ПРОБЛЕМЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ  ПОДГОТОВКИ  ПОДРАСТАЮЩЕГО  ПОКОЛЕНИЯ

Зуев  Игорь  Валерьевич

аспирант,  МГУ,  г.  Магнитогорск

E-mai:l 

Самое  воспитание,  если  оно  желает  счастья  человеку,

должно  воспитывать  его  не  для  счастья,  а  приготовлять  к  труду  жизни

Ушинский  К.  Д.

Основной  задачей  образовательного  процесса  является  развитие  и  саморазвитие  личности.  Но  образовательный  процесс  только  тогда  будет  выступать  условием  развития  личности,  когда  педагоги  и  учащиеся  будут  его  активными  субъектами.  Только  в  этом  случае  обучение  и  воспитание  ценностно-ориентированно,  преследующее  цели,  интересы,  перспективы  личности  обучающегося,  а  педагог  будет  выступать  в  роли  организатора  этого  педагогического  процесса.

Когда  учитель  выступает  как  наставник,  взаимодействие  становится  педагогическим.  Педагогическое  взаимодействие  это  процесс,  проходящий  между  воспитателем  и  воспитанником  в  ходе  учебно-воспитательной  работы,  направленной  на  развитие  личности  ребенка.

Педагогическое  взаимодействие  должно  быть  направленно  на  развитие  у  учащихся  уверенности  в  себе,  своих  силах,  формирование  позитивной  концепции  личности  ребенка.  Педагог  играет  решающую  роль  в  организации  учебно-воспитательного  взаимодействия,  он  должен  обладать  профессиональной  эрудицией,  нравственно-этической  культурой,  быть  творческим  человеком.

Знаменательны  слова  К.Д.  Ушинского  о  том,  что  «Воспитание  не  только  должно  развить  разум  человека  и  дать  ему  известный  объем  сведений,  но  должно  зажечь  в  нем  жажду  серьезного  труда,  без  которой  жизнь  его  не  может  быть  ни  достойной,  ни  счастливой»  [2,  с.  354].

Внедрение  новых  технологий  во  все  сферы  жизнедеятельности  человека  необратимо  воздействует  на  его  будущее,  на  возможность  изменять  мир,  а  так  же  реальность  самого  человеческого  существования.  Это  обстоятельство  обуславливает  необходимость  осуществления  технологического  образования  молодых  людей,  предусматривающего  формирование  у  них  технологической  картины  мира,  ознакомление  в  теории  и  на  практике  с  эффективными  способами  преобразовательной  деятельности,  основанными  на  использовании  естественнонаучных  законов  и  теорий.

Проблемы  подготовки  подрастающих  поколений  к  труду  рассматривались  в  соответствии  с  общественными  потребностями  и  идеологическими  установками  своего  времени.  В  20–30-е  годы  этим  проблемам  уделяли  большое  внимание  Н.К.  Крупская,  А.В.  Луначарский,  А.С.  Макаренко.

А.С.  Макаренко  считал  труд  существенным  элементом  выработки  у  воспитанников  жизненной  сноровки,  укрепления  характера  и  гражданских  чувств.  Труд,  как  фактор  воспитания,  способствует  жизненному  самоопределению  и  правильному  выбору  профессии  [3,  с.  404].  Большинство  учащихся  после  окончания  школы  вливаются  в  сферу  материального  производства.  Чтобы  осуществлять  их  профессиональную  ориентацию  необходимо  дать  возможность  школьникам  испытать  свои  силы  и  способности  в  разнообразных  сферах  производственной  деятельности,  все  это  показывает,  какую  огромную  роль  играет  трудовое  воспитание  в  умственном,  нравственном  и  всестороннем  развитии  учащихся.

Несмотря  на  некоторые  успехи  в  совершенствовании  трудового  обучения,  из-за  недостатков  в  квалифицированных  преподавательских  кадрах,  оно  не  смогло  решать  поставленные  перед  ними  задачи.

В  1937  году  трудовое  обучение  было  отменено,  перестало  существовать  как  самостоятельный  предмет.

С  1954–1955  учебного  года  трудовое  обучение  вводится  в  начальной  школе,  а  с  1956–1957  года  во  всех  классах  средней  школы.  Структура  учебного  процесса  в  том  виде,  в  каком  она  была  принята  в  то  время,  в  значительной  степени  сохранилась  до  реформы  школы  в  1984  году.

В  1–4  классах  вводилось  преподавание  ручного  труда,  в  содержании  которого  присутствовало  изготовление  разнообразных  учебно-наглядных  пособий:  таблиц,  картин,  диаграмм,  гербариев,  коллекций  простейших  моделей.

В  5–7  классах  организуются  занятия  в  учебных  мастерских,  связанные  с  обработкой  металла  и  древесины,  работа  на  пришкольном  учебно-опытном  участке,  в  теплицах  и  садах,  занимаются  выращиванием  цветов,  создают  живые  уголки,  организуют  работу  по  подкормке  птиц  и  диких  животных.

В  8–10  классах  вводится  курс  основ  производства  и  производственная  практика.  Здесь  же  преподаются  общетехнические  предметы,  машиноведение  и  электротехника.

В  1958  году  был  принят  закон  «Об  укреплении  связи  школы  с  жизнью  и  дальнейшем  развитии  системы  народного  образования  в  СССР»,  предусмотрена  новая  система  трудового  обучения,  основной  принцип  которой  —  связь  обучения  с  производительным  трудом.  Предусматривается  восьмилетнее  неполное  среднее  образование,  производственное  обучение  реализуется  в  9–11  классах.  В  9–11  классах  значительная  часть  учебного  времени  отводилось  на  производственное  обучение  и  производственную  практику.  По  окончании  школы,  выпускники  школ  получали  свидетельство  о  присвоении  рабочего  разряда  по  выбранной  профессии.  Далее,  в  постановлении  правительства  1964–1966  года  сначала  были  изменены  сроки  обучения  в  общеобразовательной  школе  до  10  лет,  производственное  обучение  было  убрано  из  учебных  планов.

В  1984  году  было  принято  постановление  «Основные  направления  и  реформы  общеобразовательной  и  профессиональной  школы».  В  старших  классах  10–11  организуется  трудовое  обучение,  эта  подготовка  осуществляется  на  базе  УПК.  Однако  в  1988  году  профессиональное  обучение  в  10–11  классах  признано  не  обязательным.  Школа  вернулась  к  программам  трудовой  подготовки,  которые  существовали  до  1984  года.

Новый  этап  в  области  трудового  обучения  и  воспитания  школьников  связан  с  разработкой  в  1992  году  базисного  учебного  плана  общеобразовательных  учебных  заведений  Российской  Федерации.  Этим  планом  было  предусмотрено  введение  в  инвариантную  часть  учебного  плана  образовательной  области  «Технология».  В  этом  плане,  коренным  образом,  изменилось  содержание  и  методы  трудовой  подготовки  учащихся  общеобразовательных  школ  за  счет  введения  новой  образовательной  дисциплины  «Технология»,  которая  синтезирует  знания  технического,  естественнонаучного  и  гуманитарного  циклов  образования.  Она  способствует  проявлению  творческих  качеств  личностей  учеников,  их  вовлечению  в  активную  познавательную  деятельность  за  счет  развивающего  обучения.  Основными  механизмами  осуществления  трудового  воспитания  являются:  развивающееся  техническое  мышление,  разнообразные  виды  интеллектуальной  и  физической  деятельности,  нравственное  отношение  ребенка  к  труду,  общение  в  трудовом  коллективе  на  основе  деловых  взаимодействий  и  зависимостей.  Техническое  мышление  обеспечивает  накопление  технологических  знаний  и  опыта  по  эффективной  организации  труда,  осмысление  качества  результатов  трудовой  деятельности.  Мыслительная  деятельность  в  труде  формирует  творческое  отношение  к  делу,  стремление  к  рационализации  производства,  порождает  эмоциональный  подъем,  вдохновенную  самоотдачу  [1,  с.  310].

Но  по-прежнему  существуют  важнейшие  проблемы  в  технологической  подготовки  учащихся.  С  учетом,  того,  что  основную  часть  учебного  времени  образовательного  процесса  школы,  занимает  изучение  общеобразовательных  дисциплин,  можно  утверждать,  что  такая  важнейшая  часть  учебно-воспитательного  процесса  как  технологическая  подготовка  в  школе  практически  игнорируется.  Это,  безусловно,  определяется  рядом  объективных  причин.  Технологическая  подготовка,  с  нашей  точки  зрения,  базируется  на  трех  важнейших  компонентах:  материальном  (оборудование,  инструменты,  материалы,  приспособления  и  т.д.),  личностном  (система  «учитель  технологии  и  предпринимательства  —  ученик»),  дидактическом  (теоретическое  и  методическое  обеспечение  учебного  процесса).  Таким  образом,  становится  очевидным,  что  проблема  технологической  подготовки  учащихся  в  условиях  современной  школы  приобретает  достаточно  сложный  характер. 

Список  литературы:

1.Лихачев  Б.Т.  Педагогика:  Курс  лекций:  Учеб.  пособие  для  студентов  педагог.  учеб.  заведений  и  слушателей  ИПК  и  ФПК.  4-е  изд.,  пераб.  и  доп.  М.:  Юрайт,  2000.  523  с.

2.Ушинский  К.Д.  Труд  в  его  психическом  и  воспитательном  значении  //  Собр.  соч.:  В  11  т.  Т.  2.  М.;  Л.,  1948. 

3.Харламов  И.Ф.  Педагогика:  Учебник.  5-е  изд.,  перераб.  и  доп.  Мн.:  Унiверсiтэцкае,  1998.  —  560  с.