СПОСОБЫ БОРЬБЫ С «ЭФФЕКТОМ ФУТУРОФОБИИ»: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Бурлакова Галина Владимировна

учитель начальных классов МБОУ СОШ № 55,

РФ, г. Челябинск

E-mail: galka1286@mail.ru

WAYS TO COMBAT “PHOBIA OF FUTURE EFFECT”: PSYCHO-PEDAGOGICAL ASPECT

Galina Burlakova

primary school teacher secondary school № 55 MBOU,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается «эффект футурофобии» и предлагаются меры борьбы с ним. Сформулированные меры помогут педагогам воспитать поколения молодежи, психологически готовой к технологическим и другим социальным метаморфозам.

ABSTRACT

The article discusses the “phobia of future effect”. It proposes measures to deal with it. Modern school must respond to the challenges of the information society. People are not ready for social change and afraid of the future. Formulated measures will help teachers raise a healthy generation of young people. These young people will be ready for technological and other social metamorphosis.

Ключевые слова: футурофобия; футурология; будущее; адаптация; инновационное обучение; педагог-новатор; психология; информационное обществ.

Keywords: phobia of future; futurology; the future; adaptation; innovative teaching; teacher-innovator; psychology; information society.

В начале XXI столетия в отечественной педагогике всерьез заговорили об инновационном обучении, противопоставляя его традиционным формам и способам обучения, господствовавшим в системе образования.

В современной школе применяется множество прогрессивных методик образования и воспитания подрастающих поколений. Педагоги различных профилей внедряют инновационные методы, разрабатывают учебно-методические комплексы, добиваясь позитивных результатов. Инновационное обучение прочно связано с применением методов, позволяющих конструировать продуктивную творческую деятельность преподавателя и ученика. Об инновационном обучении стали говорить еще в 70-х годах, благодаря докладу Римскому клубу – известной прогностической организации. Инновационное обучение ориентировано не только на воспитание человека познающего, но также и на человека деятельного и действующего. Мы считаем, что в перечне функций инновационного обучения следует обратить особое внимание на две – информационную и мобилизационную. Они особо важны для последующих размышлений и рекомендаций. Сущность информационной функции выражается, во-первых, в передаче знаний, умений и навыков, во-вторых, в восприятии и усвоении учебного материала, в-третьих, в использовании полученных знаний, умений и навыков на практике. Мобилизационная функция выражается в стимулировании познавательной деятельности учащихся и поощрении их самостоятельной, творческой работы [7, с. 102–104]. Инновационное обучение де-факто не может реализоваться без учета как минимум функций, выделенных нами выше.

Многочисленные педагоги-профессионалы ежечасно работают в области инновационного обучения и реализуют различные проекты, стимулируют школьников к творческой работе, закладывают фундамент для воспитания личностей.

Во второй половине XX в. западные теоретики (Д. Гелбрейт, Д. Белл, Э. Тоффлер и др.) писали о становлении информационного общества. Одни назвали его «постиндустриальным» (Д. Белл и др.) [1, с. 788], другие «обществом протребления» (Э. Тоффлер, Х. Тоффлер) [8, с. 569]. Спор о понятиях мы в данном случае предпочитаем оставить в стороне. Для нас важно другое – человекоразмерность становящегося общества. Готов ли человек к интенсивным переменам? Остается ли в новом мире место гуманизму? Как адаптировать «потерявшегося» индивида к стремительно изменяющимся условиям? Очевидно, все эти вопросы непосредственно связаны с деятельностью образовательных учреждений и прежде всего школы. Перед школой поставлена задача – стать агентом информационного общества. И ее деятельность в качестве агента не сводится лишь к обработке и хранению поступающей извне информации. Она сводится к быстрой и адекватной реакции в отношении тех или иных реформ, к готовности меняться, к воздействию на внутренний мир учащихся. Последнее представляется наиболее сложным и долговременным предприятием.

Тезис, обозначаемый нами в связи со сказанным, довольно лаконичен и прост: современная школа должна выработать механизмы (преимущественно дидактические), позволяющие бороться с так называемым «эффектом футурофобии». «Эффект футурофобии» – понятие, введенное в оборот советским и российским социологом, теоретиком информационного общества И.В. Бестужевым-Ладой. Исследовательская группа, возглавляемая И.В. Бестужевым-Ладой, проводила социологические исследования, направленные на выявление у респондентов способностей к прогнозированию. Респондентов просили рассказать что-либо о будущем, наступления которого они искренне желают. Социологов удивило то, что ответы респондентов, несмотря на все различия, в чем-то все же были схожи: ни один из опрашиваемых не смог вообразить будущее, принципиально отличное от настоящего [2, с. 72]. Надеялись, что в будущем условия труда будут гуманнее, а заработная плата выше. Надеялись на решение частных проблем, например, транспортных. Объединял ответы респондентов «эффект футурофобии». Футурофобией И.В. Бестужев-Лада называл страх человека перед будущим, органическое неприятие (без прогностической подготовки) иного будущего [2, с. 74]. Схожую мысль выразил проректор по реализации национальных проектов ТГИПиПК г. Кызыл Е.Э. Самбала: «В настоящее время наблюдается глубокий разрыв между возрастающей сложностью мира и способностью человека ориентироваться в новых условиях жизни. Этот разрыв ведет к тем социальным проблемам, которые будут углубляться при переходах от индустриального общества к постиндустриальному, от техногенного общества к информационному» [6, с. 76].

Почему возникает такой страх? Во-первых, потому что человек не хочет нарушать комфортный для него порядок вещей. Во-вторых, потому что респонденты были советскими гражданами, воспитанными в эпоху плановой экономики, огромного влияния партии, господства морали строителя коммунизма. В-третьих, российскому человеку исторически свойственно уважение к традициям и обычаям, разрушаемым редкими и отчаянными новаторами («изгоями»). Это, конечно, не все факторы, способствующие возникновению эффекта футурофобии, но и их вполне достаточно для того, чтобы осознать мощь обозначенного эффекта. И.В. Бестужев-Лада писал, что эффект футурофобии особенно силен в «бюрократическом сознании» [2, с. 79]. Многие чиновники дорожат своим социальным статусом и не стремятся что-либо менять, чтобы не утратить свое прочное положение. Некоторые «прогрессивные» чиновники, хотя и не препятствуют новациям открыто, тем не менее, скрыто противятся нововведениям. Они создают видимость инновационной работы и инновационных продуктов.

«Эффект футурофобии», страх перед качественно иным будущим, в условиях становящегося информационного общества, существенно затрудняет социализацию личности. Поэтому необходимо вести речь не только об инновационном обучении и об обучении инновациям. На данный момент знакомство ученика с новыми технологиями в полной мере осуществляется на уроках информатики. Уроки информатики и обучение основам программирования, вне сомнения, необходимы в условиях тотальной компьютеризации. Тем не менее, футурофобия, прогрессирующая уже с малых лет, «презентизм», не устранимы лишь с помощью обучения азам информатики. Вина здесь лежит не на педагогах, а на системе в целом. Реформирование системы образования, на наш взгляд, должно начаться снизу. Импульсом к последующим изменениям должна стать деятельность каждого педагога, которому не безразлична судьба подрастающего поколения.

Эффект футурофобии можно устранить, систематически применяя комплекс педагогических мер и способов воздействия на сознание ученика. Этот комплекс мер возможен только с учетом всесторонней поддержки со стороны школьной администрации. Инициатива снизу должна сообразоваться с ограниченным бюджетом общеобразовательных учреждений. Мы предлагаем следующие основные меры и формы работы с учащимися, которые могут корректироваться и уточняться на местах:

1. Организация элективных и факультативных занятий, непосредственно связанных с прогностикой, решением изобретательских задач. Знакомство с основами прогнозирования, преподаваемыми в доступной для ученика форме, позволит бороться со страхом перед социальными переменами, повысит психологическую готовность учащегося к качественно иному будущему. Теория решения изобретательских задач, уже преподаваемая в ряде школ, позволит увеличить креативный потенциал школьника, подготовит его к жизненным трудностям, к мысли о том, что для достижения результата требуется приложение немалых усилий.
2. Сотрудничество педагогов и школьных администраций с Российской ассоциацией футурологов. Данное сотрудничество подразумевает периодические командировки учителей на конференции, проводимые членами ассоциации, а также подготовка с учащимися научных работ (рефератов, докладов, тезисов, статей) с последующим выступлением школьника на конференции. Ассоциация футурологов, возглавляемая талантливым ученым К. Фрумкиным, всегда открыта для взаимодействия в области науки и образования.
3. Периодическое приглашение того или иного специалиста по прогностике, включая преподавателей вузов. В Челябинской области, например, действуют специалисты различных профилей. Среди них: И.Д. Тузовский – специалист по информационному обществу и компьютерным технологиям [9, с. 139–141], И.В. Вишев – ученый мирового уровня, специалист по иммортологии [3, с. 95–114], А.А. Дыдров – специалист по антиутопиям и трансгуманизму [4, с. 81–84] и другие. Организация неформальных встреч школьников с тем или иным молодым или авторитетным ученым позволила бы школе выйти на принципиально иной уровень развития без существенного ущерба для бюджетных средств. Образовательному учреждению нужно знать имена людей, прямо или косвенно занятых в сфере прогностики, интересующихся различными сценариями и моделями будущего.
4. Организация конференций среди учащихся школы или учеников различных школ, связанных с темами будущего, технологий, техники, научной фантастики, прогностики. Организация конференций – дело сложное. Однако, как показывает практика, многие педагоги с этим делом успешно справляются. Важно помнить, что конференция должна сопровождаться результатом – сборником докладов, тезисов статей, записей выступлений и т. д. Помещая образовательные продукты в Интернет, школа сможет привлечь к себе внимание иных учебных заведений, включая крупные университеты. Было бы большим шагом вперед не только создание школьного сайта, но и помещение в Интернет-пространство «живых» результатов деятельности, включая видеоролики с записями выступлений педагогов и учеников. Современные крупные порталы (например, портал YouTube) позволяют бесплатно размещать видеоматериалы. Функционируют периодические научные издания, размещающие результаты работы авторов в Интернет (например, журналы «Концепт», «Человек и образование», «Современная педагогика» и др.).
5. Экскурсии на выставки, посвященные новым технологиям. К сожалению, о выставке уровня «Экспо», учитывая ограниченность бюджетов современных школ, можно лишь мечтать. Тем не менее, местные выставки, отражающие развитие техники и технологий, вполне доступны. Данная форма занятий, конечно, относится к внеурочной деятельности.
6. Введение в образовательную программу по литературе произведений научной фантастики (science fiction). Конечно, научная фантастика должна включаться в программы «дозированно». Сегодня – в XXI в. – книг подобного рода по-прежнему фактически не предлагается школьникам для ознакомления. Такие произведения, как «1984» Д. Оруэлла, «О дивный новый мир» О. Хаксли, «Хищные вещи века» А.Н. Стругацкого и Б.Н. Стругацкого уже стали классикой. Тем не менее, они игнорируются многими педагогами. Перспективным направлением борьбы с футурофобией стала бы организация факультативов-киноклубов. На киноклубах проходил бы просмотр кинофильма или фрагмента аудиовизуального произведения с последующим обсуждением школьниками увиденного.

Все предложенное выше содействует воспитания гармонично развитой личности, личности, не боящейся будущего, принимающей и, более того, делающей будущее. Если мы позаботимся о психическом здоровье ребенка, мы сможем воспитать креативную личность. Мечты о психическом здоровье ребенка можно воплотить в условиях становящегося информационного общества только посредством готовности школы к реализации всех или некоторых из обозначенных выше предложений. От степени готовности школы меняться с учетом требований социального целого зависит будущее каждого ребенка.

Список литературы:

1. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. – М.: Академия, 1999. – 788 с.
2. Бестужев-Лада И.В. «Эффект футурофобии» в обыденном и бюрократическом сознании // Социологическое исследование. – 1990. – № 11. – С. 72–81.
3. Вишев И.В. Иммортология – наука о бессмертии: философско-антропологический аспект // Политический вектор-PRO. Комплексные проблемы современной политики. – 2014. – № 2. – С. 95–114.
4. Дыдров А.А. Человек будущего в трансгуманизме: семиотический анализ концепции о неочеловеке // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные науки. – 2014. – Т. 14. – № 2. – С. 81–84.
5. Петряков П.А. Проектно-созидательная модель обучения как инновационное качество образования // Человек и образование. – 2006. – № 6. – С. 64–67.
6. Самбала Е.Э. Инновационное обучение в современной школе // Человек и образование. – 2006. – № 6. – С. 76–77.
7. Сорокоумова Е.А. Функции учителя в инновационном обучении // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. – 2009. – № 4. – С. 102–110.
8. Тоффлер Э. Революционное богатство. – М.: АСТ, 2008. – 569 с.
9. Тузовский И.Д. Информационное общество как утопия XXI в. // Молодежь в науке и культуре XXI в. Материалы XIII международного научно-творческого форума. Челябинск, 2014. С. 139–141.