РАЗРАБОТКА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

DEVELOPMENT OF FUNCTIONAL MODEL OF THE PROCESS EDUCATION IN HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION

Olesya Sviridenko

candidate of Technical Sciences, Associate professor,

Russia, Omsk

АННОТАЦИЯ

В работе определена важность качественной составляющей образовательного процесса в высшем учебном заведении. Выполнен системный анализ процесса образования с целью совершенствования его функционирования на основе использования методологии функционального моделирования IDEF0. Разработана функциональная модель, включающая концептуальную и дочернюю диаграмму образовательного процесса.

ABSTRACT

The importance of quality component of the educational process in higher educational establishment was determined in the study. The systematic analysis of the process of education with the aim of improving its functioning on the basis of use of methodology of functional modeling IDEF0 was performed. The functional model, which includes conceptual and subsidiary diagram of the educational process, was developed.

Ключевые слова: процесс образования; качество образования; контекстная диаграмма; функциональная модель процесса; управление образовательным процессом.

Keywords: education process; education quality; context diagram; functional model of process; management of educational process.

Образование является средством, позволяющим расширить возможности человека, активно участвовать в общественных процессах, адаптироваться к культурному, этническому и языковому разнообразию [2, с. 36]. Значимость и ценность образования для общества определяет важность его качественной составляющей в системе социально-политического и экономического развития. Качество образования является движущим и системообразующим фактором в становлении личности и ее социальном развитии. Следовательно, именно его показателям должно уделяться особое внимание [1, с. 58].

Обеспечение качества профессиональной подготовки специалистов, в условиях совершенствования системы образования, достигается путем эффективного и результативного управления образовательным процессом в высших учебных заведениях. Для получения возможности всестороннего анализа процесса образования, с целью совершенствования его функционирования и повышения эффективности, использованы специальные средства описания и исследования в виде методологии функционального моделирования IDEF0.

Данная методология применена для разработки функциональной модели процесса образования, позволяющей отобразить структуру и функции системы, потоки информации и материальных объектов, связывающие эти функции.

Первым этапом разработки функциональной модели процесса образования является построение контекстной диаграммы верхнего первого уровня, на которой объект моделирования представлен единственным блоком с граничными стрелками (рисунок 1). Стрелки на диаграмме отображают связи объекта моделирования с окружающей средой. Поскольку единственный блок представляет весь объект, его имя «Осуществить процесс образования» является общим для всего проекта. Такой подход справедлив и для всех стрелок диаграммы, поскольку они представляют полный комплект внешних интерфейсов объекта.

Рисунок 1. Контекстная диаграмма функциональной модели процесса образования в вузе

Разработанная контекстная диаграмма устанавливает область моделирования и ее границы. Стрелки, подходящие к левой стороне блока, являются входами исследуемого объекта и отражают потребности в увеличении образовательного потенциала со стороны государства, общества в целом, работодателей и отдельных личностей (абитуриентов). Законы в сфере высшего образования, федеральные образовательные стандарты, общеобразовательные программы являются элементами управления, которые определяют условия для преобразования входов и обозначаются стрелками, подходящими к блоку сверху.

Для осуществления функции требуются ресурсы (стрелки подходящие к нижней стороне блока) в качестве которых выступают средства образования, человеческие и финансовые ресурсы, инфраструктура. Таким образом, под воздействием элементов управления, с использованием необходимых ресурсов, потребности в увеличении образовательного потенциала преобразуются в удовлетворение образовательных потребностей (выходы).

Вторым этапом разработки функциональной модели является декомпозиция функции верхнего первого уровня на подфункции посредством разработки дочерней диаграммы (рисунок 2).

Рисунок 2. Дочерняя диаграмма второго уровня функциональной модели процесса образования

Родительский блок контекстной диаграммы раскрыт дочерней на более низком уровне. Каждая подфункция моделируется отдельным блоком А1 «Осуществить процесс преподавания», А2 «Осуществить процесс воспитания», А3 «Осуществить процесс учения». Дочерняя диаграмма второго уровня находится в пределах области контекстной диаграммы верхнего уровня.

Входы, управления и необходимые ресурсы являются общими для каждого выделенного блока. Взаимосвязи между отдельными блоками, представленные в виде стрелок, показывают, что все функции процессов воспитания, преподавания и учения осуществляются параллельно. При этом функции воспитания и преподавания являются взаимосвязанными и дополняющими друг друга, а функции учения осуществляется под их управлением.

Повысить эффективность и результативность управления качеством процесса образования в целом можно путем воздействия на выделенные в процессе декомпозиции составляющие. Кроме этого, необходимо учитывать последовательность осуществления и взаимосвязи отдельных видов деятельности между собой, поскольку оказывая воздействие на один вид можно вызывать изменения в других.

Разработка функциональной модели процесса образования, выполненная на основе системного анализа, позволяет выявить ключевые элементы в общей системе, определить их узкие места и области, не нуждающиеся в совершенствовании, установить внешние и внутренние взаимосвязи информационных систем, оптимизировать, осуществляя комплексное управление всей системой как единым целым. Такой комплексно-системный подход к управлению качеством образовательного процесса позволит обеспечить положительный интеграционный эффект, проявляющийся:

• в рациональном использовании и оптимизации распределения ресурсов на всех этапах и по отношению ко всем направлениям деятельности;
• в оказании услуг с учетом требований законодательства и нормативной документации на всех стадиях;
• в удовлетворении требований всех заинтересованных сторон.

Список литературы:

1. Свириденко О.В. Процессный подход как основополагающий фактор обеспечения качества образования в вузе // Высшая школа. – 2016. – № 20. – С. 36–38.
2. Свириденко О.В. Целостность категории «качество» как фактор определяющий эффективность процесса образования // Научная перспектива. – 2016. – № 10 (80). – С. 58–59.