РОЛЬ  ПРИНЦИПА  НАГЛЯДНОСТИ В  СЛОВЕСНЫХ  МЕТОДАХ  ОБУЧЕНИЯ  В  ШКОЛЕ

Зубанова  Ирина  Николаевна

учитель  информатики  и  ИКТ  МОУ  ПСОШ  с  УИОП,  г.  Павловск  Воронежской  области

E-mail:  irizu@mail.ru

Одна  из  основных  задач  современной  школы  —  интенсификация  обучения.  С  каждым  годом  увеличивается  объем  учебного  материала,  который  должны  освоить  школьники.  Нельзя  решать  проблему  за  счет  увеличения  количества  часов.  Значит,  необходимо  оптимальное  сочетание  методов  обучения  и  современных  средств  обучения. 

Подбор  методов  для  данного  отрезка  времени  определяется  содержанием  изучаемого  материала.  Основная  роль  принадлежит  тому  конкретному  методу,  который  в  наибольшей  степени  отвечает  поставленной  цели  и  содержанию  изучаемой  темы.  Кроме  основного  метода  могут  быть  подобраны  и  другие  методы,  которые  помогут  придать  ясность  содержанию  знаний  и  интенсифицировать  процесс  обучения. 

Педагогическое  мастерство  учителя  основано  на  умении  строить  процесс  обучения  в  соответствии  с  закономерностями  этого  процесса,  с  основными  дидактическими  принципами: 

·           сознательность  и  активность;

·           наглядность;

·           научность;

·           прочность;

·           доступность;

·           систематичность  и  последовательность;

·           связь  теории  с  практикой.

Принцип  наглядности  —  один  из  самых  интуитивно  понятных  принципов  обучения.  Как  основной  принцип  дидактики,  этот  принцип  был  введен  Я.А.  Коменским.  Он  рассматривал  чувственный  опыт  ребенка  как  основу  обучения  и  поэтому  считал,  что  обучение  следует  начинать  «не  со  словесного  толкования  о  вещах,  но  с  реального  наблюдения  над  ними».  Я.А.  Коменский  выдвинул  «золотое  правило  дидактики»:  «...Все,  что  только  можно,  предоставлять  для  восприятия  чувствами,  а  именно:  видимое  —  для  восприятия  зрением,  слышимое  —  слухом,  запахи  —  обонянием,  подлежащее  вкусу  —  вкусом,  доступное  осязанию  —  путем  осязания.  Если  какие-либо  предметы  сразу  можно  воспринять  несколькими  чувствами,  пусть  они  сразу  схватываются  несколькими  чувствами»  [2,  с.  303].

Рассмотрим  применение  современных  средств  наглядного  обучения  при  использовании  некоторых  традиционных  методов  —  словесных.  Словесные  методы  подразделяются  на  следующие  виды:  рассказ,  объяснение,  беседа,  дискуссия,  лекция,  работа  с  книгой. 

Русский  педагог  —  В.П.  Вахтеров  предупреждал:  «Учитель,  пользующийся  лишь  словесным  методом,  очень  часто  впадает  в  ошибку  и  думает,  что  его  ученики  знают  предмет,  когда  они  могут  ничего  не  знать,  кроме  слов»  [1,  с.  79].  Правильное  обучение  требует  сочетания  и  взаимодействия  различных  средств  наглядности  при  обязательном  участии  речи. 

Данный  принцип  успешно  решается  с  помощью  информационно-коммуникационных  технологий  (ИКТ).

Применение  ИКТ  на  уроках  облегчает  процесс  запоминания,  позволяет  сделать  урок  более  интересным  и  динамичным,  создает  иллюзию  сопереживания,  соприсутствия.  На  смену  пассивным  технологиям  обучения  приходят  активные  и  интерактивные  технологии.

Рассказ  учителя

Можно  излагать  материал  в  форме  делового  научно-популярного  сообщения  или  в  художественной  форме.  Рассказ  учителя  может  прерываться  вопросами,  обращенными  к  учащимся,  например,  можно  просить  учеников  повторить  выслушанное.  Рассказ  должен  захватывать  ученика,  волновать  его  эмоционально,  при  этом  отвечать  программе  учебного  предмета  и  являться  доступным  для  понимания  учащихся. 

Подготовка  учителя  к  рассказу  включает  определение  темы  рассказа,  постановку  образовательной  цели,  подборку  текста,  подбор  наглядности,  определение  приемов  проверки  усвоения  материала.

Чтобы  научно-популярный  рассказ  захватывал  слушателей,  сохранился  бы  в  памяти,  возможно  применение  следующих  приемов:

·           эффектно  подать  начало  рассказа;

·           ввести  в  рассказ  собственные  наблюдения;

·           включить  в  рассказ  прямую  речь  в  виде  диалога;

·           использовать  ИКТ  для  создания  ряда  зрительных  образов.

Речь  учителя  играет  главную  роль  в  создании  у  учащихся  наглядных  образов  изучаемых  объектов.  Наглядные  средства  могут  и  должны  использоваться  лишь  во  взаимодействии  со  словом  учителя.  Речь  учителя  —  его  самый  важный  инструмент  в  обучении,  и  педагогическое  мастерство  во  многом  определяется  тем,  в  какой  степени  владеет  учитель  этим  инструментом.

Учитель,  работая  с  интерактивной  доской,  может  повысить  уровень  восприятия  материала  за  счет  комбинации  различных  форм  передачи  информации  —  визуальной,  звуковой  и  тактильной.  В  процессе  изложения  материала  можно  использовать  яркие,  многоцветные  схемы  и  графики,  анимацию,  интерактивные  элементы.  Во  время  рассказа  можно  демонстрировать  условные  графические  изображения  (карты,  чертежи  и  т.д.),  знаковые  модели  (формулы),  динамические  наглядные  модели  (видеоролики).  Этот  помогает  воссоздать  форму,  сущность  объекта  или  явления,  формирует  визуальную  и  слуховую  культуру.

Лекция

Лекция  используется,  как  правило,  в  старших  классах  и  занимает  весь  или  почти  весь  урок.  Преимущество  лекции  заключается  в  возможности  обеспечить  законченность  и  целостность  восприятия  школьниками  учебного  материала  по  теме  в  целом.  Актуальность  использования  лекции  в  современных  условиях  возрастает  в  связи  в  применением  блочного  изучения  нового  учебного  материала  по  темам  или  крупным  разделам.

Использование  современных  средств  представления  учебной  информации,  таких  как  интерактивная  доска,  позволяет  перейти  от  традиционной  технологии  проведения  урока-лекции,  к  новой  интегрированной  образовательной  среде.

Применяя  наглядность  во  время  лекции,  необходимо  помнить,  что  нельзя  увлекаться  чрезмерным  количеством  фото  и  видео  информации.  Наглядный  материал  выстраивать  надо  так,  чтобы  существенные  особенности  объекта  доминировали  над  несущественными.  Материал  должен  побуждать  учащихся  к  систематизации.

Эвристическая  беседа

Суть  этого  метода  в  том,  что  учитель  побуждает  учащихся  открывать  истину,  задавая  вопросы,  спрашивая  их  мнение.  Беседа  может  применяться  только  там,  где  есть  возможность  опереться  на  полученные  ранее  знания.  Во  время  беседы  от  учителя  требуется  серьезное  руководство  классом,  желательно  отказаться  от  хоровых,  обезличенных  ответов  учащихся.

Этот  метод  эффективен  в  том  случае,  если  учитель  умеет  правильно  ставить  вопросы  разного  типа:  вопросы,  требующие  воспроизведения  фактов,  классификации  или  сравнения  объектов,  явлений;  выясняющие  причинно-следственные  отношения,  требующие  обсуждения,  приведения  доводов  за  и  против  и  т.д.

Необходимо  продумывать  подытоживающие  вопросы,  которые  помогли  бы  систематизировать  изученную  тему.  Для  активности  ребят  в  беседе  можно  заблаговременно  давать  учащимся  задания:  прочитать  материал  предстоящей  беседы,  провести  наблюдения.

При  использовании  этого  метода  важно  показывать  визуальную  информацию  в  нужный  момент  урока,  продумывать  пояснение  к  иллюстрациям,  подбирать  наглядность  к  содержанию  изучаемого  материала.  Эффективность  применения  иллюстраций  и  демонстраций  в  значительной  мере  зависит  от  умелого  сочетания  слова  и  наглядности,  от  умения  учителя  вычленять  те  свойства  и  особенности,  которые  в  большей  мере  раскрывают  сущность  изучаемых  предметов  и  явлений.

Необходимо  учитывать  возраст  учащихся.  Для  младших  школьников  средства  наглядности  должны  быть  достаточно  яркими,  образными.  Но  при  этом  необходима  определенная  сдержанность  в  использовании  наглядности:  чрезмерное  количество  ярких  конкретных  деталей  в  наглядных  иллюстрациях  может  отвлекать  внимание  детей  от  существенно  важных  свойств  познаваемых  объектов  и  понятий.  Известно,  что  внимание  младших  школьников  неустойчиво,  они  часто  отвлекаются,  и  учителю  начальных  классов  стоит  немало  труда  удерживать  внимание  детей  на  содержании  урока.  Многие  учителя  для  этого  используют  яркие,  красивые  наглядные  пособия.  Но  при  этом  не  учитывается  закон  сознания:  ведь  внимание  детей  будет  направлено  на  сами  нарисованные  предметы,  а  не  на  их  изучаемые  свойства.  Каждый  раз,  используя  те  или  иные  наглядные  пособия  и  средства  наглядности,  учитель  должен  отдавать  себе  отчет  в  том,  какую  именно  функцию  эти  пособия  должны  выполнить  в  учебном  процессе,  какую  роль  они  должны  сыграть  в  решении  учебных  задач. 

В  старшем  школьном  можно  и  нужно  использовать  достаточно  сложные  средства  наглядности,  включая  по  возможности  самих  учащихся  в  процесс  их  конструирования  и  построения.

Современный  педагог  обязан  уметь  работать  с  современными  средствами  обучения  хотя  бы  ради  того,  чтобы  обеспечить  одно  из  главнейших  прав  —  право  на  качественное  образование.  Сегодня  учитель,  работающий  с  мелом  и  доской,  существенно  уступает  учителям,  ведущим  занятия  с  использованием  мультимедиапроектора,  электронной  доски  и  компьютера.

Список  литературы:

1.Вахтерев  В.П.  Предметный  метод  обучения.  М.:  Типография  Т-ва  Сытина,  1918.  386  с.

2.Коменский  Я.А.  Избранные  педагогические  сочинения:  В  2-х  т.  Т.2.  М.:  Педагогика,  1982.  576  с.