ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПАРАМЕТР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КОЛЛЕДЖА

INCLUSIVE EDUCATIONAL AS A PARAMETR OF EDUCATIONAL ENVIRONMENT THE COLLEGE

Olga Lecher

d. ped.n., Professor, Education, Psychology and Social Work Institute, FSBEI HPE “Nosov Magnitogorsk State Technical University”, Magnitogorsk,

Russia Magnitogorsk

Tamara Kalugina

magister of Pedagogical Department “Nosov Magnitogorsk State Technical University”, Magnitogorsk, Russia Lecturer of Magnitogorsk College,

Russia Magnitogorsk

АННОТАЦИЯ

В статье изложены наиболее актуальные современные проблемы и направления создания инклюзивной образовательной среды в университете на основе инклюзивного и средового подходов. Изменение взаимодействия личности и среды – особая психолого-педагогическая парадигма образовательных услуг в условиях обеспечения равного доступа к качественному образованию студентов с особыми образовательными потребностями.

ABSTRACT

The article outlines the most pressing contemporary challenges and direction to create inclusive educational environment in the College on the basis of inclusive and environmental approaches. The change of the interaction between personality and environment, special psycho-pedagogical paradigm of educational services in terms of equal access to quality education of students with special educational needs.

Ключевые слова: среда, образовательная среда, инклюзивная среда, инклюзивный поход.

Keywords: environment, educational environment, inclusive environment, inclusive campaign.

Одним из основных приоритетов образовательной политики государства является создание условий для реализации инклюзивного образования обучающихся. Так, в рамках принятого закона об инклюзивном образовании, в 2008 году, актуализируется положение о создании не только доступной среды, но и доступного образования – «Образования для всех». В соответствие с этим в 2015 году в Магнитогорском государственном техническом университете имени Г.И. Носова разработана и действует программа инклюзивного образования, принятая законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [3, с. 6]. В ней содержится изложение по организации доступной образовательной среды для учащихся с ограниченными физическими возможностями. Относительно колледжа как структурного подразделения МГТУ им. Г.И. Носова разработан и реализуется регламент по организации доступной образовательной среды для учащихся с ограниченными физическими возможностями (рисунок 1).

Так, в соответствие с пунктом 5.5. регламента, образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных образовательных организациях. На наш взгляд, необходимо добавить такой важный параметр дизайна окружающей среды как обеспечение системы средств информационной поддержки на всех этапах освоения образовательной программы студентов с ограниченными физическими возможностями [2, с. 7–9].

Рисунок 1. Модель регламента колледжа по организации доступной образовательной среды для учащихся с ограниченными физическими возможностями здоровья

Инклюзивное образование в законе «Об образовании в Российской Федерации» определено как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей [3, с. 6]. Мы считаем, что в колледже инклюзивное образование должно способствовать реализации требований дизайна как параметра образовательной среды, как средовой подход, способствующий психолого-педагогическому обеспечению инклюзивного образования в колледже как организованной системе, направленной на развитие всех компонентов личностного потенциала субъектов образовательного процесса, независимо от их возможностей: рефлексивных, когнитивных, деятельностных, аффективно-волевых [4, с. 365]. Проведённый нами эксперимент свидетельствует о том, что эффективное профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья возможно только в том случае, когда при организации обучения созданы специальные педагогические условия, в частности интеграция инвалидов в студенческую образовательную среду, рассматриваемую нами как индивидуальный процесс, обусловленный психологическими особенностями обозначенной категории студентов, в частности особыми образовательными потребностями; неадекватными способами профессионального самоопределения: у одних отмечается отсутствие собственных профессиональных намерений в связи с низкой самооценкой здоровья, пассивностью и личностными особенностями; другим свойственна, наоборот, недооценка тяжести своего состояния здоровья, когда студент хочет считать себя вполне здоровым и убежден, что вскоре излечится, соответственно строят нереальные планы, не достижимые по его физическим возможностям [1, c. 109–121]. В своём исследовании мы рассматриваем инклюзивное образование как трансформацию образовательной среды, которая позволяет студентам с ограниченными возможностями здоровья осуществить социализацию и получить образование с особыми возможностями. С инклюзивным подходом в образовании непосредственно связано понятие средового подхода, которое обусловлено тремя аспектами образовательного процесса: преподаватель, студент и окружающая среда. С позиций средового подхода образовательная среда должна обеспечивать ряд значимых требований: быть развивающей, личностно ориентированной, если обеспечиваемые ею условия, влияния и возможности стимулируют процесс развития студента, учитывают его разнообразные потребности, интересы, способствуют жизненному самоопределению и самореализации. Среда является адаптивной, если в ней предусмотрены условия и возможности для успешного присвоения опыта каждым учащимся с учетом его возрастных особенностей, внутренних ресурсов и индивидуальных возможностей. В своём исследовании мы ориентировались на средовой подход в образовании [1, c. 109–121] и определение среды по В.А. Ясвину, который определяет образовательную среду как систему условий и влияний формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственном окружении. Автор акцентирует внимание на детерминирующей роли образовательной среды в формировании личности, при этом, по утверждению В.А. Ясвина, и сама личность обладает возможностями воздействия на образовательную среду [4, с. 365]. Особую ценность данного подхода мы видим в том, что он акцентирует внимание педагога на студенте как объекте процесса обучения, активном и действующем, именно студент становится точкой отсчета при проектировании дизайна образовательной среды и всего педагогического взаимодействия в целом. Практическая реализация средового подхода и инклюзивного в колледже позволяет каждому студенту успешно адаптироваться к интеграционной среде, максимально раскрыть и реализовать свои профессиональные возможности и потребности [1, с. 109–121].

На сегодняшний день инклюзия как параметр дизайна образовательной среды оказывается главным и единственным социальным институтом, через который возможны трансляция и воплощение базовых ценностей, а также целей развития российского общества для студентов с ограниченными возможностями здоровья. На основе анализа теоретических и практических работ отечественных и зарубежных исследователей в области инклюзивного образования, нами разработана схема, в которой, на наш взгляд, отражены наиболее значимые аспекты образовательной среды колледжа (рисунок 2).

Мы полагаем, что дизайн образовательной среды колледжа призван снять все внутренние зажимы учащихся с ограниченными возможностями здоровья, способствовать раскрепощению и снятию внутреннего зажима, стеснения, также должен способствовать развитию творческих способностей студентов, обеспечивать преодоление замкнутости, ранимости и обидчивости.

Рисунок 2. Основные аспекты образовательной среды колледжа

Таким образом, главным продуктом дизайна образовательной среды можно представить социально активных людей (здесь мы не разделяем людей по критериям инвалид – не инвалид), которые творчески реализуются, вследствие чего стремятся модернизировать (адаптировать) среду обитания в соответствие с теми ориентирами, которые они усвоили в своей образовательной среде. В результате чего новые ценностные ориентиры способствуют модернизации прежней среды обитания [4, с. 365]. Внедряя в структуру дизайна образовательной среды такой параметр как инклюзия, сохраняя за ней перечень всех необходимых для её реализации аспектов, можно будет, на наш взгляд, сформировать на определённом этапе такую образовательную среду, продуктом которой будет гуманизированное общество, не разделяющее людей по физическим параметрам.

При исследовании такого параметра образовательной среды как инклюзия, мы делаем вывод, что он является логическим процессом эволюции в сфере образования, продиктованным, в свою очередь, потребностями и возможностями нового времени.

Список литературы:

1. Лешер О.В., Деменина Л.В. Обучение студентов университета на основе инклюзивного и средового подходов // Вестн. ТвГУ. Серия «Педагогика и психология». 2015. № 3. С. 109–121.
2. СМК-К-О-РЕ-172-14 Система менеджмента качества. Регламент. Правила организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования. Пункт 5. 2014. Версия 1. С. 1–10.
3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: текст с изменениями и дополнениями на 2015 год. – М.: Эксмо, 2015. С. 160.
4. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. С. 365.