К  ВОПРОСУ  О  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  ПОДГОТОВКЕ  БУДУЩЕГО  УЧИТЕЛЯ  НАЧАЛЬНЫХ  КЛАССОВ,  СПОСОБНОГО  РАБОТАТЬ  В  ИНКЛЮЗИВНОЙ  СРЕДЕ

Воробьева  Ольга  Владимировна

преподаватель  спец.  дисциплин  ГБОУ  СПО  ПК  №8  «Измайлово»,  г.  Москва

E  –mail:  atlantik1610@mail.ru

Основная  цель  современного  образования  —  соответствие  актуальным  и  перспективным  потребностям  личности,  общества  и  государства,  подготовка  разносторонне  развитой  личности  гражданина  своей  страны,  способной  к  социальной  адаптации  в  обществе,  началу  трудовой  деятельности,  самообразованию  и  самосовершенствованию.  А  свободно  мыслящий,  прогнозирующий  результаты  своей  деятельности  и  моделирующий  образовательный  процесс  педагог  является  гарантом  достижения  поставленных  целей.  Именно  поэтому  в  настоящее  время  резко  повысился  спрос  на  квалифицированную,  творчески  мыслящую,  конкурентоспособную  личность  учителя,  способную  воспитывать  личность  в  современном,  динамично  меняющемся  мире.

Ведущая  тенденция  современного  этапа  развития  зарубежного  и  российского  специального  образования  конца  XX  века  —  интеграция  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  в  систему  массового  образования.

Исходя  из  требований  Федерального  Государственного  образовательного  стандарта  среднего  профессионального  образования  по  специальности  050146  «Преподавание  в  начальных  классах»,  в  числе  профессиональных  компетенций,  соответствующих  квалификации  «учитель  начальных  классов»,  обозначены:  осуществление  педагогического  контроля,  оценивание  процесса  и  результата  обучения;  средства  контроля  и  оценки  качества  образования;  психолого-педагогические  основы  оценочной  деятельности  педагога;  проведение  педагогического  наблюдения  и  диагностики,  интерпретация  полученных  данных;  а  также  студент  должен  иметь  представления  о  нарушениях  в  соматическом,  психическом,  интеллектуальном,  сенсорном  развитии  ребенка,  их  систематику  и  статистику,  а  также  особенности  работы  с  детьми  с  особыми  образовательными  потребностями.

Умение  работать  с  детьми  с  особыми  образовательными  потребностями  —  это  способность  осуществлять  профессиональные  функции  в  процессе  инклюзивного  обучения,  учитывая  разные  образовательные  потребности  учащихся  и  обеспечивая  включение  ребенка  с  ограниченными  возможностями  здоровья  в  среду  общеобразовательного  учреждения,  создавая  условия  для  его  развития  и  саморазвития.

Совместное  (инклюзивное)  обучение  признано  всем  мировым  сообществом  как  наиболее  гуманное  и  наиболее  эффективное.  Направление  на  развитие  инклюзивного  образования  так  же  становится  одним  из  главных  в  российской  образовательной  политике.  В  школьном  образовании  нашли  свое  отражение  концептуальные  положения,  создающие  условия  для  обеспечения  равенства  в  освоении  детьми  с  ограниченными  возможностями  здоровья  различных  ступеней  образовательного  стандарта.  Также  основные  положения  о  внедрении  инклюзивного  образования  в  массовых  общеобразовательных  школах  закреплены  в  следующих  законодательных  ресурсах:  Конституция  Российской  Федерации;  Федеральный  закон  «О  социальной  защите  инвалидов  в  Российской  Федерации»  от  24  ноября  1995  г.  №181-Ф;  Закон  Российской  Федерации  «Об  образовании»  от  12  июля  1992  г.  №3266-1  с  изменениями  на  25.07.2002;  Конвенция  ООН  о  правах  ребенка;  Саламанкская  декларация  и  рамки  действий  по  образованию  лиц  с  особыми  потребностями,  принятые  Всемирной  конференцией  по  образованию  лиц  с  особыми  потребностями:  доступ  и  качество,  Саламанка,  Испания,  7-10  июня  1994  года;  Протокол  №1  к  Европейской  Конвенции  о  защите  прав  человека  и  основных  свобод,  Национальная  доктрина  образования  Российской  Федерации  до  2025  года,  Концепция  модернизации  российского  образования  на  период  до  2010  года,  Закон  «Об  образовании  лиц  с  ограниченными  возможностями  здоровья  в  городе  Москве»  от  28.04.2010  и  т.п.

В  России  до  середины  90-х  годов  XX  века  обучение  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  осуществлялось  преимущественно  в  школах-интернатах,  что  приводило  к  социальной  изоляции  этих  детей  и  устранению  родителей  от  их  воспитания.  Вследствие  этого  выпускники  учебных  заведений  интернатного  типа  испытывали  трудности  дальнейшей  интеграции  в  социум.  Вместе  с  тем  многие  дети,  находящиеся  под  патронатом  системы  специального  образования,  могли  обучаться  в  общеобразовательных  учебных  заведениях. 

В  настоящее  время  в  мировой  образовательной  практике  на  смену  термину  «интеграция»  —  объединение  в  одно  целое,  приходит  термин  «инклюзия»,  то  есть  включение  (Д.  Агнес,  Т.  Бут,  М.  Кинг-Сирс,  Т.  Миттлер,  Д.  Роза  и  др.).  Интеграция  предполагает  адаптацию  ребёнка  к  требованиям  системы,  тогда  как  инклюзия  заключается  в  адаптации  системы  к  потребностям  ребёнка.  Исходя  из  этого,  под  инклюзивным  образованием  мы  понимаем  более  широкий  процесс  интеграции,  подразумевающий  доступность  образования  для  всех  и  развитие  общего  образования  в  плане  приспособления  к  различным  потребностям  всех  детей.

Российская  педагогика  предпринимает  шаги,  направленные  на  эволюционные  изменения  в  образовании,  связанные  с  включением  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  в  общеобразовательные  учреждения  (Л.И.  Акатов,  Л.И.  Аксёнова,  Н.В.  Антипьева,  И.М.  Бгажнокова,  Л.Б.  Баряева,  Д.И.  Бойков,  Н.С.  Грозная,  Л.Н.  Давыдова,  И.В.  Искрук,  В.В.  Коркунов,  Н.Н.  Малофеев,  Н.М.  Назарова,  Л.М.  Шипицина  и  др.).

Широкое  внедрение  идей  интеграции  и  инклюзии  в  общеобразовательные  школы  России  в  значительной  мере  зависит  от  квалификации  кадров,  что  требует  внесения  изменений  в  процесс  подготовки  будущих  учителей. 

В  связи  с  этим  современный  учитель  начальных  классов  должен  реализовывать  обучение,  развитие  и  воспитание  при  опоре  на  знание  индивидуальных  особенностей  младшего  школьника,  уметь  управлять  процессом  постоянного  изменения  ученика  и  обеспечивать  восхождение  его  к  более  высокому  уровню  своего  развития,  осуществлять  исследовательский  педагогический  поиск,  решая  на  научной  основе  проблемы  становления  личности  ребенка.

В  отечественной  педагогической  науке  имеется  широкий  спектр  исследований,  посвященных  совершенствованию  профессиональной  подготовки  студентов  педагогических  учебных  учреждений. 

Стратегические  направления  подготовки  учителя  разработаны  в  трудах  С.И.  Архангельского,  Е.П.  Белозерцева,  Н.В.  Кузьминой,  М.М.  Левиной,  В.А.  Сластенина,  Л.Ф.  Спирина,  А.И.  Щербакова  и  других. 

Появился  ряд  исследований,  в  которых  рассматриваются  различные  проблемы  совершенствования  учебного  процесса  в  учреждениях  повышения  квалификации  (В.Г.  Воронцова,  Н.М.  Чегодаев),  новые  формы  организации  методической  работы  (Н.Д.  Иванов,  В.В.  Дудников,  Н.П.  Гришина,  А.П.  Ситник  и  др.).  Отдельные  аспекты  формирования  этих  умений  рассматриваются  в  исследованиях,  посвященных:

·           вопросам  развития  профессиональной  компетентности  учителя  (Т.Г.  Браже,  Н.В.  Карнаух,  В.Ю.  Кричевский,  А.К.  Маркова,  Н.Н.  Лобанова,  Е.П.  Тонконогая  и  др.);

·           проблемам  научной  организации  труда  (Н.К.  Крупская,  И.П.  Раченко,  М.М.  Поташник  и  др.);

·           раскрытию  сущности  педагогических  умений,  в  том  числе  проектировочных,  и  условий  их  формирования  (О.А.  Абдуллина,  Н.В.  Кузьмина,  В.Н.  Максимова,  В.А.  Сластенин,  Л.Ф.  Спирин,  А.И.  Щербаков  и  др.);

·           изучению  структуры  педагогического  мышления  (Ю.Н.  Кулюткин,  Е.К.  Осипова,  А.А.  Орлов,  Л.Ф.  Спирин,  М.Л.  Фрумкин  и  др.)

Для  практического  осуществления  инклюзивного  обучения  необходимо  решить  ряд  проблем,  связанных  не  только  с  материальной  базой,  но  и  разными  позициями  членов  общества,  и,  прежде  всего,  неготовностью  учителей  к  осуществлению  своей  профессиональной  деятельности  в  новых  условиях.  Учитывая,  что  ребенок  с  ограниченными  возможностями  здоровья  имеет  право  получить  возможность  свободного  выбора  образовательного  учреждения,  то  каждый  учитель  должен  иметь  определенный  набор  компетентностей,  необходимый  для  работы  в  инклюзивной  образовательной  среде.

Данные  компетентности  можно  сформировать  в  рамках  изучения  дисциплины  «Основы  специальной  педагогики  и  психологии»,  а  также  ряде  факультативов  и  спецкурсов:  «Инклюзивное  обучение  в  общеобразовательной  школе»,  «От  «Школы  для  всех»  к  «Школе  для  каждого»,  «Инклюзивная  школа:  качество  образования  и  равные  возможности  для  всех».

Список  литературы:

1.Бунимович  Е.А.  Нужна  концепция  образования  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  //  Вестник  Российского  общественного  совета  по  развитию  образования.  2006.  Выпуск  15.  С.  22-28.

2.Гонеев  А.Д.  Коррекционно-педагогическая  подготовка  учителя  в  системе  профессионального  становления  //  Проблемы  подготовки  специалистов  по  коррекционной  педагогике  и  специальной  психологии:  Сб.  науч.  статей.  Ч.1.  Курск:  КГПУ,  1998.  155  с.

3.Концепции  интегрированного  обучения  лиц  с  ограниченными  возможностями  здоровья,  со  специальными  образовательными  потребностями  /  Воспитание  и  обучение  детей  с  нарушениями  развития.  2004.  №2.  С.  3-6.

4.Малофеев  Н.Н.  Специальное  образование  в  России  и  за  рубежом.  В  2  ч.  —  М.,  1996.  182  с.

5.Хафизуллина  И.Н.  К  вопросу  об  инклюзивной  компетентности  учителя  общеобразовательной  школы  /  Сборник  материалов  II  межрегионального  семинара  «Государственная  социальная  политика  по  защите  детства:  теория  и  практика».  Астрахань,  2007.  С.  58-67.