РОЛЬ САМООБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИИ

THE ROLE TEACHER^,S SELF-EDUCATION IN A MODERN PEDAGOGIKAL SITIATION

Natalia Antipkina

a teacher of Municipal budget educational institution of secondary school

with-depth study of specific subjects number 8,

Russia, Voronezh

Natalia Rud

a teacher of Municipal budget educational institution of secondary school

with-depth study of specific subjects number 8,

Russia, Voronezh

АННОТАЦИЯ

Предстоящее введение профессионального стандарта педагога предполагает освоение новых педагогических компетенций. В статье рассматриваются трудности, с которыми сталкиваются учителя, желающие повысить уровень своего профессионального мастерства, и возможности достижения успеха в педагогической деятельности.

ABSTRACT

The forthcoming introduction of the professional standard of the teacher involves the development of new pedagogical skills. This article deals with challenges faced by teachers who want to improve their professional skills and the ability to achieve success in pedagogical activities.

Ключевые слова: самообразование, учителя, условия, профессиональный стандарт педагога.

Keywords: self-education, teachers, condition, professional standard of the teacher.

«Учитель учится учить. Как только он перестает

учиться, в нем умирает учитель».

К.Д. Ушинский

«Меняется мир, меняются дети, меняется стратегия образования» [5, с. 31]. И естественной становится ситуация, когда учитель обращается за помощью в освоении новых устройств, программ, технологий к «продвинутому» ребенку. Современные дети с радостью делятся своими знаниями, терпеливо демонстрируют взрослым возможности технической новинки. Так проявляется противоречие, сформулированное А. Гином в книге «Приемы педагогической техники»: «Мы должны научить детей жить в мире, которого не знаем сами». Но это противоречие не должно становиться заботой рядового учителя, ведь эта проблема системы образования во всем мире. «… Обучение, построенное на усвоении конкретных фактов, изжило себя в принципе, ибо факты быстро устаревают, а их объем стремится к бесконечности» [1, с. 82].

В нашей стране одной из попыток удовлетворения реальной потребности системы образования стало внедрение нового профессионального стандарта педагога, который является «инструментом реализации стратегии образования в меняющемся мире» [5, с. 91].

По оптимистическому сценарию, «овладение новыми профессиональными компетенциями поможет педагогу адекватно ответить на новые вызовы, с которыми он уже сегодня сталкивается в своей повседневной практической деятельности, облегчит решение необычайно сложных задач обучения, воспитания и развития детей в изменившихся условиях. Но произойдет это не вдруг и не сразу, поскольку для овладения тонкими современными инструментами педагогического воздействия на ребенка потребуется время, а главное, желание самого педагога их изучать и применять на практике» [5, с. 8].

В реалиях, как и предполагали многие деятели российской педагогической науки, внедрение нового профессионального стандарта педагога сталкивается с серьезными преградами: почти полное отсутствие условий для качественного освоения педагогами новых профессиональных компетенций, нехватка педагогических кадров, слишком жесткое давление со стороны администрации, скрытый и явный саботаж педагогических работников. К сожалению, сотрудники школы имеют множество объективных причин для того, чтобы сопротивляться любым нововведениям. Часто мы, учителя, с иронией произносим, что в сегодняшней школе дети сильно мешают нам работать с документами, писать важные и срочные отчеты. Молодые педагоги неохотно идут в школы – ведь здесь большая загруженность некрасиво сочетается с маленькой зарплатой, а отсутствие опыта неизбежно приводит к педагогическим ошибкам и конфликтным ситуациям с детьми и их родителями. Во многих школах продолжают трудиться уставшие учителя-пенсионеры, с которыми даже зрелый и заинтересованный учитель перегорит очень быстро. А опытные учителя не стремятся осваивать «чужие» методы работы, ведь имеющиеся в арсенале собственные оригинальные приемы и наработки уже позволяют достигать неплохих результатов. Есть еще проблема: те учителя, которые могут и хотят работать, осваивают новые технологии, участвуют в конкурсах профессионального мастерства, добиваются значимых в профессии результатов, не находят понимания и поддержки в своем коллективе. К сожалению, явление «зависть коллег» – серьезная проблема в женских коллективах многих школ. Да, для того чтобы учитель самосовершенствовался, очень желательно содействие (а не давление) администрации и хотя бы части педагогического коллектива.

Хотим мы этого или нет, перемены неотвратимы.

Успешный современный педагог, соответствующий самым строгим и современным требованиям, не возникнет в школе «после утверждения на высшем уровне даже самого прогрессивного документа» [5, с. 18]. Для этого нужны совместные усилия администраторов всех уровней, ученых-методистов, но самое главное – «добрая воля самих педагогов, осознавших необходимость менять себя. В конце концов, главное качество педагога – это умение учиться самому» [5, с. 19]. Конечно, отдельные компетенции педагога, включенные в новый профессиональный стандарт, не могут быть освоены учителем самостоятельно. Это работа в условиях реализации школьной программы инклюзивного образования, преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным, работа с учащимися массовой школы, имеющими серьезные проблемы в развитии, мониторинг и экспертиза качества обучения, соответствующие международным стандартам [5, с. 33]. Но когда речь идет, например, об «умении объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля», «устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации», «уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их» [5, с. 98; 99], нужно ли ждать, что нас этому кто-то научит? В стандарт заложены и те компетенции, освоение которых – жизненная необходимость любого педагога. Востребованным в современной школе может быть только тот учитель, который проявляет гибкость и готовность к самосовершенствованию, развивает свои личностные качества (волю, мышление) и профессиональные. Но в сегодняшней педагогической ситуации самообразование является не только фактором личностно-профессионального роста, но и социальным заказом общества [2].

А что мы понимаем под самообразованием в профессиональной деятельности? «Самообразование – это целенаправленный и определенным образом рекомендованный процесс приобретения необходимых в профессиональной деятельности знаний, формирования умений и навыков путем самостоятельных занятий на рабочем месте и /или вне него» [4, с. 32].

Специалисты считают, что самообразование должно быть организовано как система мероприятий, подобранных с учетом профессионального уровня педагога. Традиционно учитель выбирает тему по самообразованию, ему предоставляется методический день для возможности повышать профессиональную компетентность. К сожалению, многие учителя относятся к этому формально. Если вдруг на методическом объединении поинтересуются материалами по самообразованию, их можно будет за десять минут найти в интернете, а методический день приятно считать вторым выходным днем, особенно в условиях шестидневки. Обязательные курсы повышения квалификации не всегда бывают организованы настолько хорошо, что педагог, их посетивший, сумеет вдохновиться новыми идеями. Ведь многие учителя приходят на них не с целью освоить новые продуктивные приемы работы и изучить опыт успешных коллег, а исключительно для того, чтобы получить удостоверение о повышении квалификации в необходимом объеме. На мастер-классах, когда коллегам предлагают включиться в работу, деятельностный подход иногда встречает такое знакомое любому учителю сопротивление: «а я не понял», «вы учитель, вы и рассказывайте», «мне это не понадобится». Конечно, это всего два-три человека в группе, но как тяжело остальным учителям, которые хотят разобраться в особенностях метода проектов или другой современной педагогической технологии!

К сожалению, из-за огромного количества противоречий методисты не всегда могут дать грамотные ответы на вопросы, волнующие учителей. Многие образовательные организации предлагают повышение квалификации через платные заочные курсы. И такие курсы могут быть очень полезны. Ведь они направлены именно на стимулирование самообразования педагога. Ведущая роль в такой подготовке отводится обучаемому: приходится самостоятельно находить часть учебных материалов, анализировать документы, тексты, презентации, подбирать примеры из собственного опыта.

Как бы ни были грамотно составлены программы курсов, какими интересными не были бы тренинги и мастер-классы, практически все они позволяют лишь познакомиться с особенностями новой эффективной педагогической технологии, освоить только основные методы и приемы. Разобраться в нюансах, мастерски овладеть педагогической технологией вас никто не научит. К этому каждый учитель вынужден идти сам. И это естественная ситуация педагогического поиска. Аналогично можно прокомментировать умение учителя подготовить выпускника к государственной итоговой аттестации за курс основной или средней школы. Да, периодически проводятся семинары, посвященные подготовке к ОГЭ или ЕГЭ по предмету и они, безусловно, полезны. Но на практике каждый учитель вырабатывает собственные приемы, позволяющие готовить учеников к экзамену индивидуально или в группе, при проведении факультативных занятий или на уроках. В профессиональном сообществе появляются педагоги, которые специализируются на подготовке к экзамену одаренных детей, «стобальников», и слабых, основная задача которых на экзамене – преодолеть «порог», гарантированно набрать хотя бы минимальный балл. Учитель-филолог, выпускники которого стабильно блестяще сдают ГИА или ЕГЭ по русскому языку, часто панически боится экзамена по литературе и отказывает в помощи своим ученикам именно потому, что не придумал собственную систему подготовки к экзамену по этому предмету.

Популярными мероприятиями по самообразованию стали семинары, вебинары и учительские конференции. Проблема в том, что посещающие их учителя имеют разные мотивы: отправились на семинар по настоянию администрации, желают получить свидетельство, которое поможет пройти процедуру аттестации и т. д. Самой эффективной формой участия в таком мероприятии с точки зрения самообразования является выступление учителя. Ведь в этом случае приходится серьезно готовиться по своему конкретному вопросу и более внимательно слушать коллег, невольно анализируя уровень своего и их опыта. А интересные вебинары предоставляют возможность познакомиться с находками коллег из отдаленных регионов или специалистов из столицы. Но даже подготовка и активная работа на педагогическом совете в родной школе, рядовое выступление на заседании школьного методического объединения заставляют педагога критически переосмыслить свою работу.

Традиционным мероприятием, призванным продемонстрировать личный профессиональный рост, являются предметные недели и декады. К сожалению, к этим мероприятиям многие педагоги относятся формально. Для начинающего учителя такая неделя становится масштабным событием, ведь его могут поддержать и оценить опытные коллеги, а со временем это превращается в обузу.

Соответствие стандарту предполагает сильную гуманистическую позицию педагога, его широкий кругозор и социальную активность. И телевидение, газеты, интернет, художественная и научно-популярная литература становятся источником непрерывного самообразования. Нашумевшие фильмы «Плесень» и «Вода» горячо обсуждались на уроках и переменах, рождались ученические проекты, призванные проверить факты, озвученные в фильмах. Опытный учитель знает, что если вдруг на уроке придется отвлечься от учебного материала на прояснение политической ситуации в стране, высказать свою гражданскую позицию, отношение к какому-либо явлению, это не уронит его авторитет. Ведь настоящий учитель в глазах детей – не узкий специалист, владеющий методиками преподавания, а человек, который «знает все обо всем». Посещение театров и выставок, музеев, туристические путешествия, особенно совместно с учениками, безусловно, способствуют профессиональному росту педагога.

Мощным стимулом, направленным на самообразование педагога, являются командировки, связанные с педагогической деятельностью. В большинстве случаев они происходят не по инициативе администрации, а по потребности самого учителя. Самое банальное – сопровождение школьников на ученические конференции, конкурсы или олимпиады регионального и всероссийского уровней. Начинающий сопровождающий сосредоточен на организационном моменте, а потом на первый план выходит именно возможность самообразования, самооценки своего труда на фоне других успешных учителей, возможность обмена опытом с ними в неформальной обстановке. Только в такой рабочей ситуации учитель становится настоящим наставником, руководителем команды. Умение брать на себя ответственность в ситуациях, раздвигающих рамки школьного образования, на наш взгляд, уже характеризует уровень профессионализма учителя.

В случае если вам повезло принять участие в мероприятии для школьников всероссийского уровня, вы не сможете не совершить рывок в своем профессиональном росте. Мы с нашими учащимися и коллегами побывали на всероссийском конкурсе научно-исследовательских работ обучающихся образовательных учреждений имени Д.И. Менделеева, всероссийских конкурсах «Шаги в науку», «Юность. Наука. Культура», «Созидание и творчество» в рамках работы Общероссийской Малой академии наук «Интеллект будущего», на заключительном этапе всероссийской олимпиады школьников по экологии. Там мы убедились в высоком уровне организации этих мероприятий. В их рамках проводятся педагогические форумы, семинары, тренинги, мастер-классы. Проходят встречи с корифеями педагогики. Учителя, принимающие участие в подобных мероприятиях – яркие, творческие личности, открытые к общению и новому опыту. Такие встречи дают возможность не только приобрести новые актуальные знания, но и мощный заряд особой энергии, который щедро дарят окружающим талантливые люди. Возвращаясь с такого мероприятия и констатируя пробелы в своей работе, мы не опускаем руки, а стремимся достичь того уровня мастерства, который наблюдали лично. Подобные конкурсы, конференции и олимпиады дают поразительный эффект: в них хочется поучаствовать снова. Учесть прошлые ошибки и блеснуть на следующий год. Привлечь своих коллег и подарить праздник способным ученикам. То же касается и очных учительских конкурсов, форумов, таких, как всероссийский конкурс профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок», организованный некоммерческой организацией Благотворительный фонд наследия Д.И. Менделеева, «Образование: взгляд в будущее», «Образовательный потенциал России», организованные МАН (Обнинск) и другие.

Отдельно нужно указать на возможности, которые дает провинциальному учителю участие в таком мероприятии – личное общение со специалистами высочайшего уровня, академиками, чьи имена нам хорошо знакомы по книгам. Лекции Ш.А. Амонашвили, М.М. Поташника, Е.А. Ямбурга не могут оставить равнодушными. Выступления А.А. Гина, Е.О. Федоровской, Л.И. Маленковой, М.В. Волковой, И.В. Леках открывают глаза на очевидные вещи. «Как же это просто! Почему мы не догадались делать так сами?» Открытость, готовность к диалогу, к общению с обычными учителями специалистов такого высокого уровня, их заинтересованность в профессиональном росте каждого учителя очень помогает поднять самооценку и повышает мотивацию к самообразованию.

Итак, важнейшей составляющей в самообразовании современного педагога является активное общение с людьми (в том числе и в педагогических интернет-сообществах). Но работаем мы в первую очередь с детьми. Без непосредственного общения с ними невозможен наш профессиональный рост. И здесь великолепные шансы представляют упомянутые мероприятия всероссийского уровня. Во-первых, с новой стороны откроются дети: готовы ли они вести дискуссии с докторами наук, отстаивать свои позиции, участвовать во всех предлагаемых мероприятиях, играть новые неожиданные роли. Переживать победу или поражение. Находить общий язык со сверстниками. Решать внезапно возникающие проблемы. А во-вторых, мы можем пообщаться с детьми из других регионов. В эти моменты приходит понимание – по всей огромной России одинаковые проблемы, похожие радости. И с жителем Калининграда, Урала или Тывы мы обязательно найдем общий язык.

Конечно, не у всех педагогов есть возможность принимать участие в масштабных очных мероприятиях. Но ведь интернет обеспечивает доступную возможность участия в заочных конкурсах педагогического мастерства, в том числе бесплатных. Чтобы получить высокую оценку разработанного вами сценария мероприятия или урока, статьи, презентации или портфолио, нужно провести кропотливую работу, принять во внимание те нюансы, которые не заметит методист вашей школы. Чаще всего мы имеем также возможность ознакомиться с лучшими работами других учителей и сравнить их уровень профессионального мастерства со своим, а ведь рефлексия – еще одна значимая грань труда учителя. «Рефлексия не итог деятельности с ее положительным результатом, как принято считать. Рефлексия – это осознание того, как, осуществляя деятельность, человек меняется. Овладение рефлексивным умением, пожалуй, самая большая возможность педагога по саморазвитию» [3]. Ваши личные усилия обязательно принесут свои плоды: в различных ситуациях на уроке и во внеурочной деятельности, при прохождении процедуры аттестации, возможно, при распределении стимулирующего фонда оплаты труда. Но для большинства учителей основной критерий, по которому мы оцениваем успешность своего самообразования – это самоудовлетворение.

Основной составляющей непрерывного образования современного педагога, на наш взгляд, является самообразование. Это обязанность, необходимость и потребность любого учителя. Китайская мудрость гласит, что учитель – это человек, который открывает двери для других. Откройте для себя двери сами, а если не получается – найдите человека, который сделает это для вас.

Список литературы:

1. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 2005. – 112 с.
2. Качиева А.Е. К проблеме самообразования учителя // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. LXI междунар. науч.-практ. конф. № 2 (59). – Новосибирск: СибАК, 2016. – [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://sibac.info/conf/pedagog/lxi/46777 (Дата обращения 20.08.2016).
3. Колпакова Н.В. Реализация деятельностного подхода в обучении как возможность профессионального саморазвития педагога // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XVIII междунар. науч.-практ. конф. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2012. – [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://sibac.info/conf/pedagog/xviii/28717 (Дата обращения 20.08.2016).
4. Комаров Е. Организация, психология и технологии самообразования человека работающего // Управление персоналом. 2001. № 4.
5. Ямбург Е.А. Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога? – М.: Просвещение, 2014. – 176 с.