ОРГАНИЗАЦИЯ  ДИАЛОГОВОГО  ПРОСТРАНСТВА  КАК  УСЛОВИЕ  ФОРМИРОВАНИЯ  ЦЕННОСТНОГО  ОТНОШЕНИЯ  КУРСАНТОВ  И  СЛУШАТЕЛЕЙ  К  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  КУЛЬТУРЕ  СОТРУДНИКОВ  ОРГАНОВ  ВНУТРЕННИХ  ДЕЛ

Купчигина  Ирина  Михайловна

к.  п.  н,  зам.  директора  по  научной  работе  ХГУ  им.  Н.Ф.  Катанова,  г.  Абакан

E-mail:  kupchigina@mail.ru

Органы  внутренних  дел  Российской  Федерации  выполняют  важнейшую  государственную  функцию  по  защите  жизни,  здоровья,  прав  и  свобод  граждан.  Реформирование  Министерства  внутренних  дел  Российской  Федерации  началось  в  2010  году  и  продолжается  до  настоящего  времени.  Реформа  МВД  РФ  четко  показала,  что  существующая  структура  органов  внутренних  дел,  организация  их  деятельности,  кадровое,  финансовое,  материально-техническое  обеспечение  не  отвечают  современным  требованиям  и  нуждаются  в  модернизации.  Федеральный  закон  Российской  Федерации  от  7  февраля  2011  года  №  3-ФЗ  «О  полиции»  требует  усиления  воспитательной  работы  с  личным  составом,  ориентации  на  ценности  культуры,  служение  обществу  и  гражданам,  уважительное  отношение  к  личности,  достижение  высокого  профессионализма  при  сохранении  достаточной  твердости  и  жесткости  по  отношению  к  правонарушителям.  Концепция  кадровой  политики  Министерства  внутренних  дел  Российской  Федерации  в  качестве  одной  из  значимых  задач  указывает  формирование  профессиональной  культуры,  основанной  на  духовно-нравственных  и  культурных  ценностях  как  образцов  поведения  и  деятельности  сотрудников  органов  внутренних  дел.

В  связи  с  этим,  в  качестве  одного  из  организационно-педагогических  условий  формирования  профессиональной  культуры  сотрудников  органов  внутренних  дел,  мы  рассматриваем  в  системе  непрерывного  профессионального  образования  организацию  диалогового  пространства,  способствующего  формированию  ценностного  отношения  к  профессиональной  культуре.

К  числу  положений,  определяющих  выделение  названного  условия  как  значимого  для  формирования  ценностного  отношения  курсантов  и  слушателей  к  профессиональной  культуре  сотрудников  органов  внутренних  дел,  на  наш  взгляд,  относятся  следующие:  профессиональная  культура  имеет  социальный  характер  возникновения,  функционирования  и  трансляции,  формируется  в  субъект-субъектных  взаимодействиях;  освоение  ценностей  профессиональной  культуры  строится  на  эмоциональных  переживаниях  и  рефлексии,  в  том  числе,  профессиональная  культура  сотрудников  правоохранительных  органов  включает  в  себя  общественную  и  индивидуальную  составляющие,  которые  характеризуют  ценности  профессиональной  культуры  как  культурные  образцы  и  нормы,  значимые  как  для  всех  сотрудников  органов  внутренних  дел,  так  и  для  каждого  в  отдельности. 

Мы  разделяем  точку  зрения  В.А.  Сластенина,  Г.И.  Чижаковой  в  том,  что  ценностное  отношение  характеризуется  внутренней  позицией  личности,  отражающей  взаимосвязь  личностных  и  общественных  значений.  Исходя  из  точек  зрения  авторов,  ценностное  отношение  трактуется  как  значимость  тех  или  иных  предметов,  явлений  для  субъекта,  определяемая  его  осознанными  и  неосознанными  потребностями,  выраженными  в  виде  интереса  или  цели,  которое  направлено  только  на  позитивные  ценности,  являющиеся  идеальными  образцами  и  ориентирами  поведения  и  деятельности  личности  [3,  с.  124]. 

Следовательно,  ценностное  отношение  сотрудников  органов  внутренних  дел  к  профессиональной  культуре  понимается  нами  как  позиция  сотрудников,  основанная  на  принятии  ценностей  профессиональной  культуры,  значимых  для  профессионального  и  личностного  становления;  наличие  позитивной  установки  и  готовности  к  осуществлению  профессиональной  деятельности  в  соответствии  с  освоенными  ценностями  [1,  с.  108].

Практика  показывает,  что  диалог  присутствует  в  структуре  каждого  учебного  занятия.  Он  является  организационной  и  содержательной  основой  каждого  занятия:  лекционного,  семинарского,  лабораторно-практического.  Формами  диалога  в  рамках  образовательного  процесса  выступают  учебная  дискуссия,  спор-диалог,  позиционная  дискуссия  (В.И.  Загвязинский,  М.В.  Кларин,  Г.Ю.  Ксензова,  В.В.  Сериков  и  др.). 

Организация  диалогового  пространства  в  системе  непрерывного  профессионального  образования  предусматривает  формирование  у  слушателей  и  курсантов  коммуникативных  умений  (легко  вступать  во  взаимодействие  с  другими  участниками  общения,  быстро  завоевывать  инициативу  в  общении,  использовать  различные  коммуникативные  средства  и  технологии  в  процессе  общения  и  т.д.),  эмпатических  установок;  побуждает  искать  различные  способы  выражения  своей  позиции;  повышает  восприимчивость  к  новым  сведениям,  новой  точке  зрения  о  значимости  профессиональной  культуры  и  ее  ценностей  для  профессионального  и  личностного  становления.

Очевидно,  что  общение  курсантов  и  слушателей  на  основе  диалога  обладает  большим  творческим  и  развивающим  потенциалом,  потому  что  активизирует  самосознание  участников  диалога;  формирует  деятельную,  активную  позицию  всех  участников,  создает  условия  для  речевой  деятельности,  формирует  коммуникативные  умения;  приводит  к  единому  результату,  созданному  путем  интеграции  всех  мнений  и  позиций,  прошедших  путь  отрицания,  сопоставления,  углубления,  понимания;  отражает  внутренний  скрытый  процесс  профессионально-личностного  становления;  является  стимулом  самосовершенствования,  саморазвития.

С  целью  формирования  ценностного  отношения  курсантов  и  слушателей  к  профессиональной  культуре  сотрудников  органов  внутренних  дел  при  создании  диалоговых  ситуаций  мы  разделяем  точку  зрения  Г.К.  Селевко  [2].  Ученый  уточняет,  что  проведение  дискуссий  требует  осуществления  разного  рода  учебных  мероприятий.  К  примеру,  при  проведении  лекций,  семинарских,  лабораторно-практических  занятий  следует  вводить  элементы  диалогического  общения  (проблемные  лекции,  лекции-диалоги,  лекции-консультации,  споры-диалоги,  позиционные  дискуссии,  учебные  дискуссии  и  т.д.),  благодаря  которым  у  курсантов  и  слушателей  формируется  смысл  изучаемого  материала;  перерабатывается  учебный  материал  в  систему  проблемно-конфликтных  вопросов  и  заданий,  продумываются  различные  варианты  развития  сюжетных  линий  диалога;  проектируются  способы  взаимодействия  участников  дискуссии,  их  возможные  роли  и  условия  их  принятия;  гипотетически  выявляются  зоны  импровизации,  то  есть  такие  ситуации  диалога,  для  которых  трудно  заранее  предусмотреть  поведение  его  участников.  Подобные  мероприятия  стимулируют  мыслительный  процесс,  в  том  числе  познавательный  интерес  курсантов  и  слушателей  к  профессиональной  культуре  и  ее  ценностям,  вовлекают  аудиторию  в  активное  обсуждение  спорных  проблем,  что  положительно  отражается  на  формировании  ценностного  отношения  к  профессиональной  культуре,  побуждают  к  осознанию  и  рефлексии  различных  подходов  в  аргументации  своей  и  чужой  позиции.

При  организации  диалогового  пространства  курсанты  и  слушатели  ориентируются  на  эктериоризацию  ценностей  профессиональной  культуры  сотрудников  органов  внутренних  дел,  развитие  опыта  смыслотворчества  и  рефлексии  на  основе  определения  своего  отношения  к  профессиональной  культуре  и  ее  ценностям,  а  также  на  их  переживание,  собственно,  как  для  профессионального,  так  и  личностного  становления,  что  предполагает  изменение  глубины  понимания  ценностной  проблематики  профессиональной  культуры. 

Таким  образом,  организация  диалогового  пространства  способствует  формированию  ценностного  отношения  курсантов  и  слушателей  к  профессиональной  культуре  сотрудников  ОВД.  Представление  своей  точки  зрения  помогает  им  разносторонне  осмыслить  значимость  ценностей  профессиональной  культуры  сотрудников  ОВД  для  осуществления  профессиональной  деятельности,  попытки  понять  иную  точку  зрения  приводят  к  пересмотру  и  обогащению  личностной  позиции  с  учетом  ценностей  профессиональной  культуры.  Проведение  позиционных  дискуссий,  учебных  диалогов,  споров-диалогов,  ролевых  игр  позволяет  представить  профессиональную  деятельность  как  культурное  пространство,  ориентирующее  курсантов  и  слушателей  на  взаимодействие  с  другими  участниками  общения;  использование  различных  коммуникативных  средств  и  технологий,  руководствуясь  культурной  нормой;  осуществление  анализа  собственной  профессиональной  деятельности  на  основе  освоенных  ценностей  профессиональной  культуры  и  организацию  дальнейших  действий,  руководствуясь  ценностными  ориентирами.  Освоение  курсантами  и  слушателями  различных  ролей  –  лидера,  аналитика,  генератора  идей,  докладчика,  оппонента,  критика,  эксперта  –  положительно  влияет  на  формирование  ценностного  отношения  сотрудников  органов  внутренних  к  профессиональной  культуре.

Список  литературы:

1.Купчигина  И.М.  Формирование  профессиональной  культуры  сотрудников  органов  внутренних  дел  в  системе  непрерывного  профессионального  образования:  дис.  …  канд.  пед.  наук:  13.00.08/  И.М.  Купчигина.  Чита:  ЗабГГПУ  им.  Н.Ф.  Чернышевского,  2009.  267  с.

2.Селевко  Г.К.  Современные  образовательные  технологии:  учебное  пособие/  Г.К.  Селевко.  М.:  Народное  образование,  1998.  256  с. 

3.Сластёнин  В.А.  Введение  в  педагогическую  аксиологию:  учеб.  пособие  для  студ.  высш.  пед.  учеб.  заведений/  В.А.  Сластёнин,  Г.И.  Чижакова.  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2003.  192  с.