ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  УСЛОВИЯ  СТАНОВЛЕНИЯ  ГРАЖДАНСКОЙ  ПОЗИЦИИ  МЛАДШЕГО  ШКОЛЬНИКА

Улитко  Валерия  Вячеславовна

соискатель,  ГОУ  «ПГИРО»  г.  Тирасполь, 

Приднестровская  Молдавская  Республика

E-mail:  lerochkagrien@yandex.ru

Не  секрет,  что  будущее  любой  страны  решается  за  школьной  партой.

Более  чем  за  двадцать  постперестроечных  лет  выросло  новое  поколение  молодежи.  Это  дети,  которые  воспитывались  не  на  добрых  мультиках  и  примерах  литературных  героев,  а  на  фильмах  ужасов,  агрессивных  боевиках.  Политические  изменения  общественных  отношений  повлекли  за  собой  сложные  духовные  проблемы,  которые  выразились  в  обесценивании  многих  жизненных  идеалов  и  образовании  идеологической  пустоты.  Возникает  закономерный  вопрос:  кто  придёт  завтра  на  производство,  в  школы,  больницы,  в  армию,  кто  будет  определять  будущее  государства?  От  ответа  на  этот  вопрос  зависит  судьба  не  только  самого  государства,  но  и  народов,  населяющих  его,  создающих  его  интеллектуальный,  духовно-нравственный  потенциал.  Поэтому  для  будущего  страны  должно  быть  важно  не  только  какие  знающие  специалисты  будут  создавать  богатство  страны,  но  и  какими  будут  их  мировоззрение,  гражданская,  нравственная  позиция. 

В  связи  с  этим  возрастает  роль  патриотизма  как  фактора  становления  гражданского  общества.  Патриотизм  является  духовной  основой  единения,  гармонизации  общества  во  все  времена,  сохранения  самобытности  и  своеобразия  общества  в  сложных  процессах  геополитического,  социально-экономического  характера.  Патриотическое  воспитание  тесно  связано  с  гражданским  воспитанием:  патриот  испытывает  любовь  к  Родине,  а  гражданин  способен  нести  ответственность  за  будущее  своей  страны  [4].  Следовательно,  одной  из  актуальных  проблем  современного  школьного  образования  нужно  считать  проблему  гражданско-патриотического  воспитания.

Актуальность  гражданско-патриотического  воспитания  вскрыла  ряд  социальных  и  нравственных  противоречий  между: 

·     необходимостью  формирования  гражданина-патриота  и  отсутствием  этого  представления  у  детей  младшего  школьного  возраста; 

·     направленностью  школьного  воспитания  в  формировании  гражданина,  патриота  и  отсутствием  этого  стремления  в  семье; 

·     ситуативностью  и  стихийностью  проявления  у  младших  школьников  патриотических  качеств  и  целенаправленной,  систематической  работой  по  гражданско-патриотическому  воспитанию; 

·     необходимостью  повышения  эффективности  гражданско-патриотического  воспитания  школьников  как  одного  из  направлений  деятельности  учителя  начальной  школы  и  недостаточной  разработанностью  методического  обеспечения  этого  процесса  в  школе  первой  ступени;

·     социализирующей  направленностью  воспитания  в  целом  и  индивидуализацией  личности,  приобретением  ею  собственной  жизненной  позиции  в  процессе  воспитания.

Последнее  противоречие  необходимо  пояснить:  пути  решения  вопросов  воспитания  на  сегодняшний  день  неоднозначны  и  зависят  от  направленности:  социализация  или  индивидуализация  воспитанника  в  процессе  воспитания  и  степени  вовлечённости  в  воспитательный  процесс,  как  воспитанников,  так  и  воспитателя:  субъектно-объектные  или  субъектно-субъектные  отношения  выстраиваются  в  процессе  взаимодействия  [1].  Вместе  с  тем  нужно  отметить,  что  современное  состояние  социального  развития  ориентирует  педагогическую  общественность  на  личностно  ориентированное  образование.  Это  означает  необходимость  создания  специальных  условий  для  того,  чтобы  каждый  человек  мог  понять  собственную  идентичность  и  собственное  предназначение,  мог  сформировать  собственную  систему  социально  приемлемых  ценностей,  согласующихся  с  его  уникальностью  –  с  одной  стороны,  преодолеть  доминирующую  позицию  педагога  в  образовательном  процессе  –  с  другой  стороны.  В  таких  условиях  воспитуемый  становится  полноправным  соавтором  собственного  развития,  равноправным  участником  образовательного  процесса.  Преломляя  эти  реалии  в  ракурсе  гражданско-патриотического  воспитания,  возникает  необходимость  в  создании  условий  для  гражданского  самоопределения  школьников:  «Сложность  такой  позиции  заключается  в  том,  что  первичным  становится  человек,  а  всё  остальное  (социальные  общности,  общественные  отношения,  государство)  возникают  в  процессе  самоопределения  и  взаимодействия  людей.  Принципиально  меняется  образ  Родины.  Это  уже  не  подарившая  нам  жизнь  Родина-мать,  и  не  заботливый  отец-Отечество,  а  некий  созданный  общими  усилиями  совместный  продукт  (дом,  в  котором  мы  живём)…возникает  необходимость  в  поиске  своего  места  и  определении  своих  действий  по  улучшению  и  совершенствованию  этого  дома»  [1].

В  этой  связи  уместно  говорить  о  бинарных  методах  восприятия,  эффективных  на  наш  взгляд  в  контексте  гражданско-патриотического  воспитания: 

·     убеждение  и  самоубеждение  (интеллектуальная  сфера);

·     стимулирование  и  мотивация  (мотивационная  сфера);

·     внушение  и  самовнушение  (эмоциональная  сфера);

·     воспитывающие  ситуации  и  упражнения  (волевая  сфера);

·     коррекция  и  самокоррекция  (сфера  саморегуляции);

·     метод  дилемм  и  рефлексии  (экзистенциальная  сфера).

Учитывая  теоретическую  составляющую,  гражданско-патриотическое  воспитание  младших  школьников  должно  быть  выстроено  в  логическую  цепь,  понятную  детям  7-10  лет:  родной  дом  –  друзья  –  родная  школа  –  родной  город  –  родная  страна.  «Трудно  любить  и  уважать  просто  «страну»,  можно  любить  и  уважать  конкретных  людей,  а  через  них  –  свой  народ  и  страну»  [4].

Выстраивая  идеологическую  модель  современного  воспитания  в  контексте  Государственного  образовательного  стандарта  II  поколения,  целесообразной  признаётся  внеурочная  совместная  деятельность  учителя  и  младших  школьников  с  общественно  значимым  смыслом.  Именно  деятельность,  основанная  на  методе  воспитывающей  ситуации,  сможет  помочь  младшему  школьнику  проявить  свое  личностное  отношение  к  широкому  кругу  людей,  событий,  фактов.  Ребенок  поставлен  перед  необходимостью  сделать  нравственный  выбор,  в  том  числе  и  в  вопросах  отношения  к  природе  родного  края,  заинтересованности  историческим  прошлым  своей  семьи,  малой  родины,  Отечества,  личного  участия  в  общественно  значимых  делах  класса,  школы… 

В  этом  случае  внеурочная  деятельность  приобретает  форму  социальной  практики.  Главная  цель  социальной  практики  в  рамках  гражданско-патриотического  воспитания  в  начальной  школе  –  понимание  культурных  традиций  своего  народа  и  кросс-культурное  воспитание,  развитие  толерантности  в  отношении  окружающих  людей,  изучение  традиций  своей  семьи  и  формирование  исторической  памяти,  а  также  раскрытие  личностных  качеств  младшего  школьника.

Можно  выделить  несколько  уровней  направленности  социальной  практики,  приемлемых  для  учеников  школы  I  ступени: 

·     социальная  практика  на  уровне  класса;

·     социальная  практика  на  уровне  параллели  или  школы;

·     социальная  практика  на  уровне  школы  или  внешкольном  уровне. 

При  организации  внеурочной  деятельности  младших  школьников  необходимо  учитывать,  что,  поступив  в  первый  класс,  дети  особенно  восприимчивы  к  новому  социальному  знанию,  стремятся  понять  новую  для  них  школьную  реальность.  Именно  в  школе  они  учатся  продуктивному  общению  со  сверстниками,  представлению  своего  труда  на  суд  одноклассников,  участвуют  в  общешкольных  акциях,  с  проектами  выходят  за  границы  школы.  Однако  учитель  должен  помнить,  что  любой  выход  за  границы  школы  для  младшего  школьника  должен  быть  обязательно  закреплён  как  выход  в  дружественную  среду.  Свойственные  современной  социальной  ситуации  конфликтность  и  неопределенность  должны  быть  в  известной  степени  ограничены  [3].

В  заключении  нужно  подчеркнуть,  что  патриотическое  воспитание  в  основе  своей  это  любовь  и  уважение  –  чувства,  взращиваемые  с  детства.  Любовь  к  Родине  вырастает  из  чувства  любви  и  единения  с  отцом  и  матерью,  подрастая,  –  это  привязанность  к  друзьям,  родной  улице,  селу,  городу;  взрослея,  набираясь  опыта  и  знаний,  –  это  постепенное  осознание  своей  принадлежности  к  Отечеству,  уважение  его  истории,  ощущение  гордости  за  свой  народ  и  стремление  встать  на  его  защиту.  

«Воспитание  должно  быть…культуросообразным.  А  это  значит,  что  оно  должно  строиться  с  учётом  языковой  среды  обитания  растущего  человека,  с  учётом  культурных  традиций  народа,  страны,  региона»  и  «Воспитание  успешно,  если  оно  системно»  [2,  с.  8].  Такой  системой  и  призвана  стать  современная  школьная  среда  с  целостными  моделями  гражданско-патриотического  воспитания.

Список  литературы:

1.Барышникова  С.В.  Два  противоречия  патриотического  воспитания  [электронный  ресурс]  –  Режим  доступа.  –  URL:  http://nkras.forum24.ru

2.Караковский  В.А.  Стать  человеком.  Общечеловеческие  ценности  –  основа  целостного  учебно-воспитательного  процесса.  М.:  1993.

3.Методический  конструктор  внеурочной  деятельности  школьников:  пособие  для  учителя  /  Д.В.  Григорьев,  П.В.  Степанов.  М.:  Просвещение,  2010.  64с.  (Стандарты  второго  поколения)

4.Торохтий  В.С.  Гражданское  и  патриотическое  воспитание  в  условиях  модернизации  образования  [электронный  ресурс]  –  Режим  доступа.  –  URL:  http://iop.mgppu.ru/smi/Stati08.php.