Статья опубликована в рамках: LXXII Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 23 января 2017 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогическая психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Заложных Е.О. СОТРУДНИЧЕСТВО ДОШКОЛЬНИКОВ И ВЗРОСЛЫХ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. LXXII междунар. науч.-практ. конф. № 1(70). – Новосибирск: СибАК, 2017. – С. 22-31.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

СОТРУДНИЧЕСТВО ДОШКОЛЬНИКОВ И ВЗРОСЛЫХ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ

Заложных Елена Олеговна

педагог МАДОУ № 134

РФ, г. Екатеринбург,

COOPERATION OF PRESCHOOL CHILDREN AND ADULTS IN PROVIDING OF CHILDREN'S EXPERIMENTING

Elena Zalozhnykh

Nursery teacher of MAPSEI № 134

Russia, Yekaterinburg

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена организации сотрудничества между детьми и взрослыми в воспитательно-образовательном процессе с целью развитию познавательной активности и других личностных качеств дошкольников. Средством для реализации этого направления предлагается система разных форм детского   экспериментирования. Описано проведение в группе занятий по изучению свойств объектов живой и неживой природы. Предложено участие старших детей старшей группы в работе Школы юного волшебника – публичные выступления старших дошкольников с демонстрацией физических опытов в других группах детского сада. Представлен опыт работы по организации взаимодействия семьи дошкольника и педагога при подготовке к детскому конкурсу «Взрослые и дети» в номинации «Экспериментирование».  В статье обосновывается, что только сотрудничество детей, их родителей и педагога при подготовке и проведении мероприятий на основе детского экспериментирования обеспечат полноценное развитие различных сфер активности дошкольников. 

ABSTRACT

Article is devoted to the organization of cooperation between children and adults in morale building and educational process on purpose to development of informative activity and other personal qualities of preschool children. Means for implementation of this direction is offered system of different forms of children's experimenting. Carrying the group study of properties of objects of live and inanimate nature is described. Participation of the senior children of the senior group in work of School of The Young Wizard – public statements of the senior preschool children with demonstration of physical experiences in other groups of kindergarten is offered. The work experience on the organization of interaction of family of the preschool child and nursery teacher by preparation for the children's competition "Adults and Children" to the nominations "Experimenting" is provided. In article is proved that only the cooperation of children, their parents and the nursery teacher by preparation and holding actions on the basis of children's experimenting will provide full development of various spheres of activity of preschool children. 

 

Ключевые слова: детское экспериментирование; занятия с элементами исследования объектов природы; демонстрация физических опытов дошкольниками; организация публичных выступлений; детские конкурсы; сотрудничество детей и взрослых.

Keywords: children's experimenting; occupations with elements of research of objects of the nature; demonstration of physical experiences by preschool children; organization of public statements; children's competition; cooperation of children and adults.

 

Развитием и воспитанием детей от трех до шести лет обязаны заниматься воспитатели детского сада. Однако воспитательного и обучающего воздействия, которое оказывает на детей педагог дошкольного образования, для их развития недостаточно. Родители, как наиболее заинтересованные лица, должны быть вовлечены в воспитательно-образовательный процесс дошкольной организации – детского сада. В ФГОС ДО взаимодействие с родителями рассматривается как «одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста. В основе данной модели находятся содержание, формы и методы сотрудничества ДОО и семьи в воспитании и образовании детей с учетом изменяющихся условий, запросов семей и нового подхода к цели дошкольного образования – развитию личности ребенка в различных видах общения и деятельности с учетом его возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей» [7, с. 7]. Обычно в данной модели выделяют два вида взаимодействия – активное и интерактивное.

Сначала дошкольная общеобразовательная организация должна построить активное взаимодействие с семьями воспитанников, чтобы между педагогом, работающим с детьми в группе, и их родителями возник доверительный контакт [2]. С этой целью в воспитательно-образовательной работе детского сада надо предлагать родителям дошкольников разнообразные формы совместной деятельности с учетом интересов семьи. В диссертационном исследовании З.А. Тепловой выделены такие формы: совместные с родителями и детьми посещения музеев, тематические выставки, на которых родители обмениваются опытом овладения коммуникативными навыками в общении с детьми, создание родителями книги о своем ребенке и другие [8]. Кроме того, исследователь отмечает, что педагог-воспитатель должен уметь убеждать родителей в необходимости реального участия в жизни детского сада как важного способа знать особенности развития собственного ребенка – дошкольника, поддерживать позитивные изменения его личности, а при необходимости своевременно осуществлять коррекцию его поведения и развития в социуме.

В нашей работе с группой в течение трех лет для сплочения дошкольников, родителей и педагога предлагались разнообразные виды и формы совместной деятельности и активного досуга.  В частности, к ним относятся:

  • общение родителей и педагога по вопросам воспитания и обучения детей в менее формальной обстановке – за «круглым столом»;
  • приглашение других членов семьи, живущих с ребенком, на театрализованные представления, спортивные праздники, концерты, организуемые в группе;
  • воскресный поход семей дошкольников в лесопарк, экскурсия детей и родителей с педагогом в центр научных развлечений и др. (конечно, на добровольной основе).

За учебный год в детском саду проводится много праздников, посвященных особой дате или событию: Новый год, День защитника отечества, международный женский день; праздник осени, театральная неделя и другие. Мы стремимся убедить родителей, что искренняя поддержка ребенка дома при подготовке к мероприятию и в группе – присутствие членов семьи на открытом занятии или празднике – стимулирует его к преодолению неуверенности и застенчивости, затруднений в освоении новых действий или средств деятельности, способствует развитию волевых качеств. При этом заинтересованность родителей в развитии своего ребенка проявляется сразу, так как они с желанием и без лишних напоминаний выполняют рекомендации педагога при подготовке к мероприятию. Например, выполняют с ним упражнения с мячом (развитие ловкости), просят показать недавно разученные танцевальные движения (развитие координации), вместе повторяют слова песни или репетируют роль из сценки (развитие речи).

Совместная деятельность воспитателя и родителей как стремление помочь дошкольнику в его развитии ценна сама по себе. Иногда после таких общегрупповых мероприятий вне детского сада, в которых участие отца или матери дошкольника было вынужденным по просьбе ребенка, у родителей меняется отношение к ним. Наблюдая интерес малыша к окружающей действительности, его эмоции (удивление, радость и др.), как он общается с другими детьми и со взрослыми, они начинают осознавать значение совместных с ребенком дел или проведения с ним энергичного отдыха, и в дальнейшем сами становятся более коммуникабельными и активными.

Однако, на наш взгляд, даже в таких коллективных делах группы, несмотря на достаточно активную форму взаимодействия участников этой деятельности (дошкольникам, родители, педагоги), взрослые в большей степени выполняют функции наблюдения, контроля, сопровождения и помощи детям. При этом дошкольникам в условиях низкой степени самостоятельности и свободы выбора вида деятельности достаточно сложно проявить свою индивидуальность.

Следовательно, для укрепления взаимоотношений между взрослыми (педагогом, родителями) и дошкольниками, формирования доверия между ними, необходимо предлагать такие виды деятельности, в которых требуется сотрудничество всех участников воспитательно-образовательного процесса.

Наиболее эффективными, в частности, в образовательной области «Познавательное развитие», мы считаем систематическую организацию детского экспериментирования в разных видах и формах, начиная со старшей группы ДОУ.

В непосредственной образовательной деятельности это занятия по изучению окружающего мира посредством детского экспериментирования [5; 6]. Уже в средней группе можно организовывать коллективные наблюдения детьми естественнонаучных явлений (в основном биологических, физических). В старшей группе дошкольникам можно давать основы исследовательской деятельности по изучению объектов живой и неживой природы. В частности, нами были проведены занятия «Волшебная водичка», «Электрические свойства веществ», на которых дети работали парами с выданным им оборудованием и материалами, должны были договариваться друг с другом в процессе выполнения исследования и совместного обсуждения его результатов.

Участие родителей здесь опосредованно, но существенно. И дело не только в подготовке к занятию дошкольников – подбор необходимых для исследования подручных материалов, небольшого количества веществ (например, крупы, соли, сахара). Важно отношение родителей к эмоциям детей после таких занятий, к их желанию повторить увиденные эффекты в домашних условиях, к стремлению придумать новые исследования и провести их. Эти занятия могут стать переходным этапом от активного взаимодействия взрослых и детей к интерактивному. Можно считать, что с данной семьей этот переход состоялся, если родители, после консультаций с педагогом (по собственной инициативе) о том, как организовать деятельность ребенка, какие исследования целесообразно выполнять, и, какую литературу по детскому экспериментированию лучше приобрести, действительно создадут экспериментальный уголок в его комнате.

Рассмотрим «интерактивную форму взаимодействия, в рамках которой родители и дети ориентированы на взаимодействие не только с педагогом, но и друг с другом, и на доминирование активности в деятельности» [7, с. 7], реально осуществляемую в режимных моментах.

Из нашего небольшого педагогического опыта – это совместное участие детей, педагога и родителей в Школе юного волшебника, созданной на базе старшей группы ДОУ в 2015 году, а также сотрудничество детей и взрослых (родителей и воспитателя) в конкурсах среди дошкольных образовательных организаций.

Перечислим основные этапы деятельности детей в Школе юного волшебника (кстати, название возникло с подачи дошкольников):

  • наблюдают за действиями педагога при демонстрации им физических опытов;
  • выбирают из предложенных понравившийся опыт;
  • под контролем педагога обучаются самостоятельно воспроизводить физическое явление;
  • индивидуально проводят опыты в группе;
  • участвуют в групповых репетициях;
  • коллективно выступают с демонстрациями в других группах ДОУ.

Формирование микрогрупп сменного состава (5-6 чел.) в Школе юного волшебника проходило по желанию воспитанников осуществлять экспериментальную деятельность и с учетом результатов диагностики их личностного развития [3]. В работе Школы взаимодействие родителей с детьми более заметно: им надо было самим понять сущность опыта (консультация у педагога), чтобы ребенок мог правильно объяснять его; дома ребенок дополнительно репетировал речь при показе опыта; по собственной инициативе мамы сшили индивидуальные костюмы волшебников, предварительно обсудив его вид и расцветку с ребенком. Естественно, что заключительным аккордом этого вида деятельности становится рефлексия – общение взрослых с ребенком после публичного выступления (педагога в детском саду, родителей дома) – с целью выявления его эмоционального состояния и формирования критического, но позитивного, отношения к своим действиям, поступкам, затруднениям. Совместная работа в ней педагога, дошкольников и их родителей в настоящее время продолжается и в подготовительной группе.

Организация конкурса «Взрослые и дети» (май 2016 г., Орджоникидзевский район г. Екатеринбурга) имела отличительную черту – на защиту представлялись проекты дошкольников из различных образовательных областей, выполненных ими в сотрудничестве со своими родителями.

Сначала нами была определена образовательная область – «Познавательное развитие», а затем осуществлялся выбор семьи, чтобы сделать предложение об участии в конкурсе. В этом процессе мы опирались на следующие критерии: активная жизненная позиция родителей, их ответственное отношение к порученному делу, хорошее взаимодействие с педагогом ДОУ, а дошкольник – достаточно развитый и коммуникативный ребенок, к интересам которого взрослые в семье относятся с пониманием и всегда оказывают поддержку его увлечениям.

В результате анализа семей и общения с ними участие в конкурсе «Взрослые и дети» в направлении «Экспериментальная деятельность» было предложено семье Кочемасовых: Андрей Кочемасов (6 лет) – один из первых и активных членов Школы юного волшебника в старшей группе, мама дошкольника Елена Владимировна Кочемасова – член родительского комитета, отец Александр Сергеевич Кочемасов всегда позитивно откликался на просьбы педагога для оказания помощи в каком-либо деле, направленном на улучшение условий воспитания, обучения и организации досуга детского коллектива группы.

Выделим несколько направлений совместной деятельности педагога и семьи на первом, заочном этапе конкурса, – представлении проекта:

  1. Обсуждение с родителями разработанной педагогом стратегия реализации проекта по домашнему экспериментированию – обеспечение высокой познавательной самостоятельности ребенка в экспериментальной деятельности. Идея заключалась в том, что должно быть выбрано несколько опытов, один из которых дошкольник выполняет совместно с отцом, второй –самостоятельно, но родитель оказывает помощь в действиях, связанных с соблюдением техники безопасности, третий – абсолютно самостоятельно.
  2. Поиск опытов из научно-популярной литературы по детскому экспериментированию [1; 4] и совместный с семьей К. отбор интересных и реально осуществимых в домашних условиях опытов (причем дошкольник непосредственный участник этого процесса, к мнению которого взрослые прислушиваются).
  3. Консультация родителей и дошкольника по проведению физических опытов в соответствии с предложенной стратегией и по научному объяснению наблюдаемых в них явлений (беседы по телефону, встреча непосредственно в семье).
  4. Совместный просмотр презентации проекта и альбома, разработанного семьей, помощь в редактировании его текстового содержания и соблюдении стиля.

Опишем основные функции каждого члена семьи К. при реализации проекта. Все вместе – сын и родители семьи К. – подбирали оборудование для проведения отобранных физических опытов (бытовые приборы, подручные материалы, вещества). Дошкольник старшей группы Андрей К. (6 лет) выполнял домашние опыты под кодовым названием «Сухая монета», «Море и река», «Мыльный пузырь» в сотрудничестве с отцом. Отец отвечал за безопасность опытов и являлся то помощником, то непосредственным участником их проведения, советчиком. Мама занималась фото- и видеосъемкой, оформлением альбома проекта для конкурса и созданием презентации проекта.

Результаты заочного тура по теме конкурса ожидались 2 недели. После прохождения во второй тур семья Кочемасовых стала готовится к публичному выступлению: папа с сыном репетировали показ опытов, их грамотное с точки зрения науки объяснение и речевое сопровождение презентации, а мама была наблюдателем, отмечала ошибки и давала рекомендации по улучшению защитного слова.

Второй очный этап конкурса «Взрослые и дети» проводился на базе дошкольной образовательной организации № 428 Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга. На защите присутствовала вся семья Кочемасовых и педагог – сотрудничество продолжалось. Во время демонстрации педагогом слайдов презентации дошкольник вместе с отцом показывал соответствующий опыт и рассказывал о наблюдаемом явлении. При этом в первом опыте «Сухая монета» родитель только зажигал свечу, а все остальные действия с предметами и веществами выполнял сын; во втором опыте дошкольник выдул мыльный пузырь, и все наблюдали, как он вытягивается навстречу резиновому воздушному шарику, предварительно наэлектризованному отцом. Третий опыт «Море и река» – на плавание тел (использовались вареные куриные яйца) в разных по плотности жидкостях – ребенок демонстрировал и объяснял полностью самостоятельно. Во время защиты мама дошкольника «болела» за родных и проводила видеосъёмку их выступления для семейной летописи.

Степень самостоятельного вклада дошкольника в проект проверялась комиссией с помощью вопросов ребенку (в случае затруднения отец мог прийти на помощь). Например, такие вопросы: Что именно в опытах дошкольник делал сам? Почему выбрал именно эти опыты? Какие затруднения испытывал при их выполнении? Что происходит в опыте и как его объяснить? Почему выбрал экспериментальную деятельность? В частности, отвечая на последний вопрос, мальчик сказал, что занимался в Школе юного волшебника и по просьбе комиссии привел пример понравившегося ему опыта по демонстрации явления инерции – сохранение устойчивости и целостности столбика из отдельных брусков при резком выбивании из него нижнего бруска. Дошкольник удивил даже своего педагога-воспитателя, так как данный опыт не столько занимательный, как, например, «пляшущая» виноградина в напитке «Sprite». Видимо, описанный ребенком опыт вызвал у него сильное эмоциональное впечатление своей необычностью, необходимостью проявить хорошую координацию и резкость удара.

При подведении итогов конкурса среди ДОУ Орджоникидзевского района в номинации «Экспериментирование» семья Кочемасовых заняла первое место. Затраты времени, усилий всех членов семьи были не напрасны (подготовка и реализация проекта длилась в течение месяца). И дело не только в победе на районном конкурсе, главное – в прогрессе ребенка в развитии его познавательной активности, координации движений, речевых способностей, в возникновении новых качеств личности (воли, взаимопомощи, коммуникации, уверенности в себе и др.). Как отметили родители, после участия в конкурсе в семье возникло не только стремление чаще смотреть вместе научно-популярные фильмы, например, о жизни Земли и ее обитателей, детские программы, в которых проводят исследования, или мультфильмы, подобные «Фиксикам». Появилось желание обсуждать события или природные явления, работу технических устройств, показанные в телепередачах, с дошкольником на равных. А их сын, в свою очередь, уверен, что может выдвигать свои предположения (пусть и ошибочные) и никто не осудит, и не будет смеяться над ним, что может проводить новые исследования, а родители поддержат.

Описанные нами занятия познавательно-исследовательского характера в непосредственной образовательной деятельности, работа Школы юного волшебника и детские конкурсы в образовательной области «Познавательное развитие» в режимных моментах – все эти формы детского экспериментирования в воспитательно-образовательном процессе ДОУ взаимосвязаны и дополняют друг друга. При этом формируется позитивная мотивация детей к познанию окружающего мира, к овладению новыми видами деятельности, что очень важно для будущих первоклассников.

Опыт совместной работы со старшими дошкольниками и их семьями, первые успехи в районных конкурсах, убеждают нас, что полноценное развитие детей во многом обеспечивается благодаря сотрудничеству дошкольников и взрослых (родителей и педагога ДОУ), именно общие дела и активный досуг с ребенком как равноправным партнером способствуют сплочению семьи, позитивному отношению родителей и детей к дошкольной образовательной организации.

 

Список литературы:

  1. Гусев И.Е. Большая книга экспериментов. Твори, выдумывай, изобретай. – М.: АСТ, 2013. – 240 с. (для самых любознательных)
  2. Заложных Е.О. Создание делового доверительного контакта педагога с родителями в дошкольной общеобразовательной организации // актуальные вопросы психологии и педагогики в современных условиях / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. – № 3. – Санкт-Петербург, 2016. – С. 35–38.
  3. Заложных Е.О. Учет результатов диагностики личностного развития дошкольников при организации детского экспериментирования // Практические аспекты дошкольной и школьной педагогики / Сб. ст. по материалам I междунар. заочной науч.-практ. конф. – Новосибирск: Изд. АНС «СибАК», 2015. – С. 47–56.
  4. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – URL: 448.nios.ru (дата обращения: 21.09.2015)
  5. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методич. рекомендации / Под общ. ред. Л.Н. Прохоровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2008. – 64 с. (Развитие и воспитание дошкольников)
  6. Открытые мероприятия для детей старшей группы. Образовательная область «Познавательное развитие». Практическое пособие для старших воспитателей, методистов и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров / Авт.-сост.: А.В. Аджи. – Воронеж: ООО «Метода», 2014. – 128 с.
  7. Познавательное развитие детей в дошкольной образовательной организации: Учебно-методическое пособие / Под ред. О.В. Дыбиной. — М.: Национальный книжный центр, 2015. – 304 с. (Дошкольное образование.)
  8. Теплова З.И. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей: автореф. дисс. … канд. пед наук по ВАК 13.00.01. – М., 1999.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий