СЕТЕВЫЕ  ТЕХНОЛОГИИ  КАК  СРЕДСТВО  РАЗВИТИЯ  КОММУНИКАТИВНЫХ  И  ТВОРЧЕСКИХ  СПОСОБНОСТЕЙ  БУДУЩИХ  УЧИТЕЛЕЙ  АНГЛИЙСКОГО  ЯЗЫКА

Охота  Дмитрий  Алексеевич

преподаватель

Севастопольский  индустриально-педагогический  колледж  им.  П.  К.  Менькова

РФ,  г.  Севастополь

E-mail: 

NETWORK  TECHNOLOGIES  AS  A  TOOL  FOR  FORMING  COMMUNICATIVE  AND  CREATIVE  ABILITIES  OF  FUTURE  ENGLISH  TEACHERS

Dmitriy  Okhota

teacher
the  P.K.  Menkov  Sevastopol  industrial  and  pedagogical  college

Russia,  Sevastopol

АННОТАЦИЯ

Статья  посвящена  роли  и  месту  сетевых  технологий  в  современном  высшем  профессиональном  образовании.  Проанализирована  сущность  понятия  «сетевые  технологии»,  раскрыты  особенности  применения  сетевых  технологий  в  образовательном  процессе  и  формировании  коммуникативных  и  творческих  способностей.

ABSTRACT

The  article  focuses  on  the  role  and  place  of  network  technologies  in  modern  professional  education.  The  essence  of  network  technologies  has  been  defined,  the  main  peculiarities  of  using  network  technologies  at  the  lesson  and  forming  communicative  and  creative  competence  have  been  shown.

Ключевые  слова:  педагогические  технологии;  сетевые  технологии;  информационное  пространство;  технические  средства  обучения  коммуникативность;  творчество.

Keywords:  pedagogical  technologies;  network  technologies;  informational  space;  technical  tools  of  learning;  communicative,  creativity.

Сетевые  технологии  сегодня  формируют  новое  поле  информационной  культуры,  в  котором  реализуется  процесс  современного  образования.  Цифровые  и  информационные  системы,  которые  включают  в  себя  мультимедийный  аппарат,  средства  для  интерактивного  взаимодействия,  а  также  огромные  возможности  для  раскрытия  творческого  потенциала,  успешно  закрепляются  в  образовании  как  эффективный  педагогический  инструмент.  То,  насколько  быстро  информационные  технологии  внедряются  во  все  сферы  деятельности  человека  и  то,  насколько  быстро  они  изменяются  и  развиваются,  обуславливает  необходимость  идти  в  ногу  со  временем  и  постоянно  совершенствовать  свои  знания  в  данной  области.

Социальные  и  культурные  преобразования  в  современном  обществе  диктуют  необходимость  формирования  новых  компетенций,  ориентированных  на  использование  информационных  технологий  в  обучении.  Огромное  внимание  следует  уделить  подготовке  учителей  к  использованию  сетевых  технологий  на  занятиях.  Учителя,  не  знающие  в  полной  мере  как  именно  применять  сетевые  технологии  в  образовательном  процессе,  будут  стараться  избегать  их  применения,  все  больше  акцентирую  свое  внимание  на  привычных  им  способам  обучения.

Анализируя  нормативно-правовую  базу,  отражающую  социальный  заказ  государства  в  области  современного  образования,  можно  подчеркнуть,  что  ФГОС  ВО  по  направлению  подготовки  44.03.01  «Педагогическое  образование  (уровень  бакалавриата)»  предусматривает  владение  педагогическим  работником  рядом  общих  и  профессиональных  компетенций,  отвечающих  за  готовность  к  использованию  основных  методов,  способов  и  средств  получения,  хранения,  переработки  информации,  готовность  работать  с  компьютером  как  средством  управления  информацией,  а  также  за  способность  работать  с  информацией  в  глобальных  компьютерных  сетях.  Данный  стандарт  также  говорит  о  том,  что  педагогический  работник  должен  уметь  организовывать  сотрудничество  обучающихся,  поддерживать  активность  и  инициативность,  самостоятельность  обучающихся,  их  творческие  способности.  Таким  образом,  современный  образовательный  процесс  предполагает  активное  использование  информационных  технологий  в  ходе  обучения,  а  также  направлен  на  развитие  коммуникативных  и  творческих  способностей  учащихся,  что  может  быть  осуществлено  посредством  непрерывного  взаимодействия  обучающихся  в  сети.

Логика  данного  исследования  требует  от  авторов  обращения  к  дефиниции  терминов  «технология»,  «педагогическая  технология»,  «сетевая  технология».  По  данным  толкового  словаря,  технология  представляет  собой  совокупность  приемов,  применяемых  в  каком-либо  деле,  мастерстве,  искусстве  [7].  Б.Т.  Лихачев  видит  педагогическую  технологию  как  совокупность  психолого-педагогических  установок,  определяющих  специальный  набор  и  компоновку  форм,  методов,  способов,  приемов  обучения,  воспитательных  средств  [8].  И.П.  Волковым  педагогическая  технология  определяется  как  описание  процесса  достижения  планируемых  результатов  обучения  [8].  По  мнению  М.В.  Кларина,  педагогическая  технология  означает  системную  совокупность  и  порядок  функционирования  всех  личностных,  инструментальных  и  методологических  средств,  используемых  для  достижения  педагогических  целей  [8].  Таким  образом,  любая  технология  предполагает  планирование  деятельности,  использование  определенных  методов,  приемов  и  личностных  средств  для  достижения  определенной  цели. 

Технические  средства  обучения  начали  активно  внедряться  в  образовательный  процесс  начиная  со  второй  половины  ХХ  в.  На  первых  этапах  в  обучении  начали  применяться  магнитофоны,  телевизоры,  диафильмы,  что  позволило  по-новому  организовать  учебный  процесс  и  сделать  его  более  наглядным.  Развитие  информационно-коммуникационных  технологий  позволило  открыть  новые  формы  представления  информации:  мультимедийные  ресурсы,  включающие  в  себя  не  только  текст,  но  и  графические  изображения,  анимацию,  звук,  видеофрагменты,  которыми  стало  возможным  обмениваться  с  помощью  сети  Internet,  а  также  записывать  на  различные  носители.  Также  возрос  объем  и  доступ  к  интеллектуальным  ресурсам,  появились  новые  формы  учебных  занятий,  появилась  возможность  проведения  виртуальных  семинаров  и  лабораторных  работ. 

Потенциал  сетевых  технологий  и  необходимость  их  внедрения  в  образовательный  процесс  был  замечен  В.С.  Ледневым  в  1961  году.  Вместе  с  А.А.  Кузнецовым,  ими  был  создан  курс  «Основы  кибернетики»,  который  был  утвержден  в  качестве  факультативного  для  учащихся  9–10-х  классов  [6]. 

Американский  педагог  Б.  Скиннер  опирался  на  ряд  дидактических  идей,  в  ходе  воплощения  которых  для  учебных  компьютеров  составлялись  определенные  алгоритмы  обучения,  которые  заставляли  учеников  последовательно  выполнять  запрограммированные  предписания  [1].

В  то  же  время,  Г.А.  Кроудер,  другой  американский  педагог,  полагал,  что  компьютер  должен  не  только  обеспечить  общий  для  всех  порядок  освоения  учебного  материала,  но  и  предлагать  персональные  обучающие  программы  [1]. 

Индийский  ученый  Сугата  Митра  провел  серию  экспериментов  по  всему  миру,  в  ходе  которых  он  намеревался  выявить  насколько  информационные  технологии  влияют  на  мотивацию  и  результативность  образования.  В  1999  году  исследователь  встроил  компьютер  с  высокоскоростным  интернетом  в  стену  одного  из  домов  в  бедном  квартале  Нью-Дели.  Детям,  не  владеющим  английским  языком  и  базовыми  знаниями  в  области  компьютеров,  было  предложено  самостоятельно  разобраться  с  данным  устройством.  Спустя  несколько  мгновений  дети  научились  передвигать  курсор  и  открывать  файлы.  Дети  получали  удовольствие  от  процесса,  и  концу  дня  они  уже  самостоятельно  могли  искать  нужную  им  информацию  в  Интернете.  Исследователем  был  сделан  вывод,  что  дети  в  группах  могут  самостоятельно  научиться  использовать  компьютер  в  образовательных  целях  не  смотря  на  то  где  они  живут  и  кем  они  являются. 

В  ходе  следующего  эксперимента,  детям,  владеющим  английским  языком,  но  с  сильным  телугуйским  акцентом  была  показана  программа,  преобразующая  устную  речь  в  печатный  текст.  Очевидно,  что  из-за  сильного  акцента  программа  выдавала  совершенно  нечитаемый  текст.  Ученый  дал  детям  два  месяца  на  то  чтобы  они  смогли  самостоятельно  сделать  так,  чтобы  программа  смогла  распознать  их  устную  речь.  Спустя  два  месяца  дети  разобрались  с  данной  программой  и  говорили  практически  без  акцента. 

Экспериментами  С.  Митры  подтверждается,  что  при  наличии  достаточного  уровня  мотивации  и  технического  обеспечения,  при  работе  в  группе  можно  достичь  высоких  результатов,  подготовить  учащихся  к  исследовательской  деятельности. 

По  мнению  итальянского  врача  и  педагога  М.  Монтессори,  задача  воспитателя  состоит  в  том,  чтобы  поставлять  ребенку  «пищу»  для  саморазвития,  создавать  такое  окружение,  которое  бы  стимулировало  процесс  самовоспитания  [5].  Использование  сетевых  технологий  в  процессе  обучения  побуждает  у  обучаемого  интерес  и  открывает  для  него  практические  неограниченный  доступ  к  ресурсам  для  самосовершенствования  и  коммуникации.

Сетевые  технологии  могут  быть  внедрены  в  образовательный  процесс  на  разных  уровнях:

1. Первый  уровень  можно  охарактеризовать  как  «проникающий»:  использованию  ИКТ  на  уроке  отводится  мало  внимания,  превалирует  традиционная  форма  обучения,  компьютеры  изредка  используются  для  просмотра  видео-фрагментов,  тестирования,  создания  презентаций;
2. На  втором  уровне  использование  информационных  и  сетевых  технологий  осуществляется  в  полной  мере,  учитель  и  ученики  взаимодействуют  как  в  информационном  пространстве,  так  и  вживую,  ставятся  совместные  коммуникативные  задачи,  компьютеры  играют  значимую  роль  в  образовательном  процессе;
3. Третий  уровень  предлагает  осуществление  образовательного  процесса  исключительно  при  помощи  ИКТ,  что  характерно  для  дистанционного  или  инклюзивного  образования.  На  этом  уровне  может  не  происходить  прямого  контакта  между  обучаемым  и  обучающемся.  Обучение  может  проходить  как  в  режиме  online,  так  и  с  помощью  электронной  почты  или  специальных  сайтов.

Для  обучения  иностранному  языку  при  помощи  сетевых  технологий  наиболее  приемлемым  является  второй  уровень,  так  как  на  занятиях  можно  совмещать  традиционные,  интерактивные  формы  обучения  и  осуществлять  взаимодействие  в  информационном  пространстве,  тем  самым  повышая  ИКТ-грамотность  будущих  специалистов  и  способствуя  развитию  ИКТ-компетенций. 

Однако,  при  подготовке  занятия  с  применением  информационных  и  сетевых  технологий,  следует  помнить,  что  урок  остается  уроком,  с  его  целями  и  задачами.  Следовательно  должны  соблюдаться  основные  дидактические  принципы  построения  занятия:  последовательность,  системность,  наглядность,  принцип  прочности,  принцип  связи  теории  с  практикой  и  др.  В  процессе  применения  сетевых  и  информационных  технологий  на  занятиях,  должны  быть  в  полной  мере  раскрыты  их  дидактические  особенности,  такие  как  информационная  насыщенность,  наглядность,  динамика,  выразительность,  возможность  глубокого  проникновения  в  сущность  изучаемых  предметов,  а  также  возможность  преодолевать  существующие  временные  и  пространственные  границы  [3].  Учитель  должен  выполнять  ряд  функций  для  организации  и  поддержания  учебного  процесса:

1. Разработка  учебного  плана,  графика  учебного  процесса  с  применением  информационных  и  сетевых  технологий;
2. Управление  активностью  учащихся,  их  инструктаж  и  координация  учебной  деятельности;
3. Индивидуальная  работа  с  учащимися,  обеспечение  вовлеченности  каждого  отдельного  ученика  в  образовательный  процесс;
4. Подбор  учебно-методического  обеспечения,  программных  продуктов  и  т.  д.

Широкую  функциональность  сетевых  технологий  обуславливает  то,  что  их  использование  может  осуществляться  практически  на  всех  этапах  процесса  обучения:

1. При  объяснении  нового  материала  (создание  презентаций,  ознакомление  с  образовательными  сайтами  и  т.  д.);
2. Непосредственно  в  процессе  обучения  (компьютер  служит  устройством  для  хранения  и  обмена  информацией,  средством  коммуникации,  инструментом  для  создания  проектов  и  т.  д.);
3. На  этапе  закрепления  пройденного  материала,  а  так  же  на  этапах  промежуточного  и  итогового  контроля  (тестовые  задания,  написание  электронных  писем,  создание  мультимедийных  файлов  и  т.  д.);
4. На  этапе  повторения  (тестовые  задания,  создание  или  заполнение  схем,  диаграмм,  таблиц,  работа  с  аудио  и  видео  материалами).

Известный  отечественный  педагог  К.Д.  Ушинский  отводит  очень  важную  роль  развитию  внимания  у  обучающихся,  как  фактору,  который  способствует  успешности  обучения.  Использование  сетевых  и  информационных  технологий  может  способствовать  развитию  всех  психологических  особенностей  внимания:

1. Сосредоточенность  (яркие,  красочные  образы,  применяемые  в  ТСО,  могут  сконцентрировать  внимание  учащегося  на  каком-то  определенном  объекте);
2. Устойчивость  (интерес,  вызываемый  техническими  средствами,  позволяет  учащимся  не  отвлекаться  от  поставленной  задачи);
3. Объем  внимания  (то  количество  информации,  которое  учащийся  может  охватить  с  достаточной  ясность,  может  увеличится  при  помощи  использования  сетевых  технологий,  что  обусловлено  многообразием  и  динамикой  ее  распространения);
4. Распределение  внимания  (обычно  для  детей  сложно  одновременно  уделять  внимание  нескольким  объектам  и  в  полной  мере  их  воспринимать,  но  использование  сетевых  технологий  может  существенно  развить  данную  особенность);
5. Переключение  (способность  быстро  переключать  свое  внимание  с  одного  объекта  на  другой  может  быть  развита  с  помощью  применения  сетевых  и  информационных  технологий  благодаря  широкому  разнообразию  видов  деятельности,  которые  можно  применить  в  ходу  занятия).

Г.М.  Коджаспирова  полагает,  что  при  анализе  и  применении  обучающей  программы,  следует  помнить  о  ряде  аспектов,  а  именно  психологическом,  педагогическом,  методическом  и  организационном  [3].  Данные  аспекты  учитывают  мотивацию  обучающегося,  требования  к  составлению  учебных  программ,  результативность  обучения  и  организацию  процесса  в  целом  (Таб.  1).

Таблица  1.

Аспекты  использования  сетевых  технологий  на  занятиях

Использование  сетевых  и  информационных  технологий  на  занятиях  способствует  развитию  у  учащихся  таких  качеств  как  умение  анализировать,  сравнивать,  делать  выводы.  Г.М.  Коджаспирова  считает,  что  и  традиционные  и  современные  технические  средства  обучения  и  воспитания  обладают  возможностями  развития  творческих  способностей  учащихся  и  усвоению  ими  знаний  на  высоком  уровне  осмысления  и  интерпретации  [3].

Потенциал  сетевых  технологий,  как  способ  развития  творческих  способностей  учащихся,  был  замечен  И.Г.  Захаровой,  которая  выделила  подходы  к  стимулированию  и  развитию  творческой  активности:

• использование  ИКТ  позволяет  установить  тесную  связь  между  обучаемым  и  обучающимся  даже  в  условиях  дистанционного  образования.  Описание  творческого  процесса,  а  также  его  результаты,  могут  быть  представлены  на  виртуальных  конференциях,  семинарах,  могут  быть  размещены  на  Web-сайтах  и  опубликованы  в  электронных  изданиях;
• сетевые  технологии  могут  быть  представлены  различными  программными  средствами  (поисковыми,  обучающими,  моделирующими  программами,  экспертными  системами).  Многие  электронные  учебники  ставят  акцент  на  развитие  творческих  способностей  учащихся,  предлагая  задания  эвристического  характера,  ставя  вопросы,  на  которые  невозможно  дать  однозначный  ответ,  и  т.  д;
• содержание  современной  образовательной  среды  направлено  на  стимулирование  любознательности  учащегося.  Сеть  Internet  позволяет  дать  ответ  практически  на  любой  вопрос,  предоставляя  доступ  многочисленным  электронным  библиотекам,  интерактивным  базам  данных  культурных,  научных  и  информационных  центров,  энциклопедиям,  словарям.  Разнообразие  информации,  находящейся  в  свободном  доступе,  позволяет  педагогу  подвести  учащегося  к  собственному  взгляду  на  суть  изучаемой  проблемы,  привить  интерес  к  поисково-исследовательской  деятельности;
• сайты  учебных  заведений,  а  также  персональные  страницы  педагогов  позволяют  открыть  новые  горизонты  для  развития  творческих  способностей.  На  страницах  публикуются  учебные  материалы,  научные  публикации,  лучшие  работы  учеников  и  т.  д. 

Таким  образом,  укрепившись  в  зарубежном  и  отечественном  образовании,  сетевые  технологии  позволили  вывести  образовательный  процесс  на  новый  уровень,  и,  отражая  политику  государства  с  сфере  образования,  поставили  акцент  на  использование  информационных  технологий  для  развития  коммуникативных  и  творческих  способностей  учащихся.  Сетевые  технологии  имеют  широкую  функциональность  и  могут  быть  внедрены  на  всех  этапах  урока.  Использование  сетевых  технологий  способствует  развитию  таких  психологических  особенностей  внимания  как  сосредоточенность,  устойчивость,  объем  внимания,  распределение  внимание  и  переключение.  Также,  устанавливая  тесную  связь  между  обучаемым  и  обучающимся,  будучи  представленными  множеством  программных  продуктов  и  стимулируя  познавательную  активность,  сетевые  технологии  показали  себя  как  мощное  средство  для  формирования  креативности.

Список  литературы:

1. Джуринский  А.Н.  История  педагогики.  –  М.:  Гуманит.  изд.  центр  ВЛАДОС,  2000.  –  432  с.
2. Захарова  И.Г.  Информационные  технологии  в  образовании:  Учеб.  пособие  для  студ.  высш.  пед.  учеб,  заведений.  –  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2003.  –  192  с.
3. Коджаспирова  Г.М.  Педагогика  в  схемах,  таблицах  и  опорных  конспектах.  –  М.:  Айрис-пресс,  2006.  –  256  с.
4. Sugata  M.  Acquisition  of  Computer  Literacy  on  Shared  Public  Computers:  Children  and  the  “Hole  in  the  wall”  /  R.  Dangwal,  S.  Chatterjee,  S.  Jha,  R.S.  Bisht,  P.  Kapur  //  Australasian  Journal  of  Educational  Technology.  –  2005.  21(3),  P.  407–426.
5. Латышина  Д.И.  История  педагогики.  История  образования  и  педагогической  мысли.  Учебное  пособие.  –  М.:  Гардарики,  2006.  –  603  с.
6. Леднев  В.С.  Научное  образование:  развитие  способностей  к  научному  творчеству.  Издание  второе,  исправленное  –  М.:  МГАУ,  2002.  –  120  с. 
7. Ожегов,  С.И.  Толковый  словарь  русского  языка  /  С.И.  Ожегов,  Н.Ю.  Шведова.  –  М.:  Азбуковник,  2000.  –  940  с.
8. Селевко  Г.К.  Современные  образовательные  технологии:  Учебное  пособие.  –  М.:  Народное  образование,  1998.  –  256  с.
9. Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  высшего  образования  по  направлению  подготовки  44.03.01  «Педагогическое  образование»  квалификация  «бакалавр».