О  РОЛИ  УЧЕБНИКА В  ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  СРЕДЕ

Окулова  Лариса  Петровна

к.п.н.,  доцент  ЧГИФК,  г.  Чайковский

E-mail:lokulova@ya.ru

Прогресс  современного  общества,  вступающего  в  информационную  фазу  развития,  требует  рассмотрения  роли  и  значения  информации  и  информационных  процессов,  новых  технологий  обработки  информации,  телекоммуникаций  на  основе  компьютерных  систем.  Потребность  общества  свести  к  минимуму  стихийность  информационного  воздействия  различных  информационных  сфер  на  личность  обучающегося,  повысить  эффективность  информационного  обмена  индивида  со  средой  обучения,  ускорить  процессы  накопления  в  его  сознании  значимых  для  общества  знаний,  умений,  опыта  деятельности,  привела  к  необходимости  создания  искусственных  информационно-образовательных  сред.  Данные  среды  специально  ориентированы  на  передачу  молодому  поколению  наиболее  важной,  с  точки  зрения,  сохранения  и  развития  социальной  культуры  общества  информации.  Такой  средой,  в  частности,  является  образовательное  учреждение.  Чтобы  подчеркнуть  информационный  характер  образования,  будем  называть  эту  среду  информационно-образовательной  (ИОС). 

Проанализируем  понятие  «информационно-образовательная  среда»  различными  авторами.  Так,  О.А.  Ильченко  под  ИОС  понимает  системно  организованную  совокупность  информационного,  технического,  учебно-методического  обеспечения,  неразрывно  связанную  с  человеком,  как  субъектом  образовательного  процесса  [2,  с.  193].  Ж.Н.  Зайцева  полагает,  что  ИОС  антропософический  релевантный  информационный  антураж,  предназначенный  для  раскрытия  творческого  потенциала  и  талантов  обучающего  и  обучающегося.  В.И.  Солдаткин  считает,  что  информационно-образовательная  среда  открытого  образования  строится  с  помощью  интеграции  информации  на  традиционных  и  электронных  носителях,  компьютерно-телекоммуникационных  технологий  взаимодействия,  включает  виртуальные  библиотеки,  распределенные  базы  данных,  учебно-методические  комплексы  и  расширенный  аппарат  дидактики  [3,  с.  47].  Д.Р.  Баетова  характеризует  информационно-предметную  среду  учебного  кабинета  вуза  как  часть  образовательной  среды,  окружение  субъекта  в  учебном  кабинете,  включающее  в  себя  материально-техническое  и  учебно-методическое  обеспечение,  являющееся  предметным  контекстом  будущей  профессиональной  деятельности  [1,  с.  57]. 

Данные  подходы  послужили  теоретико-методологической  основой  для  выделения  направлений  понятийного  ядра  и  определения  рабочего  понятия  «информационно-образовательной  среды»  нашего  исследования. 

ИОС  как  область  знаний  рассматривается  при  изучении  учебных  курсов;  охватывает  изучение  предметной  области  по  нескольким  дисциплинам,  с  различных  научных  позиций  или  изучение  различных  свойств  одного  и  того  же  объекта;  предполагает  умение  выбирать  средства  и  способы  реализации,  адекватные  данной  задаче;  позволяет  принимать  решения  с  опорой  на  огромное  количество  информации,  представляет  собой  электронные  носители  информации,  источники,  специфичные  для  ИТ-специалиста. 

ИОС  как  источник  информации  охватывает  специализированные  сайты  разработчиков  программных  продуктов;  различные  форумы,  чаты,  конференции  по  тематикам  предметной  области,  на  которых  обсуждаются  вопросы,  связанные  с  будущей  деятельностью  или  подготовкой  к  ней;  электронные  журналы  и  т.п.;  отражает  изменения  в  области  программных  средств,  средств  разработки  программных  продуктов,  информационных  систем,  инфраструктуры;  включает  современные  языки  программирования,  различные  редакторы  деятельности  ИТ-технологии  (графические,  текстовые).

ИОС  как  средство  специалиста  позволяет  погрузиться  в  среду  изучаемого  языка,  знакомит  с  ее  компонентами  и  возможностями;  дает  возможность  один  и  тот  же  объект  рассматривать  студентам  много  раз,  но  с  различных  позиций,  в  которых  проявляется  специфика  будущей  деятельности  ИТ-специалистов.

Современный  обучающийся  обращен  в  познавательном  отношении  к  двум  информационным  средам  —  внешней  (природной  и  социальной)  среде  и  искусственной  (специально  сконструированной)  информационно-образовательной  среде,  которую  мы  называем  педагогической.  В  рамках  любого  образовательного  учреждения  реализуется  та  или  иная  педагогическая  модель.  Педагогическая  модель,  как  форма  представления  знаний,  становится  предельно  ясной,  наглядной,  доходчивой  за  счет  использования  двух  систем:  система  «человек-машина»  или  «оператор-монитор»  и  система  «учащийся-учебник».  Рассмотрим  вторую  систему  «учащийся-учебник».

Ситуация  в  современном  информационном  обществе  изменилась.  Изменилась  она  не  только  количественно  (по  объему,  наполнению  и  скорости  изменения  знаний),  но  и  качественно  (по  способу  их  усвоения  и  модернизации).  Кардинально  изменился  способ  взаимодействия  с  новой  информацией.  Сегодня  мир  живет  в  новой  социокультурной  среде.  Социокультурная  среда  человека  не  только  неизмеримо  расширилась,  но  и  стала  в  полной  мере  средой  информационной.  Человек  сегодня  попросту  не  успевает  за  новыми  возможностями,  открытыми  перед  ним.  Его  никто  не  учит  получать,  анализировать  и  усваивать  информацию  так,  как  это  можно  и  нужно  делать  в  новой  реальности.  Именно  эта  проблема  приводит  нас  к  пониманию  главной  нашей  задачи.  Задача  эта  состоит  в  том,  чтобы  изменить  структуру  и  характер  всей  информационно-образовательной  среды  как  таковой.  Это  приводит  к  постановке  очень  серьезных  задач  и  перед  разработчиками  нового  содержания  образования  и  стандартов  образования,  и  перед  разработчиками  учебников.  Учебник  на  сегодняшний  день  уже  не  может  и  не  должен  оставаться  основным  источником  информации  не  только  для  учителя,  но  и  для  ученика. 

Реалии  дня  отражают  необходимость  изменения  роли  учебника  в  процессе  обучения.  Задача  педагога  сделать  его  в  определенной  степени  интерактивным,  превратив  из  традиционного  «кладезя  знаний»,  в  универсальный  «навигатор»,  в  инструмент  адаптации  ученика  к  новым,  многократно  расширившимся  возможностям  информационно-образовательной  среды. 

В  педагогической  практике  появился  термин  «учебник  нового  поколения».  Принципиальное  отличие  учебника  нового  поколения  на  бумажном  носителе  —  это  проблема  не  их  издания,  а  особой  структуры  и  содержания.  Модульность  этих  учебников,  позволяющая  превратить  их  в  теоретический  и  практический  инструмент  для  освоения  конкретной  предметной  области,  —  вот,  пожалуй,  то,  что  их  отличает  от  традиционных  учебников.  Методический  аппарат  учебников  нового  поколения  намного  разнообразнее  и  сложнее.  В  корпус  учебников  включаются  система  учебных  словарей,  набор  географических  карт,  картинные  галереи,  практические  жизненные  задачи,  исторические  справки,  интернет-адреса  и  многое  другое.  Такие  учебники  содержат  механизмы,  обучающие  работе  со  всем  этим  разнообразным  материалом.

Учебник,  в  классическом  понимании,  это  книга  для  учащихся  или  студентов,  в  котором  систематически  излагается  материал  в  определенной  области  знаний  на  современном  уровне  достижений  науки  и  культуры  [5,  с.  256].  Материал  в  учебниках  представляет  собой  целое  завершенное  произведение,  состоящее  из  многих  элементов,  имеющих  смысловые  отношения  и  связи  между  собой,  которые  обеспечивают  целостность  учебника.

Следовательно,  учебник  как  электронный,  так  и  печатный,  имеют  общие  признаки,  а  именно:

·           учебный  материал  излагается  из  определенной  области  знаний;

·           этот  материал  освещен  на  современном  уровне  достижений  науки  и  культуры;

·           материал  в  учебниках  излагается  систематически. 

Имеется  мнение  о  том,  что  некоторым  учителям  не  нравится  термин  «электронный  учебник»,  т.к.  имеется  и  печатный  учебник  [4,  с.  49].  Электронный  носитель  не  будет  основной  составляющей  новой  информационно-образовательной  среды,  а  только  ее  важным  дополнением.  Электронная  поддержка  учебного  процесса  не  должна  сводиться  к  одному  продукту,  даже  очень  качественному. 

Учебник  на  сегодня  является  основным  инструментом  передачи  информации  в  процессе  получения  образования.  Однако  на  сегодняшний  день  отсутствует  единое  понимание  такого  явления  как  электронный  учебник.  Отсутствуют  критерии  и  требования,  которым  он  должен  отвечать.  Электронное  сопровождение  учебников  во  всем  его  многообразии  является  одним  из  средств  расширения  информационно-образовательной  среды  и  формирования  навыков  информационной  культуры  у  подрастающего  поколения,  поэтому  роль  электронного  учебника,  наряду  с  традиционным  учебником  будет  возрастать. 

Список  литературы:

1.Баетова  Д.Р.  Построение  информационно-предметной  среды  учебного  кабинета  вуза  на  основе  эргономического  подхода:  Дис  ...  канд.  пед.  наук:  13.00.08  Омск,  2007.  197  с. 

2.Ильченко  О.А.  Психолого-педагогические  требования  при  обучении  с  использованием  средств  компьютерных  и  телекоммуникационных  технологий//  Материалы  конференции  «Образование  в  информационную  эпоху».  М.,  2001.  С.  191-198.

3.Зайцева  Ж.Н.  Генезис  виртуальной  образовательной  среды  на  основе  интенсификации  информационных  процессов  современного  общества  /  Ж.Н.  Зайцева,  В.И.  Солдаткин  //  Информационные  технологии.  2000.  №3.  С.  44-48.

4.Крылов  А.  Земля  и  небо  становятся  ближе  //  Школьное  обозрение.  2002.  №2.  С.  48-50.

5.Советский  энциклопедический  словарь.  М.:  «Советская  энциклопедия»,  1985.