ОБУЧЕНИЕ  ИНОСТРАННЫХ  СТУДЕНТОВ  РУССКОМУ  ЯЗЫКУ  В  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  СЕТЕВОМ  СООБЩЕСТВЕ  НА  ОСНОВЕ  ПЛАТФОРМЫ  MOODLE

Чуваева  Ксения  Максимовна

ст.  преподаватель  СПбГПУ,  г.  Санкт-Петербург 

E-mail:  ksushona@bk.ru

В  настоящее  время  одним  из  наиболее  значимых  процессов,  сопровождающих  развитие  научно-технического  прогресса,  является  процесс  глобальной  информатизации  всех  сфер  жизнедеятельности  современного  мирового  сообщества.  По  заключению  ЮНЕСКО,  информатизация  определяется  как  широкомасштабное  применение  методов  и  средств  сбора,  хранения  и  распространения  информации,  обеспечивающей  систематизацию  имеющихся  и  формирование  новых  знаний,  а  также  их  использование  обществом  для  текущего  управления  и  дальнейшего  совершенствования  и  развития  [3,  с.  14].

Приоритетным  направлением  процесса  информатизации  современного  общества  является  информатизация  системы  высшей  школы.  В  последние  десятилетия  существенно  повысился  уровень  использования  информационных  и  телекоммуникационных  технологий  в  образовательном  процессе  российских  вузов,  оформилась  тенденция  к  созданию  единого  информационного  образовательного  пространства  на  территории  Российской  Федерации.

На  сегодняшний  день  первостепенное  значение  для  информатизации  системы  высшего  профессионального  образования  (как  и  для  других  сфер  жизни  общества)  имеет  глобальная  информационная  сеть  Internet,  предоставляющая  широкие  возможности  коллективного  доступа  к  учебным  материалам,  которые  могут  быть  реализованы  в  виде  простейших  электронных  учебников,  а  также  в  виде  сложных  интерактивных  систем,  виртуальных  учебных  сред  и  т.п.

Использование  имеющихся  в  настоящее  время  образовательных  информационных  ресурсов,  большинство  из  которых  размещены  в  сети  Интернет,  позволяет:

·     организовать  разнообразные  формы  деятельности  субъектов  образовательного  процесса;

·     применять  весь  спектр  возможностей  современных  информационных  и  телекоммуникационных  технологий  в  процессе  выполнения  различных  видов  учебной  деятельности,  в  том  числе,  таких  как  регистрация,  сбор,  хранение,  обработка  информации,  интерактивный  диалог,  моделирование  объектов,  явлений,  процессов,  функционирование  лабораторий  (виртуальных,  с  удаленным  доступом  к  реальному  оборудованию)  и  др.;

·     использовать  в  учебном  процессе  возможности  технологий  мультимедиа,  гипертекстовых  и  гипермедиа  систем;

·     диагностировать  интеллектуальные  возможности  обучаемых,  а  также  уровень  их  знаний,  умений,  навыков;  осуществлять  мониторинги  мнения  субъектов  образовательного  процесса  о  степени  удовлетворенности  организацией  академической  деятельности,  результатами  обучения  и  т.п.;

·     управлять  обучением,  автоматизировать  процессы  контроля  результатов  учебной  деятельности,  тренировки,  тестирования,  генерировать  задания  в  зависимости  от  интеллектуального  уровня  конкретного  обучаемого,  уровня  его  знаний,  умений,  навыков,  особенностей  личностной  мотивации;

·     создавать  условия  для  осуществления  самостоятельной  учебной  деятельности  учащихся,  для  самообучения,  саморазвития,  самосовершенствования,  самореализации;

·     работать  в  современных  телекоммуникационных  средах,  обеспечивать  управление  информационными  потоками  [там  же,  с.  81-82].

Новая  информационная  парадигма  в  педагогической  теории  и  практике  требует  внесения  существенных  корректировок  в  деятельность  субъектов  образовательного  процесса.  С  изменением  структуры  и  содержания  высшего  профессионального  образования  традиционные  методы  обучения,  ориентированные  в  основном  на  коллективное  восприятие  информации,  вытесняются  новейшими  методами,  основанными  на  индивидуализации  процесса  обучения,  активных  и  самостоятельных  формах  приобретения  знаний  и  работы  с  различного  рода  информацией.

Одной  из  перспективных  форм  организации  образовательного  процесса  является  разработка  и  внедрение  в  процесс  обучения  дидактических  материалов,  объединенных  в  электронные  учебные  курсы.  Мультимедийные  курсы  существенно  повышают  качество  и  эффективность  обучения,  оптимизируют  академическую  деятельность  учащихся  и  преподавателей.

В  Санкт-Петербургском  государственном  политехническом  университете  большое  внимание  уделяется  использованию  новейших  технологий  обучения  студентов  (в  том  числе  и  иностранных).  Преподавателями  различных  кафедр  разрабатываются  электронные  курсы  общеобразовательных  и  специальных  дисциплин,  реализуются  программы  дистанционного  обучения,  совершенствуются  методология  и  стратегии  определения  содержания,  методов  и  организационных  форм  обучения  и  воспитания,  соответствующих  задачам  развития  личности  обучаемого  в  современных  условиях  информатизации  общества.

С  конца  2008  года  на  многих  факультетах  СПбГПУ  активно  внедряется  в  учебный  процесс  открытое  программное  обеспечение,  в  частности,  функционирует  виртуальная  образовательная  среда,  созданная  на  базе  LMS  Moodle,  участниками  которой  в  настоящее  время  являются  представители  47  кафедр  15  факультетов  СПбГПУ.  В  образовательной  среде  разработано  более  200  учебных  курсов.  По  состоянию  на  01.12.2010  г.  в  среде  насчитывалось  более  6  000  зарегистрированных  пользователей,  при  этом  их  активность  можно  охарактеризовать  как  высокую,  так  как  за  день  сайт  посещает  в  среднем  около  600  пользователей  [4,  с.  20].

LMS  (Learning  Management  Systems),  или  системы  управления  обучением,  как  коммерческие,  так  и  свободно  распространяемые,  обеспечивают  возможность  проектирования  и  внедрения  в  образовательный  процесс  вузов  интерактивных  курсов  учебных  дисциплин.  Коммерческие  LMS  характеризуются  высокой  стоимостью.  Ввод  данных  систем  в  эксплуатацию  и  дальнейшее  их  сопровождение  невозможны  без  участия  представителей  компаний-разработчиков.  Кроме  того,  коммерческие  системы  являются  закрытыми,  что  негативно  влияет  на  процесс  их  адаптации  к  разнообразным  нуждам  образовательного  процесса.  Следует  отметить  также,  что  большинство  коммерческих  LMS  ориентированы  на  программную  совместимость  с  продукцией  Microsoft,  что  накладывает  определенные  ограничения  на  совместимость  данных  LMS  с  разработками  других  производителей.

Бесплатные  LMS,  т.е.  системы  с  открытым  исходным  кодом,  не  уступают  по  своей  функциональности  коммерческим  системам,  кроме  того  данные  LMS  имеют  существенное  преимущество:  возможность  быстрой  модификации  вследствие  открытого  доступа  для  просмотра  и  внесения  изменений.  Из  существующих  свободно  распространяемых  систем  управления  учебным  процессом  оптимальный  набор  необходимого  педагогического  инструментария  представлен  в  LMS  Moodle.

Термин  Moodle  является  аббревиатурой  слов  «Modular  Object-Oriented  Dynamic  Learning  Environment».  В  русскоязычной  среде  употребляется  также  переводной  термин  –  «модульная  объектно-ориентированная  динамическая  управляющая  среда».  Moodle  представляет  собой  систему  управления  содержанием  сайта,  специально  разработанную  для  проектирования  образовательных  сайтов  и  создания  образовательных  on-line  курсов  преподавателями  различных  дисциплин.  Данные  системы  также  называют  виртуальными  образовательными  средами.

Указанный  программный  комплекс  распространяется  на  бесплатной  основе  и  по  своим  функциональным  возможностям,  простоте  усвоения  и  удобству  использования  удовлетворяет  большинству  требований,  предъявляемых  пользователями  к  современным  системам  электронного  обучения.  В  настоящий  момент  система  Moodle  используется  крупнейшими  университетами  и  другими  образовательными  организациями  из  200  стран  мира  [1,  с.  4-5]. 

Теоретические  основы  проектирования  указанной  виртуальной  образовательной  среды  составляют  принципы  философии  социального  конструктивизма  в  применении  к  сфере  обучения,  определяющей  учебный  дискурс  как  процесс  «вовлеченного»  обмена  информацией  между  его  участниками.  С  позиции  социального  конструктивизма,  обучение  не  следует  рассматривать  как  линейный  и  односторонний  процесс,  так  как  в  идеале  преподаватель  и  обучаемый  в  равной  степени  активно  взаимодействуют  при  передаче  и  приобретении  знаний.  С  другой  стороны,  философия  конструктивизма  предполагает,  что  новое  знание  может  быть  успешно  усвоено  и  закреплено,  если  оно  каким-либо  образом  соотносится  с  уже  полученным  знанием.  Новые  фрагменты  знания  закрепляются  в  памяти,  только  если  они  активно  применяются  во  множестве  ситуаций.  Знание  не  может  быть  получено  лишь  непосредственно  при  чтении  или  прослушивании  информации,  оно  должно  быть  интерпретировано,  а  не  просто  помещено  в  хранилище  памяти,  пассивно  впитывающее  информацию  [5].

Философия  социального  конструктивизма  коррелирует  с  новейшими  методами  обучения  иностранному  языку  (и  в  частности  русскому  как  иностранному)  в  рамках  принятых  в  настоящее  время  индивидуально-личностного  и  коммуникативно-деятельностного  подходов.

С  момента  создания  виртуальной  образовательной  среды  СПбГПУ  активное  участие  в  разработке  и  совершенствовании  ее  содержательного  наполнения,  а  также  в  организации  образовательного  процесса  с  использованием  различных  интерактивных  курсов,  функционирующих  на  ее  основе,  принимают  преподаватели  кафедры  русского  языка  Института  международных  образовательных  программ  СПбГПУ.  В  настоящее  время  созданы,  апробированы  и  внедрены  в  учебный  процесс  мультимедийные  курсы  поддерживающего  обучения  «Научный  стиль  речи.  Элементарный  курс»  и  «Русский  глагол»,  предназначенные  для  иностранных  студентов,  обучающихся  в  ИМОП  СПбГПУ  по  программе  подготовки  в  вузы  Российской  Федерации.  Уроки  курсов  соответствуют  материалу  учебных  пособий  [6;  2],  однако  значительно  расширены  по  содержанию  и  дополнены  сопроводительными  комментариями,  различными  типами  заданий,  в  том  числе,  в  тестовой  форме,  и  другими  компонентами.

Особенности  структуры  и  функционирования  указанных  мультимедийных  курсов  на  базе  образовательной  платформы  Moodle  определяются:

·     богатым  набором  модулей-составляющих  курсов  (опрос,  урок,  тест,  глоссарий  и  др.);

·     широкими  возможностями  использования  зрительной  наглядности  (таблицы,  графики,  схемы  и  т.п.);

·     возможностью  включения  учебных  аудио-  и  видеоматериалов;

·     гибкой  системой  контроля  знаний  учащихся;

·     возможностью  установления  обратной  связи  с  преподавателями  курсов;

·     возможностью  проведения  мониторинга  иностранных  студентов  о  степени  эффективности  обучения  с  помощью  данных  курсов  и  степени  удовлетворенности  качеством  предлагаемых  образовательных  продуктов.

Основной  задачей  мультимедийного  курса  «Научный  стиль  речи.  Элементарный  курс»  является  формирование  у  иностранных  учащихся  элементарных  навыков  письма,  чтения,  аудирования  и  репродуктивной  устной  речи  для  возможности  общения  в  учебно-профессиональной  сфере.  Учебный  материал  курса  отражает  специфику  языковой  системы  русского  языка  на  материале  наиболее  частотных  лексических,  морфологических  и  синтаксических  единиц  и  расположен  по  принципу  нарастания  грамматической  трудности.

Данный  курс  состоит  из  7  основных  уроков  и  1  повторительного  урока,  а  также  приложений  в  виде  справочных  таблиц  (образование  и  употребление  падежных  форм,  характерных  для  научного  стиля  русского  языка,  глагольного  минимума  и  словаря  активной  лексики  курса  с  переводом  на  шесть  языков).  К  курсу  также  прилагается  подробная  инструкция  по  работе  с  данным  образовательным  продуктом  для  преподавателей  и  студентов.

Мультимедийный  курс  поддерживающего  обучения  «Научный  стиль  речи.  Элементарный  курс»  существенным  образом  облегчает  работу  преподавателей  русского  языка  и  общеобразовательных  дисциплин  и  повышает  эффективность  обучения  иностранных  студентов  на  этапе  предвузовской  подготовки.  Курс  способствует  повышению  уровня  владения  русским  языком  у  иностранных  учащихся  и  формированию  их  коммуникативной  компетенции  в  учебно-профессиональной  сфере  общения.

Овладение  грамматической  системой  русского  языка  представляет  большие  трудности  для  иностранных  абитуриентов.  Предложно-падежная  система  и  видовременная  система  русского  глагола  являются  основой  при  формировании  языковых  навыков  в  курсе  русского  языка  как  иностранного.  При  изучении  видовременной  системы  глагола  основные  трудности  для  иностранных  учащихся  представляют:

·     спряжение  глаголов,  относящихся  к  различным  классам  и  группам;

·     образование  видовых  форм;

·     глаголы,  обозначающие  начало,  продолжение  и  конец  действия;

·     возвратные  глаголы;

·     глаголы  движения  (бесприставочные  и  с  приставками);

·     образование  причастий  и  деепричастий  от  глаголов  несовершенного  и  совершенного  вида.

В  связи  с  этим  на  базе  LMS  Moodle  разработан  грамматический  курс  «Русский  глагол».  Структура  мультимедийного  курса  «Русский  глагол»,  характер  упражнений,  разнообразие  заданий  способствуют  формированию  устойчивых  грамматических  навыков  как  основы  формирования  речевых  умений  у  иностранных  учащихся.  Данный  мультимедийный  курс  позволяет  учащимся  подготовиться  к  тестированию  на  элементарный,  базовый,  I  сертификационный  уровни  владения  русским  языком  как  иностранным.

По  каждой  из  грамматических  тем,  представленных  в  мультимедийном  курсе  «Русский  глагол»  предусмотрены  контролирующие  тесты,  направленные  на  проверку  уровня  сформированности  языковой  компетенции  в  рамках  предложенного  грамматического  материала.  Курс  завершается  итоговым  грамматическим  тестом,  содержание  которого  соответствует  I  уровню  владения  русским  языком  как  иностранным.

В  настоящее  время  организация  обучения  с  использованием  информационно-коммуникационных  технологий  является  обязательным  условием  интенсификации  и  оптимизации  образовательного  процесса.  Внедрение  различных  электронных  курсов  в  практику  преподавания  русского  языка  как  иностранного  способствует  формированию  коммуникативной  компетенции  иностранных  учащихся,  создает  условия  для  активной  деятельности  субъектов  образовательного  процесса,  позволяет  существенно  повысить  эффективность  обучения.

Список  литературы: 

1.Анисимов  А.М.  Работа  в  системе  дистанционного  обучения  Moodle:  учеб.  пособие.  2-е  изд.  испр.  и  дополн.  Харьков:  Харьковск.  нац.  акад-я  городск.  хоз-ва,  2009.  292  с.

2.Мелех  Н.Т.,  Баранова  И.И.,  Русакова  Н.Н.  Русский  глагол.  СПб.:  Нестор,  2003.  275  с.

3.Григорьев  С.Г.,  Гриншкун  В.В.  Информатизация  образования.  Фундаментальные  основы:  учебник  для  студентов  педагогических  вузов  и  слушателей  системы  повышения  квалификации  педагогов.  Томск:  ТМЛ-Пресс,  2008.  286  с.

4.Калмыкова  С.В.  Технология  формирования  информационно-коммуникативной  компетенции  субъектов  образовательного  процесса  в  среде  дистанционной  поддержки  обучения:  автореф.  дис.  …  канд.  пед.  наук:  13.00.08.  С.-Петерб.  гос.  политехн.  ун-т.  СПб.,  2011.  23  с.

5.Сообщество  разработчиков  платформы  Moodle:  [сайт].  URL:  http://docs.moodle.org/en/Philosophy  (дата  обращения:  20.05.2011).

6.Гладких  И.А.,  Стародуб  В.В.,  Чуваева  К.М.  Русский  язык  как  иностранный.  Научный  стиль  речи  (Технический  профиль).  Элементарный  курс  /  под  ред.  В.В.  Стародуб.  СПб.:  Нестор,  2009.  106  с.