КОМПОНЕНТЫ  И  ПРИНЦИПЫ  РЕАЛИЗАЦИИ  СИСТЕМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  СТИМУЛИРОВАНИЯ  ТЕХНИЧЕСКОГО  ТВОРЧЕСТВА  СТУДЕНТОВ  ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ  ОРГАНИЗАЦИЙ

Улитина  Татьяна  Ивановна

директор

Трехгорного  технологического  института  –  филиала  Национального  исследовательского  ядерного  университета  «МИФИ»,

РФ,  г.  Трехгорный

E-mail:  neshumit@gmail.com

COMPONENTS  AND  IMPLEMENTATION  PRINCIPLES  OF  THE  SYSTEM  OF  PEDAGOGICAL  STIMULATION  OF  STUDENTS’  TECHNICAL  CREATIVITY  IN  PROFESSIONAL  ORGANIZATIONS

Tatiana  Ulitina

director 
of  Trekhgorny  Technological  Institute  –  branch  of  National  Research

Nuclear  University  “MEPhi”

Russia,  Trehgornyi

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматриваются  компоненты  стимулирующей  среды,  которые  составили  структуру  педагогического  стимулирования  технического  творчества  студентов,  а  также  принципы,  с  учетом  которых  реализуется  разработанная  нами  модель.

ABSTRACT

The  article  considers  the  stimulating  environment  components  which  have  formed  the  structure  of  the  pedagogical  stimulation  of  students’  technical  creativity  as  well  as  the  principles  of  implementation  of  our  developed  model. 

Ключевые  слова:  Стимулирующая  среда;  компоненты  стимулирующей  среды;  виды  стимулирования;  принципы.

Keywords:  Stimulating  environment;  stimulating  environment  components;  kinds  of  stimulation;  principles.

Представим  компоненты,  составляющие  структуру  педагогического  стимулирования  технического  творчества  студентов,  реализуемого  в  масштабах  современной  профессиональной  образовательной  организации:

Предметный  компонент,  выполняя  организационную,  логистическую  и  интегративную  функции,  обеспечивает  процесс  педагогического  стимулирования  технического  творчества  студентов  необходимыми  ресурсами,  создающими  комфортные  условия  для  его  осуществления  в  профессиональной  образовательной  организации.

Указанный  компонент  формируется  благодаря  усилиям  многих  субъектов,  в  том  числе  и  представителей  внешней  среды,  которые  в  соответствии  с  общей  концепцией  технического  творчества  в  организации  СПО  вносят  свой  вклад  в  его  ресурсное  обеспечение. 

Все  содержание  предметного  компонента  педагогического  стимулирования  мы  разделили  на  три  блока:  1)  базовое  оборудование  и  пространство,  2)  стимулирующая  наглядность  и  3)  средства,  используемые  для  стимулирования  творческой  деятельности  студентов.

Блок  базового  оборудования  и  пространства  обеспечивает  создание  самой  физической  возможности  организации  технического  творчества  и  его  стимулирования.  Он  представлен  помещениями  и  лабораторно-техническим  оборудованием.  Как  известно,  комфортное  и  удобное  пространство  само  по  себе  обладает  стимулирующим  потенциалом:  студенты  с  бóльшим  интересом  посещают  занятия,  если  они  проводятся  в  удобных,  чистых  и  эстетически  привлекательных  помещениях,  оборудованных  в  соответствии  с  будущими  профессиональными  потребностями. 

Поэтому  для  организации  технического  творчества  мы  насыщаем  пространство  высокотехнологичным,  современным  лабораторным  оборудованием,  соответствующим  требованиям  производства:  учебные  лаборатории,  компьютерные  классы,  технологические  студии,  учебная  типография  и  др. 

Блок  стимулирующей  наглядности  представляет  собой  собрание  достижений  студентов  и  преподавателей  в  области  технического  творчества.  Он  в  нашей  модели  включает  выставку  лучших  продуктов  творческой  деятельности,  экспозицию  полученных  студентами  и  преподавателями  наград  и  призов,  а  также  дневники  достижений  студентов  (как  компонент  балльно-рейтинговой  системы  профессиональной  подготовки).  Такое  содержание  стимулирующей  наглядности  способствует  более  активному  включению  студентов  в  процесс  технического  творчества,  их  продвижению  к  желаемому  результату  и  создает  здоровое  соперничество  и  конкуренцию.

Блок  средств  представлен  в  нашей  модели  материальными  и  идеальными  средствами: 

• материальные  средства  включают  компьютеры,  техника  (3D-принтер,  3D-сканер,  мультимедийное  оборудование  и  др.),  тренажеры,  лего-  и  робототехника,  компьютерные  программы  для  работы  на  профессиональном  оборудовании,  а  также  пособия,  плакаты,  карточки  и  т.  д.;
• идеальные  средства  характеризуют  традиции  образовательной  организации,  принятые  в  ней  нормы,  принципы  работы  и  творческого  взаимодействия  и  др.

Таким  образом,  предметный  компонент  создает  ту  обстановку,  которая  с  одной  стороны  обеспечивает  возможность  осуществления  творческой  деятельности  студента,  а  с  другой  –  формирует  условия  для  ее  успешного  стимулирования  преподавателем.

Информационно-методический  компонент  выполняет  координационную,  коммуникационную  и  ориентировочную  функции,  определяет  характер  информации,  циркулирующей  в  рамках  педагогического  стимулирования  технического  творчества  студентов,  и  формируется  преимущественно  субъектами  профессиональной  образовательной  организации,  которые  обеспечивают  своевременное  обновление  и  актуализацию  информации,  необходимой  для  педагогического  стимулирования  и  технического  творчества.

Для  эффективного  стимулирования  творческой  деятельности  студентов  в  данном  компоненте  предусмотрена  информация,  непосредственно  связанная  с  обеспечением  технического  творчества  и  с  его  методическим  сопровождением,  которое  должно  носить  стимулирующий  характер. 

В  информационный  блок  мы  включили  сведения  для  использования  студентом:  1)  сведения  для  осуществления  технического  творчества  (тексты,  презентации,  систему  заданий,  примеры  решений  технических  задач,  вспомогательные  алгоритмы,  схемы  и  др.)  и  2)  сведения  о  ее  результатах  (протоколы  соревнований,  потрфолио,  экран  текущих  достижений,  рейтинговые  списки  и  др.).

Методический  блок  данного  компонента  предназначен  для  преподавателя  и  включает  опорные  схемы,  программы,  методические  рекомендации,  инструкции  и  др.,  обеспечивающие  корректную  организацию  технического  творчества  и  его  педагогического  стимулирования.

Таким  образом,  данный  компонент  способствует  насыщению  процесса  педагогического  стимулирования  технического  творчества  необходимой  информацией  и  его  методически  целесообразному  выстраиванию  для  продуктивного  сотрудничества  субъектов.

Праксеологический  компонент,  являясь  ключевым  для  характеристики  фактических  процедур  достижения  цели,  выполняет  управленческую,  программно-технологическую  функции  и  отражает  стимулирующие  воздействия,  реализуемые  преподавателем  в  процессе  технического  творчества  студента.

Отметим,  что  исследуемый  нами  процесс  включает  деятельность  двух  субъектов  [3]:  студента  и  преподавателя.  При  этом  активность  первого  из  них  направлена  на  творческое  создание  или  преобразование  технических  систем,  а  второго  –  на  его  педагогическое  стимулирование.  В  связи  с  этим,  праксеологический  компонент  в  нашей  модели  должен  отражать  особенности  деятельности  каждого  из  указанных  субъектов.

Еще  один  немаловажный  нюанс  представленной  модели  –  сквозная  диагностика,  необходимая  для  принятия  правильных  управленческих  решений  по  стимулированию  творческой  активности  студентов.  Первичная  диагностика  используется  для  оценивания  необходимости  использования  педагогического  стимулирования  и  понимания  его  масштабов.  Она  осуществляется  через  опросы,  тестирование,  упражнение  с  привлечением  диагностических  средств  и  направлена  на  оценку  способности  и  готовности  студентов  включиться  в  процесс  технического  творчества,  понимания  его  значимости  для  будущей  профессиональной  деятельности.  При  этом  диагностируются  личностные  и  деятельностные  факторы,  исходя  из  которых  в  дальнейшем  будут  осуществляться  стимулирующие  влияния. 

Сама  по  себе  значимость  технического  творчества  определена  основной  профессиональной  образовательной  программой,  которая  реализуется  в  профессиональной  образовательной  организации  в  различных  формах:  через  учебные  дисциплины,  кружки  технического  творчества,  конкурсы,  олимпиады,  НИРС,  проектные  недели  и  др.

Вывод  о  необходимости  педагогического  стимулирования  технического  творчества  для  конкретных  студентов,  а  такой  вывод  имеет  место  в  подавляющем  большинстве  случаев  (особенно  в  отношении  студентов,  поступивших  на  базе  9-ти  классов),  требует  разработки  программы  педагогического  стимулирования.  Такая  программа  включает  три  инвариантных  компонента:  стимулирующие  действия,  соответствующие  им  стимулирующие  средства  и  регламент  их  реализации.

В  зависимости  от  того,  индивидуальная  или  групповая  деятельность  организуется,  разрабатываются  разные  программы  стимулирования.  Если  предстоит  коллективный  проект,  то  помимо  общей  для  всех  студентов  программы,  создаются  еще  и  программы  персонифицированные,  если  преподаватель  планирует  стимулировать  индивидуальную  творческую  деятельность,  то  и  программа  разрабатывается  под  данного  студента.

При  всем  разнообразии  содержания  стимулирующих  программ,  тем  не  менее,  существуют  обобщенные  позиции,  учет  которых,  как  показало  проведенное  нами  исследование  и  опыт  апробации  его  результатов,  обеспечивает  успешность  педагогического  стимулирования:

1. ориентация  на  внешнюю  среду  –  студент,  выполняющий  задание  от  работодателя,  организатора  конкурса  и  т.  д.  и  понимающий  его  реальную  значимость,  активнее  включается  в  творческий  процесс  и  проявляет  большую  заинтересованности  в  качестве  результата;
2. непрерывная  связь  младших  студентов  со  старшими,  студентов  с  базовым  9-ти  летним  и  11-ти  летним  образованием,  более  успешных  с  менее  успешными  студентами  –  опыт  и  достижения  других  одних  студентов  является  мощным  стимулом  для  других;
3. предоставление  широких  возможностей  для  самоуправления  –  самостоятельное  и  сознательное  объединение  студентов  в  ассоциации,  в  которых  они  имеют  возможность  принимать  самостоятельные  решения  и  нести  за  них  ответственность,  стимулирует  их  самореализацию  и  стремление  за  счет  признанных  успехов  выйти  в  лидеры.

Реализация  программ  педагогического  стимулирования  осуществляется  на  фоне  процесса  технического  творчества  студентов  в  три  этапа:  вводное  стимулирование  (до  начала  творческой  деятельности),  поддерживающее  стимулирование  (в  процессе  творческой  деятельности)  и  перспекивно-ориентирующее  стимулирование  (по  окончании  творческой  деятельности).  При  этом  используются  все  виды  стимулирования:  материальное,  организационное,  моральное,  стимулирование  свободным  временем  и  предметным  содержанием  .  Субъекты,  ответственные  за  их  обеспечение  приведены  нами  в  табл.  1.  Продуктивными  методами  педагогического  стимулирования  для  любого  из  перечисленных  субъектов  являются  помимо  классических  методов  поощрения,  наказания,  соревнования,  еще  и  методы  примера,  создания  положительного  эмоционального  фона,  ориентации  учебной  деятельности  на  творчество.

Таблица  1. 

Функционал  субъектов  по  реализации  видов  педагогического  стимулирования

Анализ  научной  литературы  и  собственный  педагогический  опыт  показал,  что  основными  принципами,  с  учетом  которых  должно  осуществляться  педагогическое  стимулирование,  являются:

• принцип  дифференцированности  (стимулирующие  воздействия  должны  соответствовать  ситуации,  различаться  в  зависимости  от  особенностей  студента  и  результатов  его  активности);
• принцип  гласности  (стимулирующие  воздействия  должны  носить  открытый  характер,  студенты  должны  быть  информированы  о  способах  стимулирования  и  понимать,  кто  и  каким  образом  стимулируется);
• принцип  значимости  для  личности  (выбор  стимулирующих  воздействий  должен  быть  таким,  чтобы  каждый  из  них  был  важным  для  студента  и  действительно  активизировал  его  деятельность).

Выполненное  нами  исследование  привело  нас  к  важному  заключению  о  том,  что  успешность  педагогического  стимулирования  технического  творчества  определяется  ключевыми  мероприятиями,  в  обязательном  порядке  учитывающими  возрастные  и  индивидуальные  особенности  контингента  профессиональной  образовательной  организации.  Дадим  по  этому  поводу  некоторые  пояснения.

Во-первых,  студенты  организации  СПО  чаще  всего  имеют  небольшой  жизненный  опыт  в  силу  возраста,  невысокого  достатка  в  семье,  низких  академических  притязаний  и  т.  д.  Поэтому  получение  студентом  нового  опыта,  новых  впечатлений,  общения  с  людьми  более  высокого  уровня,  публичное  представление  своих  достижений  и  их  коллективное  одобрение  и  поощрение,  и,  как  следствие,  улучшение  имиджа,  оказываются  значимым  стимулом.

В  связи  с  этим  в  программу  стимулирующих  мероприятий  нами  внесено  предоставление  студентам  почетного  права  участия  в  конкурсах,  форумах,  конференциях  и  т.  д.  с  последующим  публичным  выступлением  перед  коллективом  о  поездке  и  впечатлениях  от  нее.  Многие  студенты  впервые  выезжают  за  пределы  города  и  области,  впервые  летят  на  самолете,  выступают  перед  большой  аудиторией,  знакомятся  с  новыми  людьми  (в  том  числе  из  других  стран),  пребывают  в  новых  городах,  образовательных  организациях  и  др.  Возможность  подробно  рассказать  в  группе  или  на  курсе  о  впечатлениях,

ответить  на  вопросы,  поделиться  средствами  достижения  успеха  –  все  это  способствует  массовому  повышению  творческой  активности  студентов.  Более  того,  студенты  сами  выходят  с  предложениями  об  определении  наставника  и  выполнении  технических  заданий.  Все  это  способствует  пониманию  студентом  необходимости  достижения  более  высоких  результатов,  а  также  стремлению  к  улучшению  имиджа:  внешнего  вида,  речи,  личностных  качеств.  Безусловно,  указанные  результаты  и  эффекты  от  педагогического  стимулирования  являются  дополнительными,  но  они  оказываются  исключительно  значимыми  для  личностного  и  профессионального  становления  будущего  специалиста  и  выводят  его  работу  над  собой  в  плоскость  самообразования  и  самовоспитания.

Во-вторых,  для  студентов  профессиональной  образовательной  организации  оказывается  чрезвычайно  важным  улучшение  финансового  положения.  Особенно  это  значимо  для  студентов,  обучающихся  после  9-ти  классов  общего  образования  (родители  не  всегда  могут  оказать  финансовую  помощь,  а  собственных  заработков  у  несовершеннолетнего  еще  нет).  В  связи  с  этим  большую  роль  играет  финансовая  поддержка,  связанная  с  предоставлением  возможности  студенту  возмездного  выполнения  проектов  для  промышленных  предприятий,  получения  академических  стипендий  и  годовых  выплат  наиболее  успешным  студентам,  конкурсных  премий,  стимулирующих  творческую  активность.  В  данном  направлении  неоценимую  помощь  может  оказать  базовое  предприятие  или  представители  отрасли,  для  которой  организация  СПО  готовит  профессиональные  кадры.

В-третьих,  стимулирующим  эффектом  обладает  решение  жилищного  вопроса:  самостоятельная  жизнь  студента  требует  автономного  проживания.  Для  студентов,  демонстрирующих  большие  успехи  в  техническом  творчестве,  мы  предлагаем  улучшенные  условия  проживания  в  общежитии,  а  в  исключительных  случаях  даже  расселение  по  одному  в  комнате.  Кроме  того,  возможность  летнего  заработка  с  проживанием  в  ведомственных  квартирах  также  стимулирует  на  активное  освоение  профессии  и  выполнение  творческих  проектов.

В-четвертых,  возможность  творческой  самореализации  студентов  организаций  СПО,  удовлетворения  творческих  интересов  или  развития  технических  способностей  также  обладает  существенным  стимулирующим  действием,  поскольку  обеспечивает  профессионально-творческую  самореализацию.  Наше  исследование  подтвердило,  что  самостоятельное  и  добровольное  участие  студентов  в  техническом  творчестве  способствует  сплочению  студенческого  коллектива,  взаимопомощи,  стремлению  достичь  более  высоких  результатов.

Таким  образом,  педагогическое  стимулирование  может  оказывать  непосредственное  и  чрезвычайно  действенное  влияние  на  творческую  деятельность,  которая  реализуется  через  осознание  проблемы,  поиск  решения,  разработку  идеальной  модели,  конструирование  технического  объекта  и  оформление  решения,  сопровождается  непрерывной  оценкой  результатов,  определяющих  предпринимаемые  стимулирующие  влияния.  Созданная  студентом  (студентами)  в  результате  данного  процесса  техническая  система,  должна  обязательно  иметь  социальную  значимость,  способствовать  решению  тех  или  иных  проблем.

Диагностика  эффективности  педагогического  стимулирования  [2]  осуществляется  в  нашей  модели  в  отношении  экономии  ресурсов  (материальных,  временных,  информационных,  энергетических  и  др.),  усиления  творческой  активности  студентов,  их  профессионально-личностного  развития,  повышения  качества  результата  технического  творчества  (качества  создаваемых  технических  разработок).  Эти  показатели  являются  и  характеристиками  качества  профессиональной  подготовки  в  целом. 

При  неудовлетворительных  показателях  педагогического  стимулирования  в  нашей  модели  предусмотрена  коррекция,  в  рамках  которой  происходит  уточнение  мероприятий,  методов  и  средств  стимулирования.

Таким  образом,  праксеологический  компонент  разработанной  нами  модели  характеризует  взаимодействие  субъектов  профессиональной  подготовки  в  организации  СПО,  направленное  на  стимулирование  технического  творчества  студентов.

Разработанная  и  представленная  нами  модель  является  структурно-функциональной  и  обладает  следующими  специфическими  свойствами:

• носит  для  образовательной  организации  глобальный  характер  (оказывает  комплексное  влияние  на  всех  субъектов  образовательного  процесса);
• детерминирована  запросами  внешней  среды;
• имеет  линейно-возвратную  структуру;
• предусматривает  взаимодействие  преподавателя  и  студентов.

Для  понимания  требований  к  реализации  нашей  модели  необходимо  определить  основные  принципы.  Как  любая  другая  педагогическая  модель  [1,  с.  268],  она  должна  удовлетворять  общепедагогическим  принципам:  гуманизации,  системности,  управляемости,  профессиональной  направленности  и  др.  Кроме  указанных  принципов,  реализация  разработанной  нами  модели  должна  осуществляться  с  учетом  специфических  принципов,  к  которым  мы  относим  следующие: 

• принцип  консолидированности  усилий  всех  субъектов  (применение  всего  спектра  стимулирующий  воздействий  требует  участия  всех  субъектов  профессиональной  подготовки  студентов  и  их  ресурсов);
• принцип  комплементарности  (стимулирующие  воздействия  при  реализации  модели  должны  дополнять  основной  процесс  и  обеспечивать  повышение  его  эффективности);
• принцип  обновляемости  (содержание  стимулирующих  воздействий  должно  постоянно  обновляться  в  соответствии  с  новыми  требованиями  профессиональной  подготовки,  наполнения  процесса  технического  творчества,  задач  профессиональной  деятельности).

Проведенное  исследование  свидетельствует  о  том,  разработанная  модель,  включает  три  структурных  компонента:  предметный,  информационно-методический  и  праксеологический,  предполагает  учет  принципов  консолидированности  усилий  всех  субъектов,  комплементарности,  обновляемости,  и  обеспечивает  комплексный  подход  к  организации  педагогического  стимулирования  технического  творчества. 

Список  литературы:

1. Мещеряков  Б.Г.  Большой  психологический  словарь  /  Б.Г.  Мещеряков,  В.П.  Зинченко.  –  СПб.:  Прайм-ЕВРОЗНАК,  2003.  –  632  с.
2. Попова  Н.В.  Педагогическая  система  стимулирования  познавательной  активности  детей  старшего  дошкольного  возраста:  дис.  ...  канд.  пед.  наук.  –  Барнаул,  2002.  –  189  с.
3. Шенцова  О.М.  Стимулирование  взаимодействия  преподавателя  и  студентов  как  условие  развития  интереса  к  художественно-творческой  деятельности:  методические  рекомендации.  –  Магнитогорск:  МГТУ,  2002.  –  56  с.