Статья опубликована в рамках: VII Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 01 августа 2011 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Общая педагогика, история педагогики и образования

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции, Сборник статей конференции часть II, Сборник статей конференции часть III

Библиографическое описание:
Зубкова Л.Е. ВЗАИМОПОНИМАНИЕ В РЕШЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. VII междунар. науч.-практ. конф. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2011.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

ВЗАИМОПОНИМАНИЕ В  РЕШЕНИИ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  ЗАДАЧ

Зубкова  Лидия  Евгеньевна

аспирант  ФГУ  «Федеральный  институт  развития  образования»,  г.  Москва

E-maillidiyaershova@yandex.ru

 

Нет  столь  дурного  человека,

которого  бы  хорошее  воспитание  не  сделало  лучшим

Белинский  В.Г.

 

Одним  из  направлений  модернизации  системы  образования  сегодня  выступает  необходимость  создания  педагогических  условий,  направленных  на  свободное  развитие  личности  в  образовательном  процессе  школы.  Главным  результатом  образовательного  процесса  является  развитие  личности  школьника.  Ведущая  идея  воспитания  в  классе  —  партнерские  отношения  учащихся,  родителей  и  классного  руководителя.  Эта  идея  реализуется  в  большей  части  практической  работы  в  области  воспитания,  что  способствует  личностной  самореализации  учащихся  не  только  в  учебных  отношениях,  но  и  межличностных.  Только  совместные  усилия  государства,  семьи  и  общественности  обеспечивает  воспитание  и  образование  подрастающего  поколения.  Школа  не  одинока  в  своей  работе,  её  окружает  благоприятное  соседство  —  воспитательное  пространство.  Самое  главное  место  в  нём  занимает  семья.  Семья  —  часть  общешкольного  коллектива.  Включение  семьи  в  деятельность  воспитательной  системы  школы  основано  на:

·           гуманистическом  стиле  общения  и  взаимодействия;

·           уважительном  отношении  семьи  и  школы  к  ребёнку  и  друг  к  другу;

·           систематическом  повышении  психолого-педагогического  уровня  (учителей  и  родителей);

·           умение  конструктивно  подходить  к  разрешению  конфликтов.

Логика,  организация  и  содержание  деятельности  классного  руководителя  с  родителями  вариативны.  Во  многом  они  определяются  тем,  в  какой  определенной  среде  обитания  воспитываются  учащиеся  класса,  какие  ценностные  ориентации  сформировались  в  той  или  иной  семье,  какие  эмоциональные  взаимоотношения  сложились  в  классе  между  педагогами,  родителями  и  детьми.  Зависит  и  от  конкретной  психолого-педагогической  и  социальной  обстановки  в  микрорайоне,  в  котором  находится  школа.

Главной  особенностью  воспитательной  системы  класса,  разработанной  классным  руководителем,  является  внутренняя  взаимосвязь  компонентов  воспитательной  системы.  Работа  классного  руководителя  направлена  на  реализацию  не  одного  направления,  а  всей  воспитательной  системы  в  целом.

Воспитательными  задачами  является  следующее:

1)        Воспитание  гражданско-патриотический  качеств,  привитие  чувства  чести,  достоинства,  уважения  к  другим  людям,  ответственности  и  др.;

2)        Развитие  познавательного  интереса  к  истории  своего  района,  города,  страны;

3)        Вовлеченность  детей  в  творческую  работу  разной  направленности,  повышение  инициативы  и  самостоятельности; 

4)        Формирование  навыков  здорового  образа  жизни  и  негативного  отношения  к  вредным  и  пагубным  привычкам;

5)        Формирование  нравственных  и  этических  качеств,  приобщение  к  общечеловеческим  ценностям  [1,  с.  159].

Работа  по  воспитанию  учащихся  осуществляется  не  только  одним  классным  руководителем.  Классный  руководитель  тесно  сотрудничает  с  психологической  службой  школы,  обеспечивает  проведение  психологом  всевозможных  диагностических  работ,  анкетирования,  психологических  мониторингов,  занятий  с  детьми,  и  конечно,  тематических  родительских  собраний.  Тематика  родительских  собраний  обычно  определяется  педагогами  на  основе  изучения  целей  и  задач  работы  школы  с  родителями  и  может  обсуждаться  на  родительском  комитете.  Среди  видов  родительских  собраний  можно  выделить:  организационные  (посвященные,  например,  предстоящей  дальней  экскурсии  детей  или  подготовке  к  многодневному  походу),  собрания  по  плану  психолого-педагогического  просвещения  (например,  лекция  с  привлечением  психолога  об  условиях  успешного  общения  с  подростками),  тематические,  собрания-диспуты  по  актуальным  проблемам  учебно-воспитательного  процесса,  итоговые  (четвертные)  и  т.д.

Какие  же  функции  должно  выполнять  родительское  собрание?

1)        ознакомление  родителей  с  содержанием  и  методикой  учебно-воспитательного  процесса  в  школе  (характеристика  используемых  учебных  программ,  методов  обучения,  рассказ  о  проводимых  внеурочных  мероприятиях,  факультативах,  кружках  и  т.п.);

2)        психолого-педагогическое  просвещение  пап  и  мам,  которое  может  выражаться  в  информировании  родителей  об  особенностях  конкретного  возраста,  условиях  успешного  взаимодействия  с  детьми  и  т.д.;

3)        вовлечение  родителей  в  совместную  с  детьми  деятельность  (внеурочные  мероприятия  —  конкурсы,  экскурсии,  походы  и  т.п.);

4)          совместное  решение  организационных  вопросов  (питания,  дежурства,  дисциплины  и  других  проблем).

Выбор  вида  и  формы  родительского  собрания  зависит  от  его  тематики  и  поставленных  целей.  Нередко  родительские  собрания  сводятся  к  монологу  педагога,  однако  следует  активно  вовлекать  родителей  в  обсуждение  проблем  учебно-воспитательного  и  организационного  характера.  Взаимосвязь  классного  руководителя  с  семьями  учащихся  должна  осуществляться  через  изучение  семьи,  ее  воспитательных  возможностей,  атмосферы  семейного  воспитания  (например,  ведь  не  стоит  вызывать  к  доске  ребенка,  расстроенного  домашними  неприятностями).  Семья  —  часть  общечеловеческого  коллектива,  важнейший  институт  социализации  подрастающего  поколения.  Какую  бы  сторону  развития  ребёнка  мы  не  взяли,  всегда  окажется,  что  решающую  роль  в  его  эффективности  на  том  или  ином  этапе  играет  семья.  Изменились  роль  и  место  родителей  в  образовательной  политике  школы.  Мы  рассматриваем  семью  как  один  из  важнейших  социальных  заказчиков  образования,  активно  изучаем  позицию  родителей,  учитываем  её  при  организации  дополнительного  образования,  выборе  направления  воспитательной  работы.  Регулярно  проводим  социально-педагогические  опросы  и  анкетирование  родителей.  Исходя  из  единых  взаимных  нравственных  позиций,  вырабатываются  единые  педагогические  требования  к  учащимся,  которые  реализуются  в  разнообразных  формах  совместной  деятельности.  Перечисленные  выше  направления  совместной  деятельности  классного  руководителя  и  семьи  эффективны  тогда,  когда  они  будут  использовать  активные  формы  взаимодействия  с  семьями  своих  учеников.

Педагогические  умения  классного  руководителя  в  развитии  и  социализации  личности  школьника  в  данном  случае  играют  важную  роль  (развитие  интеллекта,  развитие  эмоциональной  сферы,  развитие  устойчивости  к  стрессорам,  развитие  уверенности  в  себе  и  самопринятия,  развитие  позитивного  отношения  к  миру  и  принятия  других,  развитие  самостоятельности,  автономности,  развитие  мотивации  самоактуализации,  самосовершенствования).

О  каких  педагогических  умениях  идет  речь?

·           изучение  и  преобразование  педагогической  ситуации;

·           принятие  оптимального  решения  в  любой  создавшейся  ситуации;

·           способствование  педагогическому  истолкованию  информации;

·           осуществление  межпредметных  связей  школьников;

·           изучение  состояния  психических  функций,  учет  учебных  возможностей  учащихся;

·           умение  исходить  из  мотивации  учащихся  при  планировании  и  организации  учебно-воспитательного  процесса;

·           соотношение  затруднения  школьников  с  недочетами  в  своей  работе;

·           создание  психологической  безопасности  в  общении  сверстников;

·           умение  управлять  своим  эмоциональным  состоянием;

·           умение  стимулировать  готовность  к  самообучению  и  непрерывному  образованию;

·           оценивание  воспитанности  и  воспитуемости  школьников  [2,  с.  320-321].

Опыт  классных  руководителей  многогранен.  По  своему  статусу  именно  он  —  основной  субъект  воспитательной  работы  с  родителями.  Классный  руководитель  вырабатывает  основную  стратегию  и  тактику  взаимодействия,  помогает  родителям  в  разрешении  противоречий  семейного  воспитания,  корректировки  воздействия  окружающей  социальной  среды.  Образовательное  учреждение  делает  педагогический  процесс  более  свободным,  гибким,  дифференцируемым,  гуманизирует  отношения  между  детьми,  педагогами  и  родителями;  создает  такие  условия,  чтобы  у  всех  участников  воспитательного  процесса  возникла  личная  готовность  открыть  самого  себя  в  какой-то  деятельности.

При  создании  оптимальной  воспитательной  среды  личность  учащегося  общеобразовательной  школы  становится  субъектом  обладания  ценностями  той  среды,  в  которую  мы  его  включаем.  Для  этого  среда  должна  быть:  обогащающей,  помогающей,  поощряющей,  побуждающей,  творческой,  объединяющей,  оздоравливающей,  подчиняющей  соблюдению  законов  природы  и  общества.  И  в  данном  случае  объединение  усилий  классного  руководителя,  родителей  и  школьников  является  обязательным  условием  успешного  решения  поставленных  образовательных  задач.

 

Список  литературы:

1.Павлова  Е.Ю.,  Клочкова  Л.И.  Актуальные  проблемы  воспитания  детей  и  молодежи.  Воспитательные  системы  //  Школьная  книга.  2008.  №2.  С.  159.

2.Реан  А.А.,  Бордовская  Н.В.,  Розум  С.И.  Психология  и  педагогика  /  под  общ.  ред.  А.А.  Реана.  СПб.:  Питер,  2002.  432  с.:  ил.  (Серия  «Учебник  нового  века»).

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий