ПОДГОТОВКА БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

TRAINING OF BACHELORS OF PEDAGOGICAL EDUCATION TO PROFESSIONAL ACTIVITY IN THE CONDITIONS OF REALIZATION OF EDUCATIONAL STANDARDS OF THE NEW GENERATION

Galina Tenyukova

phD of pedagogical Sciences, Professor, I. Yakovlev Chuvash State Pedagogical University,

Russia, Chuvash Republic, Cheboksary

Elena Khrisanova

phD of pedagogical Sciences, Professor, Yakovlev Chuvash State Pedagogical University,

Russia, Chuvash Republic, Cheboksary

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены требования образовательных стандартов нового поколения к профессиональной подготовке бакалавров и магистров. Раскрыты направления деятельности педагогического вуза по синхронизации требований профессиональных и образовательных стандартов.

ABSTRACT

The article discusses the requirements of educational standards of new generation for the professional training of bachelors. Activities of pedagogical university on the synchronization requirements of professional and educational standards are revealed.

Ключевые слова: образовательные стандарты, профессиональная подготовка, бакалавры и магистры педагогического образования, сравнительный анализ, трудовые функции, трудовые действия, компетенции.

Keywords: educational standards, professional training, bachelors and masters of pedagogical education, comparative analysis, labor functions, labor actions, competence.

Современная система российского профессионально-педагогического образования переживает период трансформаций и преобразований в содержании, технологиях и результатах профессиональной подготовки обучающихся. Цели и задачи профессиональной подготовки зафиксированы в образовательных стандартах нового поколения, определяющих требования к выпускникам педагогических вузов и являющихся средством обеспечения качества профессионально-педагогического образования, основой для проектирования и конструирования содержания образования и организации педагогического процесса в вузе. Перед педагогическими вузами стоит задача формирования у обучающихся общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, которые впоследствии позволят им осуществлять профессиональную деятельность. При этом образовательные стандарты должны сопоставляться с профессиональными стандартами педагогических работников в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования (воспитателя, учителя), дополнительного образования. Нами был проведен сравнительный анализ названных компетенций и трудовых действий, которые эффективно и качественно должны уметь выполнять педагоги [1]. Покажем результаты такого анализа на примере сопоставления трудовых функций, трудовых действий, обозначенных в Профессиональном стандарте педагога, и компетенций бакалавров, сформулированных в ФГОС ВО по направлению подготовки «Педагогическое образование» (таблица 1).

Таблица 1.

Сопоставление трудовых функций, трудовых действий педагогов и компетенций бакалавров педагогического образования

В качестве основных были рассмотрены обобщенные трудовые функции А/ 01.7 и А/ 02.7.

Реализация функции А/ 01.7 предполагает выполнение определенных трудовых действий. Профессиональный стандарт выделяет два таких действия: разработка планов различных видов занятий, их согласование с более квалифицированными педагогами (А 1.1); подготовка методических материалов и средств обучения к занятиям (А 1.2).

Анализ трудового действия А 1.1 показал, что совершение данного действия связано со способностью педагога анализировать учебные планы и программы и в соответствии с ними проектировать образовательный процесс, определяя наиболее продуктивные методы, приемы и технологии обучения. Необходимо также уметь формировать образовательную среду класса и школы в целом, обеспечивающую благоприятные условия для овладения всеми обучающимися универсальными учебными действиями. Немаловажным в этом аспекте является также готовность педагогов к работе с учащимися с особыми потребностями и возможностями (учащимися с ОВЗ). Изучение ФГОС ВО показало, что перечисленные способности зафиксированы в общепрофессиональной компетенции ОПК-2 и профессиональных компетенциях ПК-4, ПК-7, ПК-9, ПК-10.

Кроме того, выполнение действия А 1.1 связано и с готовностью учителя взаимодействовать с коллегами, консультироваться с ними при планировании профессиональной деятельности. Следовательно, такая готовность также должна формироваться в процессе профессиональной подготовки педагогов. Это, как показывает анализ образовательного стандарта, – общепрофессиональная компетенция ОПК-3.

Трудовое действие А 1.2 является еще более объемным и требует способности и готовности к применению информационных технологий и самостоятельному созданию информационных баз, сайтов (что соответствует общекультурной компетенции ОК-4); готовности к построению профессиональной деятельности с применением полученных знаний современной педагогической науки (общепрофессиональная компетенция ОПК-2); готовности к разработке методик и методических материалов (профессиональные компетенции ПК-4, ПК-11). Выполнение действия А 1.2 также связано с умением учителя изучать и анализировать отечественный и зарубежный педагогический опыт (профессиональная компетенция ПК-12).

Аналогичным образом была проанализирована функция А/ 02.7. Данная функция включает три трудовых действия, связанных как с организацией педагогического процесса, так и с контролем качества его протекания и качества его результатов. Нам представляется, что умения выполнять эти действия являются особенно актуальными для учителей в связи с внедрением ФГОС ООО второго поколения. Как известно стандарт основного общего образования направляет деятельность учителей общеобразовательных организаций не столько на формирование у школьников системы знаний по ряду школьных дисциплин, сколько на их обучение выполнению универсальных учебных действий (УУД) на основе полученных знаний. Поэтому становится важной компетентность учителя в области перестройки и организации педагогического процесса в соответствии с формируемыми УУД. Не менее значимой является готовность учителя к объективному, полному и глубокому контролю учебного процесса и его результатов, проявляющихся в способности школьников выполнять все группы универсальных учебных действий. Как показывает анализ образовательного процесса в общеобразовательных школах, в настоящее время этот аспект профессионально-педагогической деятельности является для школьных учителей одним из наиболее сложных. Учитывая вышесказанное, мы уделяем особое внимание формированию у будущих бакалавров педагогического образования всех профилей профессиональных компетенций ПК-1, ПК-4, ПК-9. Изменения в содержании подготовки студентов находят отражение в основных профессиональных образовательных программах, в рабочих программах дисциплин учебного плана.

Таким образом, профессиональные и образовательные стандарты задают ориентиры для построения содержания профессиональной подготовки студентов педагогического вуза. Учет трудовых функций и трудовых действий позволяет конкретизировать пути, средства и инструменты качественного формирования всех видов компетенций у будущих педагогов, что является важным условием достижения высокого качества подготовки педагогических кадров.

Список литературы:

1. Тенюкова Г.Г., Хрисанова Е.Г. Формирование профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки в процессе внеаудиторной деятельности // Наука и бизнес: пути развития. – 2012. – № 2 (08). – С. 38–42.