НАПРАВЛЕННОСТЬ  АКТИВИЗАЦИИ  УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  НА  РАЗВИТИЕ  ТВОРЧЕСКОГО  ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

Данельченко  Татьяна  Александровна

руководитель  отдела  мониторинговых  исследований  ГОУ  ДПО  «Челябинский  институт  переподготовки  и  повышения  квалификации  работников  образования»,  г.  Челябинск

E-mail:  danelchenko@yandex.ru

Переход  современного  российского  общества  к  новому  состоянию,  его  интеграция  в  мировое  образовательное  пространство  настоятельно  требуют  от  граждан  России  готовности  к  эффективному  использованию  способностей  и  реализации  личностного  потенциала  в  новых  социально-экономических  условиях.  В  национальной  образовательной  инициативе  «Наша  новая  школа»  стратегические  задачи  развития  образовательного  учреждения,  эффективность  его  работы  в  условиях  формирования  современной  модели  образования,  определяются  тем,  в  какой  мере  образовательный  процесс  обеспечивает  развитие  творческих  способностей  каждого  ученика,  формирует  творческую  личность  и  готовит  ее  к  познавательной  и  созидательной  деятельности  [5]. 

Очевидно,  в  настоящий  момент  развитие  творческого  потенциала  учащихся  становится  одной  из  главных  стратегий  и  принципов  современной  педагогической  практики. 

В  своем  исследовании  мы  исходили  из  понимания  творческого  потенциала  младших  школьников  как  части  более  общей  категории  —  «потенциал  личности»,  который  рассматривается  в  педагогической  литературе  как  сущностная  характеристика  человека,  отражающая  совокупность  его  врожденных  и  приобретенных  способностей  относиться  к  окружающей  действительности,  определяющей  норму  его  возможного  реагирования  на  социально-педагогические  условия.  В  научных  изданиях  и  диссертационных  исследованиях  описываются  различные  виды  потенциала  личности.  Мы  рассматриваем  творческий  потенциал  как  разновидность  потенциала  личности,  отличительной  особенностью  которого  является  его  творческая  направленность,  сущность  которой  раскрывает  понятие  «творчество».

А.Г.  Асмоловым,  В.Д.  Шадриковым,  Б.Д.  Элькониным  выявлена  связь  творчества  со  способностями,  которые  представляют  собой  совокупность  общих  и  специфических  качеств  личности  [2;  7;  8]. 

Для  нас  особую  ценность  представляют  идеи  развития  творческих  способностей  детей  Л.С.  Выготского,  решительно  возражающего  против  того,  что  творчество  является  уделом  избранных:  «Если  понимать  творчество  в  его  истинном  психологическом  смысле,  как  создание  нового,  легко  прийти  к  выводу,  что  творчество  является  уделом  всех  в  большей  или  меньшей  степени,  оно  же  является  нормальным  и  постоянным  спутником  детского  развития»  [3]. 

Очень  значимым  в  исследовании  процесса  развития  творческого  потенциала  младших  школьников  является  еще  одно  замечание  Л.С.  Выготского:  «Типичные  особенности  детского  творчества  выясняются  лучше  всего  не  на  вундеркиндах,  а  на  обычных  нормальных  детях»  [3]. 

Исходя  из  вышеизложенного,  отметим,  что  во  всех  исследованиях,  посвященных  вопросам  творчества,  важными  для  нас  являются  представления  о  личности  человека  как  о  творческом  существе,  для  которого  характерны  социальная  значимость  созидательной  деятельности,  её  новизна  и  неповторимость.  Сообразно  с  данными  представлениями,  личность  —  это  человек,  обладающий  определенным  творческим  потенциалом. 

В  нашем  понимании,  творческий  потенциал  —  это  интегративное  свойство  личности  младшего  школьника,  отражающее  совокупность  его  реализованных  возможностей  и  скрытых  возобновляемых  резервов,  обеспечивающее  готовность  к  участию  в  новых  видах  деятельности,  направленных  на  получение  объективно  и  субъективно  новых  образовательных  результатов.  Характер  проявления  свойств  личности  младшего  школьника  зависит  от  конкретных  характеристик  действительности,  в  которых  он  оказывается,  и  от  него  самого:  его  личностно-значимого  отношения  к  деятельности,  самостоятельности  в  выборе  видов  деятельности,  в  поступках,  принимаемых  решениях  и  удовлетворенности  самореализацией.  Это  тем  более  объяснимо,  что  для  младшего  школьного  возраста  свойственны:  активность  протекания  всех  процессов;  слабое  выражение  рефлексии  и  критичности;  рост  поля  реального  самовыражения  и  самореализации  за  счет  расширения  круга  общения,  вхождение  ребенка  в  новые  социальные  группы;  развитие  мотивации,  самосознания;  потребность  в  игровой  деятельности;  свобода  воображения  и  фантазии,  эмоциональная  подвижность;  стремление  к  новым  впечатлениям  и  др.  Новизна  воспринимаемого,  игры  и  занятия,  опирающиеся  на  воображение,  требуют  от  ребенка  интуиции  и  изобретательности.  Высокая  умственная  активность  обнаруживается,  в  частности,  в  легкости  возникновения  новых  ходов  мысли,  в  догадках,  необычных  суждениях,  которые  несут  на  себе  печать  оригинальности,  вероятно,  в  значительной  мере  объясняется  и  нехваткой  у  них  закрепившихся  способов  анализа,  готовых  штампов,  новизной  для  них  самой  умственной  работы. 

Учитывая  возрастные  особенности,  можно  утверждать,  что  младший  школьный  возраст  является  наиболее  благоприятным  и  значимым  периодом  для  возникновения  новых  условий  развития  творческого  потенциала  личности.  Важную  роль  в  этом  развитии  играет  начальная  школа  —  у  младших  школьников  воспитываются  любознательность,  самостоятельность,  активность,  инициатива;  формируются  умения  наблюдать  и  анализировать  явления,  проводить  сравнения,  обобщать  факты,  делать  выводы,  критически  оценивать  свою  деятельность.

Развитие  творческого  потенциала  возможно  в  условиях  различных  видов  деятельности.  Подходы  к  изучению  природы  протекания  данного  процесса  определяются  тем,  что  учебная  деятельность  выступает  в  младшем  школьном  возрасте  ведущим  видом  деятельности,  и  главные  достижения  в  этом  возрасте  связаны  с  ней.  По  нашему  убеждению,  учебно-исследовательская  деятельность  младших  школьников,  как  специально-организованная  учебная,  обладает  всеми  особенностями  учебной  деятельности,  на  которые  указывает  А.М.  Новиков:  направлена  на  освоение  других  видов  человеческой  деятельности,  а  также  на  овладение  самой  учебной  деятельностью;  направлена  «на  себя»,  на  получение  «внутреннего»  для  субъекта  результата  —  освоения  нового  для  обучающегося  опыта  в  виде  знаний,  умений  и  навыков,  развития  способностей,  ценностных  отношений  и  т.д.;  инновационна;  испытывает  влияние  возрастной  сензитивности;  к  ученику  приходит  понимание  образования  как  достояния  личности,  как  средства  ее  самореализации  в  жизни  [6].

На  страницах  научных  изданий  и  диссертационных  исследований  имеется  целый  ряд  определений  учебно-исследовательской  деятельности.  В  рамках  нашего  исследования  заслуживает  внимание  определение  Н.Г.  Алексеева,  А.В.  Леонтович,  А.С.  Обухова  и  Л.Ф.  Фоминой,  предложенное  ими  в  концепции  развития  исследовательской  деятельности  учащихся.  Под  исследовательской  деятельностью  авторы  понимают  «деятельность  учащихся,  связанную  с  поиском  ответа  на  творческую,  исследовательскую  задачу  с  заранее  неизвестным  решением  и  предполагающим  наличие  основных  этапов,  характерных  для  исследования  в  научной  сфере:  постановку  проблемы,  изучение  теории,  связанной  с  выбранной  темой,  выдвижение  гипотезы  исследования,  подбор  методик  и  практическое  овладение  ими,  сбор  собственного  материала,  его  анализ  и  обобщение,  собственные  выводы»  [1]. 

Изучив  представления  ученых  о  сущности  исследовательской  деятельности  учащихся,  опираясь  на  точку  зрения  авторов  концепции  развития  исследовательской  деятельности  учащихся,  мы  сформулировали  интересующее  нас  понятие.  Учебно-исследовательская  деятельность  младших  школьников  —  это  специально  организованная  педагогом  целенаправленная  учебная  деятельность  (по  структуре  соответствующая  научному  исследованию),  связанная  с  поиском  ответа  на  творческую,  исследовательскую  задачу  с  заранее  неизвестным  решением,  в  результате  которой  происходит  открытие  субъективно  новых  для  учащихся  знаний  и  способов  творческой  деятельности.

Говоря  о  движущих  силах  учебного  процесса,  В.И.  Загвязинский  пишет:  «Только  с  учетом  механизма  связи  задачи  (ее  исходной  и  перспективной  сторон)  с  достигнутым  и  находящимся  в  ближайшей  перспективе  уровнями  знаний  и  развития  учащихся  обнаруживается  постоянно  задающееся  и  разрешаемое  противоречие  между  задачами  обучения  (охватывающими  в  единстве  достигнутый  и  потенциальный  уровни  знаний  и  развития  ученика)  и  его  познавательной  деятельностью  на  данном  этапе  обучения.  Достижение  соответствия  между  перспективной  стороной  задачи  и  уровнем  деятельности  (а,  следовательно,  и  уровнем  овладения  знаниями  и  развития)  ученика  снимает  данное  конкретное  противоречие.  Перспективная  сторона  дидактической  задачи,  будучи  осуществленной,  превращается  в  исходную  сторону  новой  задачи.  С  необходимостью  выдвигаются  новая  перспектива  и  новая  дидактическая  задача,  возникает  новое  сочетание  этой  задачи  и  ее  требований  с  достигнутым  уровнем  деятельности  ученика,  т.е.  новое  конкретное  противоречие,  движущее  учебный  процесс.  Указанное  противоречие  вытекает  из  коренных  целей  и  сущности  обучения  и  представляет  основной  и  постоянный  внутренний  импульс  его  движения»  [4].

Специфика  нашего  исследования  состоит  в  том,  что  реализованный  творческий  потенциал  отражает  опыт  творческой  деятельности  младшего  школьника,  проявляемый  в  его  актуальных  знаниях  о  творчестве,  умениях  и  навыках  творческой  деятельности.  Нереализованный  потенциал  определяется  ценностно-смысловой  структурой  личности  ученика  (мотивацией  к  творчеству,  уровнем  творческого  мышления  и  индивидуально-психологическими  особенностями  личности,  проявляющимися  в  творчестве),  и  характеризует  направление  развития  его  творческого  потенциала  в  целом.  Актуальный  опыт  творческой  деятельности  младшего  школьника  и  мотивационная  структура  его  личности  находится  в  диалектическом  взаимодействии,  которое  носит  противоречивый  характер,  т.е.  реализованный  и  нереализованный  субпотенциалы  находятся  в  диалектическом  противоречии.  Знание  механизма  его  трансформации  позволяет  определить  целесообразные  педагогические  средства  развития  творческого  потенциала  младшего  школьника  в  реальной  педагогической  практике. 

Активность  учащегося  в  процессе  обучения  —  волевое  действие,  деятельное  состояние,  которому  свойственны  глубокий  интерес  к  учению,  усиление  инициативы  и  познавательной  самостоятельности,  напряжение  умственных  и  физических  сил  для  достижения  поставленной  в  ходе  обучения  познавательной  цели.  Очевидно,  что  активность  субъекта  выступает  определяющим  условием,  при  котором  деятельность  оказывает  свое  развивающее  влияние  на  актуализацию  имеющегося  творческого  потенциала,  отсутствие  же  её  приводит  к  угасанию  способности  к  творчеству. 

Анализ  психолого-педагогической  литературы  по  вопросам  активизации  учебно-исследовательской  деятельности  учащихся  позволил  определить  психолого-педагогический  смысл  понятия  «активизация  учебно-исследовательской  деятельности»,  раскрыть,  чем  характеризуется  активная  исследовательская  деятельность  младших  школьников,  психолого-педагогические  условия  ее  проявления.  В  нашем  исследовании  под  активизацией  учебной  исследовательской  деятельности  младшего  школьника  мы  понимаем  такую  организацию  учебного  процесса,  при  которой  учащийся  приобретает  основные  навыки  учебного  исследования  и  учится  самостоятельно  решать  творческие,  исследовательские  задачи.

Исходя  из  вышесказанного,  соотношение  актуального  и  потенциального  в  процессе  активизации  учебно-исследовательской  деятельности  младшего  школьника  позволяет  рассматривать  личность  ученика  в  её  движении  от  актуального  уровня  к  потенциальным  возможностям  творческого  развития.

Средство  —  философская  категория,  которая  в  диалектике  действительности  рассматривается  как  предмет  или  действие,  соотносимое  с  той  целью,  которую  предполагается  достичь  с  помощью  этого  средства,  используя  или  применяя  соответствующие  предметы  или  выполняя  соответствующие  действия.  Исходя  из  определения  научного  предмета  педагогики,  педагогические  средства  —  это  средства  педагогического  развития  и  формирования  личности,  ее  образования,  обучения  и  воспитания.  Опираясь  на  работы  ученых,  в  которых  исследовательская  деятельность  представлена  как  основа,  фундамент  творчества,  мы  рассматриваем  активизацию  учебно-исследовательской  деятельности  как  средство  развития  творческого  потенциала  младших  школьников. 

Список  литературы:

1.Алексеев  Н.Г.,  Леонтович  А.В.,  Обухов  А.С.,  Фомина  Л.Ф.  Концепция  развития  исследовательской  деятельности  учащихся  //  Исследовательская  работа  школьников.  2002.  №1.  С.  24-33.

2.Асмолов  А.Г.  Движущие  силы  и  условия  развития  личности  //  Психология  личности.  Хрестоматия.  Т.  2.  Самара,  1999.  С.  345-384

3.Выготский  JI.C.  Воображение  и  творчество  в  детском  возрасте.  СПб.,  1997.  С.  32 

4.Загвязинский  В.И.  Исследование  движущих  сил  учебного  процесса:  дисс.  …  д-ра  пед.  наук.  Ленинград,  1972. 

5.Национальная  образовательная  инициатива  «Наша  новая  школа»  [электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —              URL:  htth://www/educom.ru/ru/nacha_novaya_shkola

6.Новиков  А.М.  Методология  учебной  деятельности.  М.:  Издательство  «Эгвес»,  2005. 

7.Шадриков  В.Д.  Психология  деятельности  и  способности  человека:  Учеб.  пособ.,  2-е  изд.  перераб.  и  доп.  М.:  Логос,  1996.  320  с.

8.Эльконин  Д.Б.  Психологические  условия  развивающего  обучения  //  Обучение  и  развитие  младших  школьников.  М.:  Педагогика,  1970.  С.  24-36.