К  ВОПРОСУ  О  МЕТОДИЧЕСКОМ  ОБЕСПЕЧЕНИИ  ПОЦЕССА  САМОРАЗВИТИЯ  ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ  ВУЗА  В  КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Вековцева  Татьяна  Александровна

канд.  искусствоведения,  доцент

Южно-Уральский  государственный  университет, 
РФ,  г.  Челябинск

E-mail: 

THE  QUESTION  OF  METHODICAL  MAINTENANCE  OF  PROCESS  SELF-DEVELOPMENT  OF  HIGH  SCHOOL  TEACHERS  THE  CULTURAL  AND  LEISURE  ACTIVITIES

Taniana  Vekovtseva

PhD,  Associate  Professor

South  Ural  State  University, 
Russia,  Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

Статья  посвящена  анализу  методического  обеспечения  технологии  содействия  саморазвитию  преподавателей  вуза  в  культурно-досуговой  деятельности.  Данное  обеспечение  представлено  в  соответствии  с  выделенными  этапами  осуществления  технологии:  диагностико-просветительский;  мотивационно-технологический  и  оценочно-коррекционный.  Особое  внимание  уделено  характеристике  педагогических  условий  реализации  данной  технологии.

ABSTRACT

This  article  analyzes  the  methodological  support  technology  empowerment  of  teachers  college  in  the  cultural  and  leisure  activities.  This  provision  is  made  in  accordance  with  the  selected  stages  of  the  technology:  Diagnosis  and  Education;  technological  and  motivational  assessment  and  correction.  Particular  attention  is  paid  to  the  characteristics  of  pedagogical  conditions  for  the  realization  of  this  technology.

Ключевые  слова:  преподаватель  вуза;  саморазвитие;  культурно-досуговая  деятельность.

Keywords:  high  school  teacher;  self-development;  cultural  and  leisure  activities.

Саморазвитие  преподавателя  вуза  в  культурно-досуговой  деятельности  рассматривается  как  система,  как  процесс  и  как  результат.  На  основе  данного  утверждения  проектируется  соответствующая  технология.  Результат  саморазвития  фиксируется  целями  технологии,  системность  саморазвития  отражена  в  содержании  технологии,  процесс  саморазвития  выражается  через  формы,  методы,  средства  и  специально  созданные  условия.  Поэтому  подробнее  остановимся  на  данных  аспектах.

Содержательно-методическое  наполнение  технологии  содействия  саморазвитию  преподавателей  вуза  в  культурно-досуговой  деятельности  необходимо  рассматривать  в  соответствии  с  поставленными  целями  на  каждом  из  этапов  реализации  данной  технологии. 

На  первом  (диагностико-просветительском)  этапе  содержательно-методическое  наполнение  представлено  программой  повышения  квалификации  преподавателей-кураторов,  представляющей  собой  72-х  часовой  курс  «Управление  временем»  (авторская  программа,  построенная  на  основе  нескольких  книг  Глеба  Архангельского  [1  и  др.]).  Программа  построена  по  модульному  принципу:  1  модуль  –  «Введение»:  вводное  занятия,  тема  «Отдых  преподавателя»;  2  модуль  –  «Ценностно-мотивационная  сфера  человека»:  мотивация  к  решению  сложных  задач;  ценностные  предпочтения;  3  модуль  –  «Планирование»:  организация  рабочего  дня;  планирование  времени;  расстановка  приоритетов;  4  модуль  –  «Управление  временем»:  управление  информацией;  поглотители  времени;  управление  идеями.  В  процессе  реализации  данной  программы  во  внутривузовской  системе  повышения  квалификации  на  каждой  лекции  приводились  примеры  восстановления  сил,  влияния  того  или  иного  культурно-досугового  мероприятия  на  физиологические  параметры,  эмоциональный  и  духовный  настрой  человека.  Кроме  того,  постоянно  делались  ссылки  на  проведенные  исследования  в  России  и  за  рубежом  о  реакции  организма  человека  на  музыку,  театральные  постановки,  прогулки  по  лесу,  физкультурные  пробежки,  занятия  йогой,  посещение  музеев  и  т.  п.,  т.  е.  о  значении  для  жизнедеятельности  человека  культурно-досуговой  деятельности. 

Содержательно-методическое  наполнение  второго  (мотивационно-технологического)  этапа  праксеологической  технологии  содействия  саморазвитию  преподавателей  вуза  в  культурно-досуговой  деятельности  базировалось  на  индивидуальных  маршрутах  преподавателей.  Анализ  важнейших  ценностей  преподавателей  позволил  структурировать  культурно-досуговую  деятельность  преподавателей  вуза  по  нескольким  модулям:  коммуникативно-познавательный;  художественно-эстетический,  рекреационный,  общекультурный,  экстремально-состязательный  и  спортивно-оздоровительный  (реабилитационный).  Модули  и  формы  культурно-досуговой  деятельности  предлагались  преподавателям  в  соответствии  с  их  возрастными  и  индивидуальными  особенностями.

Третий  (оценочно-коррекционный)  этап  праксеологической  технологии  содействия  саморазвитию  преподавателей  вуза  в  культурно-досуговой  деятельности  в  аспекте  содержательно-методического  наполнения  посвящен  фиксации  достижений  преподавателей  за  год  включения  активной  культурно-досуговой  деятельности  в  своё  жизненное  пространство,  оценке  достигнутых  изменений  и  корректировке  дальнейших  планов.  На  данном  этапе  предусматривается  становление  преподавателей-членов  клубов  как  пропагандистов  активного  досуга  среди  студентов,  преподавателей  кафедры  и  факультета,  иными  словами,  они  становятся  «социокультурными  аниматорами».

Т.Н.  Третьякова  выделяет  несколько  видов  анимационной  деятельности  [4,  с.  7],  которые  полностью  подходят  к  проблеме  нашего  исследования:  1.  Анимация  в  движении  –  преподаватели  побуждают  окружающих  (студентов,  коллег,  членов  семьи)  к  активному  отдыху:  туристические  походы,  лесные  прогулки,  участие  в  спортивных  секциях  или  спортивных  мероприятиях  и  т.  д.;  2.  Анимация  через  общение  –  преподаватели  инициируют  встречи  с  новыми  людьми,  предлагают  новые  виды  деятельности,  сопровождающиеся  повышенным  уровнем  коммуникаций;  3.  Анимация  через  успокоение  –  преподаватели  оказывают  эмоциональную  поддержку  окружающим  с  помощью  эмпатического  сопереживания,  единения  с  природой,  предложения  релаксационных  форм  отдыха;  4.  Анимация  через  переживание  –  преподаватели  оказывают  содействие  окружающим  в  получении  удовольствия  от  сделанных  находок  и  открытий,  от  преодоления  трудностей  в  работе  и  коммуникациях;  5.  Творческая  анимация  –  преподаватели  поддерживают  естественное  стремление  окружающих  людей  к  творчеству,  установление  контактов  для  сотворчества,  развитие  способностей  и  интересов  к  такой  деятельности.  6.  Культурная  анимация  –  преподаватели  активизируют  потребности  окружающих  в  духовном  развитии  с  помощью  изучения  исторических  вопросов,  посещения  музеев  национальных  и  религиозных  памятников,  художественных  выставок. 

Мы  полагаем,  что  привлечение  других  людей  к  культурно-досуговой  деятельности  может  происходить  только  в  ситуации  вдохновения,  позитивного  настроя  и  убеждения  преподавателей  в  полезности  такой  работы,  следовательно,  пропагандируя  культурно-досуговую  деятельность,  преподаватели  усиливают  свое  представление  о  ценности  подобной  деятельности  и  становятся  её  приверженцами.

Содержательное  наполнение  технологии  содействия  саморазвитию  преподавателей  вуза  необходимо  реализовывать  в  специально  созданных  условиях,  которые  определяют  саморазвитие  как  процесс.  В  педагогической  практике  условия  создаются  исходя  из  двух  аспектов:  психологического  и  педагогического,  так  как  необходимо  оказывать  влияние  с  помощью  специальной  среды,  обстоятельств  или  мер  воздействия  на  личность  (педагогический  аспект)  на  интересующий  феномен  с  учетом  его  внутренних  характеристик,  особенностей  и  структуры  (психологический  аспект).  Следовательно,  целесообразно  вести  речь  о  психолого-педагогических  условиях,  которые  мы  понимаем  как  комплекс  взаимосвязанных  и  взаимообусловленных  мер  воздействия,  направленных  на  развитие  требуемых  качеств  или  характеристик  личности.

Комплекс  психолого-педагогических  условий  для  эффективного  содействия  саморазвитию  преподавателей  вуза  в  культурно-досуговой  деятельности  включает  следующие  условия:

• пропаганда  возможностей  досуговой  деятельности  для  саморазвития  и  достижения  внутриличностного  благополучия  преподавателей; 
• создание  рефлексивно-инновационной  среды,  побуждающей  преподавателей  к  общекультурному  непрерывному  развитию.  Рефлексивно-инновационная  среда  представляет  собой  сочетание  осмысления  (рефлексия)  и  инноваций,  творчества  (развитие); 
• применение  разнообразных  методов  и  средств  стимулирования  активности  и  инициативы  преподавателей  в  организации  культурно-досуговой  деятельности  [2;  3];
• внедрение  в  вузе  педагогической  анимации,  проводимой  руководителями  подразделений,  в  виде  систематического  коучинга,  а  точнее  один  из  его  видов  –  коучинг  личной  эффективности  или  коучинг  жизни  (так  называемый  лайф-коучинг).

В  заключении  отметим,  что  представление  саморазвития  преподавателя  вуза  как  системы,  процесса  и  результата  обеспечивают  логику  построения  данной  технологии,  в  частности,  саморазвитие  как  результат  зафиксировано  целями  технологии,  саморазвитие  как  система  отражено  содержанием  технологии,  саморазвитие  как  процесс  представлено  в  формах,  методах,  средствах  и  условиях  его  успешного  осуществления.

Список  литературы:

1. Архангельский  Г.А.  Формула  времени:  тайм-менеджмент  на  Outlook  2007.  –  М.:  «Манн,  Иванов  и  Фербер»,  2014.  –  221  с.
2. Подповетная  Ю.В.  Управление  научно-образовательным  процессом  университета  //  Сибирский  педагогический  журнал.  –  2010.  –  №  5.  –  С.  355–363.
3. Салихова  Л.Ф.  Организационно-методическое  обеспечение  проектирования  содержания  повышения  квалификации  педагогических  кадров  в  региональных  условиях  //  Проблемы  и  перспективы  развития  образования.  –  Пермь:  Меркурий,  2011.  –  С.  66–68.
4. Третьякова  Т.Н.  Анимационная  деятельность  в  социально-культурном  сервисе  и  туризме:  учеб.  пособие  для  вузов.  –  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2008.  –  56  с.