Статья опубликована в рамках: LXX Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 09 ноября 2016 г.)
Наука: Педагогика
Секция: Педагогическая психология
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции
дипломов
ОСОБЕННОСТИ ПРОДУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В НАЧАЛЕ ОБУЧЕНИЯ
THE SPECIFICS OF PRODUCTIVE INTELLECTION OF STUDENTS IN THE BEGINNING OF TRAINING
Natalya Rosina
dr. psychol. sciences, professor, of general and special psychology department of Vyatka State University,
Russia, Kirov
АННОТАЦИЯ
Статья посвящена описанию cпецифики продуктивного мышления студентов-психологов. Раскрывается сущность продуктивного мышления, выделяются его основные компоненты. Предлагаются способы развития интеллектуальных качеств на начальном этапе обучения в вузе.
ABSTRACT
The article describes the specifics of intellectual characteristics of students at psychological faculties. It revealshe essence of productive intellection, structure of this phenomenon and basic components. The author offering ways of development of intellectual characteristics at the initial stage of training in the higher school.
Ключевые слова: продуктивное мышление, профессиональное обучение, уровни развития, интеллектуальные качества, рефлексивность.
Keywords: productive intellection, professional education, levels of development, intellectual characteristics, reflexivity.
Продуктивное мышление базируется, во-первых, на оптимальном функционировании операциональной стороны мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, конкретизации, классификации); во-вторых, на владении основными формами логического мышления (понятиями, суждениями, умозаключениями); в-третьих, на сформированности интеллектуальных свойств (аналитичности, гибкости, глубины, осознанности). Психолого-педагогическое воздействие должно быть направлено на все составляющие продуктивного мышления, но главное, на формирование основных интеллектуальных свойств, которые и обеспечивают развитие продуктивного мышления [1, с. 45]. Л.А. Регуш считает, что результативность решения познавательных задач зависит в большей мере от аналитичности, глубины, осознанности, гибкости [4, с. 262].
Н.Ф. Круглова указывает, что к окончанию школы умственные операции анализа, обобщения, абстрагирования оказываются наименее сформированными [3, с. 69]. Е.П. Кринчик, отмечает, что выпускники школы мало подготовлены к восприятию психологической научной информации [2, с. 47]. По данным В.А. Фокина, студентов-психологов характеризует выделение малого количества признаков явления, неправильное установление связей, нарушение логики интерпретации, они испытывают сложности в анализе профессиональных ситуаций. Мышление большинства студентов-психологов, ближе к обыденному, чем к профессиональному [6, с. 35].
Для изучения продуктивности мышления студентов-психологов был использован комплекс методов: включенное наблюдение на занятиях, анализ продуктов деятельности, анализ ответов на зачетах и экзаменах, данные рефлексивного самоанализа студентов в ходе учебных занятий, а также методика Л.А. Регуш «Способность к прогнозированию», предполагающую комплексную оценку сформированности качеств: аналитичности, глубины, осознанности, гибкости ума. Назначением методики выступает профотбор на педагогические специальности. В исследовании участвовало более 500 студентов города Кирова, обучающихся по специальности «Психология». На основе изучения были выявлены четыре уровня развития продуктивного мышления.
Таблица 1.
Уровни развития продуктивного мышления студентов-психологов
|
Диагностические |
Характерные проявления в учебно-профессиональной деятельности |
|
Высокий уровень (продуктивно-творческий) |
|
|
Оптимальное и равномерное развитие всех интеллектуальных качеств: глубины, гибкости, аналитичности, осознанности |
Высокая осознанность мыслительных действий, интеллектуальная гибкость, познавательная инициатива, способность излагать знания обобщенно, краткость и полнота изложения, способность к выделению всех признаков явлений, умения перегруппировать, преобразовать материал, способность к схематизации, аргументации, понимание способов практического применения знаний в решении проблемных ситуаций, способность к выдвижению новых гипотез. |
|
Уровень выше среднего (продуктивный) |
|
|
Меньшие чем на первом уровне аналитичность и осознанность мышления |
Студенты реже прибегают к трансформации знаний, схематизации, сохраняя чувствительность к помощи (алгоритмизация заданий). Познавательная инициатива, осознанность обусловлены спецификой преподавания. |
|
Средний уровень (репродуктивный) |
|
|
Неравномерная выраженность интеллектуальных качеств. Преобладают показатели гибкости ума, показатели аналитичности, осознанности и глубины невысокие |
Трудности дифференцирования различий между явлениями, выделение несущественных признаков, неполный анализ условий, затруднения в установлении причинно-следственных связей, в вербализации умственных действий, склонность при выполнении заданий к манипуляции понятиями без достаточного осознания логики их взаимосвязи, приверженность к перечислению и описанию фактов, низкая самостоятельность мышления, отсутствие способностей к трансформации и схематизации знаний. |
|
Низкий уровень (пассивный) |
|
|
Недоразвитие гибкости, аналитичности, осознанности, глубины мышления |
Конкретность мышления, анализ информации обычно неполный, односторонний, интеллектуальные действия развернутые, шаблонно-стереотипные. Алгоритмизация заданий помогает частично или не помогает совсем, в новых условиях студенты пассивны, вместо творческих заданий выполняют репродуктивные, отмечается мало осознанное изложение материала. Типичными являются частичный учет условий задания, выделение несущественных связей. Решения, в основном ошибочные, принимаются на основе минимальной информации. |
Необходимый для профессионального обучения оптимум сформированности комплекса интеллектуальных качеств (продуктивно-творческий и продуктивный уровни) показывают в начале обучения не более 37 % студентов-психологов. У основной массы (59 %) зафиксирован репродуктивный уровень мышления и средний уровень интеллектуальной активности.
Иерархия интеллектуальных качеств студентов от наиболее до наименее развитых в начале обучения выглядит следующим образом: гибкость, аналитичность, осознанность, глубина. Наиболее развитым интеллектуальным качеством студентов-психологов выступает гибкость. Это «практическое» интеллектуальное свойство, направленное на разрешение трудностей и проблем, лежит в основе интеллектуальных способностей первокурсников. Аналитичность мышления как способность выделять существенные детали, находить скрытые связи, исследовать явление посредством деления на составляющие проявляется ситуативно. Для студентов в начале обучения еще непривычен полный всесторонний анализ явлений, условий деятельности. Осознанность ума, как способность выразить в слове процесс и результат мыслительной деятельности приобретается лишь под воздействием специально-организованного обучения. Наименее развитым качеством в начале обучения в вузе оказалась глубина ума (способность выделять существенные признаки, проникать в суть явления). Студенты затрудняются устанавливать существенные причинно-следственные связи между явлениями, стараются изложить все подробности, предпочитая конкретизировать, а не обобщать.
Преодоление указанных проблем возможно на основе четких целевых ориентиров преподавателя на развитие необходимых компонентов продуктивного мышления, постоянного анализа актуальных возможностей студентов и темпа их продвижения в развитии. Важна продуманная система заданий для самостоятельной работы, на всех этапах обучения. Эффективными приемами для развития аналитических способностей выступают резюмирование текстов, поиск ключевых слов, анализ аргументации, схематизация и алгоритмизация. Выполнение резюме как специфический вид учебной задачи позволяет овладеть навыками компрессии текста (логического и грамматического сжатия) и способствует обобщенности мышления. Схематизация при составлении опорных схем, позволяет структурировать большой объем учебного материала, выделять в нем главное. Эффективными выступают методы алгоритмизированного и игрового обучения (выполнение ролей аналитика, критика, эксперта), дискуссии, «мозговой штурм», составление задач, задания на аргументацию, поиск ошибок, рецензирование. Важную роль играет помощь преподавателя в формулировке целей саморазвития, а систематическое выполнение студентами рефлексивных заданий обеспечивает интегративное соединение компонентов продуктивного мышления в целостную структуру [5, с. 146].
Список литературы:
- Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М.: Педагогика, 1981. С. 132–133.
- Кринчик Е.П. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов психологов «Временной срез» литературного контекста проблемы // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. – 2005. – № 2. – С. 45–55.
- Круглова Н.Ф. Несформированность регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности – причина ее неуспешности // Журнал прикладной психологии. – 2003. – № 4–5. – С. 67–74.
- Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. – СПб.: Речь, 2003. С. 262–265.
- Росина Н.Л. Развитие интеллектуальных свойств студентов-психологов в начале обучения // Вестник Вятского гуманитарного университета. – 2011. – № 3-1. – С. 143–148.
- Фокин В.А. Об особенностях профессионализации студентов психологов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. – 2005. – № 2. – С. 33–43.
дипломов
Оставить комментарий