними  связи. 

Видео-флеш  уроки  по  использованию  различного  ПО  по  тематике  курса,  как  интерактивное  видео,  где  пользователь  сможет  выполнять  предлагаемы  действия,  и  флеш-игры  по  тематике  курса,  позволяющие  в  игровой  форме  закрепить  пройденный  материал  и  пробудить  интерес  к  предмету. 

Некоторые  лекции,  связанные  с  практикой  будут  представлены  в  качестве  интерактивных  уроков,  в  ходе  которых  обучающийся  будет  чувствовать  себя  как  на  практических  занятиях  с  преподавателем,  что  поможет  более  быстрому  усвоению  материала.

УМК  —  применение  смешанной  системы  оценивания

Для  нашей  системы  мы  специально  разрабатывали  концепцию  подсистемы,  которая  могла  бы  стать  альтернативой  стандартной  оценке  —  подсистема  оценивания.  Здесь  и  далее  будет  применяться  термин  «оценивание»,  хотя  это  не  совсем  соответствует  пониманию  сути  ее  работы.  Иначе  говоря,  подсистема  не  выставляет  никаких  оценок,  рейтингов  и  т.д.,  она  просто  служит  отражением  уровня  усвоенных  знаний  в  графическом  формате  (графики,  цвет,  полосы  достижений  и  т.д.),  воздействуя  на  эмоциональные  стороны  человека,  задействуя  его  естественные  правила  оценок,  характерные  для  повседневной  жизни.

Еще  один  принцип  лежащий  в  основе  нашей  подсистемы  —  это  то  что  она  работает  не  по  принципу  вычитания,  а  по  принципу  сложения.  Это  значит,  что  нет  таких  действий,  за  которые  у  учащегося  могут  что-то  отнять,  удалить  и  т.д.  Что  делает  подсистему  более  комфортной.

В  подсистеме  существует  несколько  графических  показателей,  в  соответствии  с  которыми  пользователь  сам  делает  вывод  об  оценке  своей  успеваемости.  Это  еще  один  принцип,  положенный  в  основу  системы.  Учащийся  сравнивает  себя  только  с  самим  собой.  Ему  не  доступны  результаты  об  успеваемости  других  учащихся  и  ему  будет  сложно  сравнить  их  с  результатами  других  (сложно  на  глаз  сказать,  к  примеру,  «мой  график  выше  твоего»  или  «мой  цвет  качества  прохождения  учебного  материала  ярче/темнее/светлее»,  тем  более  что  возможно  применение  индивидуального  отображения,  для  невозможности  сравнения).

Графические  показатели  включают  в  себя:

•       График  количества  всего  пройденного  материала  (отображается  в  виде  геометрической  фигуры,  которая  наполняется  в  зависимости  от  прохождения  учебных/тестовых/  мультимедийных  материалов.  Может  быть  также  представлена  в  виде  ломаной  прямой,  возрастающей  непрерывно  вверх,  отображая  тем  самым  положительные  тенденции  в  изучении  дисциплины);

•       Графическое  отображение  качества  прохождения  учебного  материала  (Может  быть  выражено  в  яркости,  насыщенности  заливки  фигуры,  ее  прозрачности  и  т.д.)  Параметр  качества  зависит  количества  прохождения  теста  одной  и  той  же  темы(при  результате  неудовлетворяющем  учащегося),  к  примеру,  если  пройти  все  тесты,  но  решить  их  всех  неправильно,  то  первый  график  будет  заполнен  полностью,  а  качество  допустим  будет  выражено  красным  цветом,  вместо  наивысшего  зеленого  цвета.  (первый  и  второй  показатели  могут  объединяться  в  одну  фигуру);

•       График  отображения  прохождения  конкретного  объекта/модуля/лекции/теста  и  т.д.  (Полностью  идентичен  с  первым  показателем  с  той  лишь  разницей,  что  первый  вычисляется  глобально  для  всей  системы,  а  этот  локально  для  каждого  конкретного  объекта  и  отображается  только  при  обращении  к  этому  конкретному  объекту);

•       Графическое  отображение,  сравнивающее  результаты  нескольких  со-стояний.  (Например,  две  столбчатые  диаграммы,  первая  из  которых  показывает  количество  пройденного  материала  за  прошлый  месяц,  а  вторая  за  текущий)  С  помощью  такого  представление  организуется  соревнование  с  самим  собой  и  является  мотивацией  к  обучению. 

В  основе  оценивания  лежат  две  составляющие:  оценка  преподавателя  в  сумме  с  оценкой  системы.  Каждая  из  этих  компонент  представляет  собой  еще  сумму  различных  критериев.  (Заметим,  что  складываются  не  оценки,  а  некоторые  количественные  характеристики,  присвоенные  за  тот  или  иной  аспект)  Сумма  оценки  человека  и  машины,  должна  послужить  для  достижения  объективности  оценивания  знаний,  путем  сочетания  проверки  правильности  точных  данных  с  умением  анализировать.

Одним  из  важных  объектов,  подвергающиеся  оцениванию  непосредственно  системой  —  это  тесты. 

В  системе  тестирования  отсутствуют  неправильные  ответы,  вместо  этого  каждый  ответ  является  правильным  в  той  или  иной  степени,  и  в  зависимости  от  их  выбора  система  делает  выводы  о  «пробелах»  в  понимании  того  или  иного  вопроса,  предлагая  затем  необходимые  информационные  ресурсы  для  их  заполнения,  сразу  же  после  прохождения  теста. 

Присутствует  контроль  за  качеством  прохождения  теста.  Варианты  заданий  для  каждой  темы  генерируются  системой.  То  есть  каждый  тест  состоит  из  уникального  набора  вопросов.  Если  результат  прохождения  теста  с  первого  раза  для  учащегося  не  является  удовлетворительным,  либо  тест  был  пройден  совсем  уж  плохо,  то  можно  пройти  тест  снова,  тогда  сначала  система  предложит  прочитать  тематические  выдержки  теории  для  каждого  неверно-отвеченного  вопроса  (вопросы  в  тестах  сформированы  не  прямыми  выдержками  из  текста,  что  делает  необходимым  прочесть  текст  осмысленно),  затем  осуществляется  переход  на  начало  лекции,  после  которой  вновь  предлагается  пройти  тест  (но  уже  с  другим  набором  вопросов,  которые,  конечно,  могут  перекликаться  с  предшествующим  тестом).

Принципиально  тесты  делятся  на  два  типа:  это  тесты  проверяемые  системой  и  тесты  проверяемые  преподавателем.  К  последнему  типу  тестов  могут  относится  тесты,  для  выбора  правильных  ответов  в  которых  требуется  доказательство,  письменный  ход  размышлений  и  т.д.

Преподаватель  может  посредством  УМК  проводить  различные  контрольные  мероприятия,  оценивать  их  по  своим  критериям,  эти  оценки  будут  учтены  в  общем  показателе  успеваемости.

Взаимодействие  преподавателя  и  учащегося  обезличено.  У  преподавателя  нет  прямой  возможности  узнать  личность  учащегося  в  системе.  Это  предполагает  повышение  объективности  при  оценивании  работ.

В  системе  помимо  оценивания  учащихся,  есть  оценивание  работы  преподавателя.  Его  оценки  носят  количественный  характер.  Он  может  увидеть  успеваемость  всей  группы.  Показатели  прохождения  той  или  иной  темы.  Количество  ошибок  допущенных  в  тестах.  Тем  самым  внося  корректировки  в  курс  лекций,  дополнительных  материалов  и  т.д.

Система  доступна  через  Интернет  и  работа  с  ней  ведется  с  помощью  браузера.  Она  разделена  на  две  части.  Первая  —  это  общедоступная  часть  (доступна  всем  пользователям  Интернета).  Эта  часть  представляет  собой  некий  портал,  для  отображения  главных  новостей  системы  (добавление  новых  мультимедиа  объектов,  новых  статей,  лекций,  книг  и  т.д.),  взаимодействия  участников  между  собой  посредством  чата,  форума,  для  отображения  актуальных  новостей  касающихся  данной  дисциплины.

Вторая  часть,  это  непосредственно  сам  УМК,  доступ  к  которому  осуществляется  только  после  авторизации.  Система  различат  три  типа  пользователей:

•       администратор  системы;

•       преподаватель;

•       учащийся.

В  зависимости  от  того  какой  пользователь  зашел  в  систему,  отображается  соответствующая  страница,  с  соответствующим  функционалом.

Для  учащегося  доступны  средства  связи  с  преподавателем.  То  есть  от  преподавателя  к  учащемуся,  где  первый  может  давать  пояснения  к  работе  и  т.д.,  и  обратно  учащийся  может  задавать  вопросы. 

Для  учащегося  так  же  доступны  разделы  с  тестами,  лекциями,  мультимедиа,  библиотекой.  У  каждого  учащегося  есть  личная  страница,  где  отображены  текущие  показатели  успеваемости,  новости  и  т.д.

Для  преподавателя  тоже  доступны  средства  связи,  доступны  те  же  разделы,  но  с  другим  функционалом,  а  именно,  преподаватель  может  редактировать,  дополнять,  добавлять,  то  есть  работать  с  учебными  материалами. 

Данная  статья  была  нацелена  на  поиск  решения  двух  проблем:  проблемы  в  методологии  оценивания  и  проблемы  в  использовании  мультимедиа  в  процессе  обучения.  Здесь  представлена  концепция  системы  «Учебно-методический  комплекс»  на  примере  курса  «Информационные  системы»,  в  которой  воплощено  видение  решения  поставленных  проблем.

Современная  система  образования  не  в  полную  силу  использует  возможности  информационных  технологий.  На  примере  этой  системы  хотелось  показать  часть  того  огромного  потенциала,  который  пока  не  задействован  в  образовательном  процессе.

Список  литературы:

1.Бьюзен  Т.,  Бьюзен  Б.  Супермышление.  [электронный  ресурс]  —  [Режим  доступа].  —  URL:  http//lib.rus.ec/b/95122/read