УСПЕШНОСТЬ  И  ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ.  ФАКТОРЫ  И  МЕТОДЫ  ФОРМИРОВАНИЯ  ЛИЧНОСТИ  В  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  ПРОЦЕССЕ

Байков  Станислав  Викторович

магистр 
Московского  государственного  психолого-педагогического  университета, 
РФ,  г.  Москва

E-mail:  nparanoid@gmail.com

Кохов  Павел  Юрьевич

магистр 
Московского  педагогического  государственного  университета, 
РФ,  г.  Москва

E-mail:  kvpl@yandex.ru

SUCCESS  AND  PERSPECTIVE.  FACTORS  AND  METHODS  OF  PERSONALITY  FORMATION  IN  THE  EDUCATIONAL  PROCESS

Stanislav  Baykov

master 
of  Moscow  Municipal  Psychological  and  Pedagogical  University, 
Russia,  Moscow

Pavel  Kohov

master 
of  Moscow  State  Pedagogical  University, 
Russia,  Moscow

АННОТАЦИЯ

Статья  посвящена  раскрытию  внутренних  и  внешних  факторов,  методов  формирования  типов  личности:  успешной  и  перспективной.  Рассматривается  понятийный  аппарат,  в  котором  определяется  поле  исследования  –  успешность  и  перспективность,  а  так  же  взаимосвязь  факторов,  методов  и  успешности,  перспективности  в  школьном  образовательном  процессе. 

ABSTRACT

The  article  is  devoted  to  disclosure  of  internal  and  external  factors,  methods  of  formation  of  personality  types:    successful  and  potential.  Conceptual  framework  is  considered  in  which  the  field  of  research  —  success  and  perspective  is  determined,  as  well  as  the  relation  of  factors,  methods  and  success,  perspective  in  the  school  educational  process.

Ключевые  слова:  успешность;  перспективность;  менеджмент;  образование;  формирование  личности;  образовательный  процесс.

Keywords:  success;  perspective;  management;  education;  personality  formation;  educational  process. 

Менеджмент  анализируя  социально-психологические  особенности  своих  работников  придет  к  выводу,  что  существуют  два  вида  работников:  успешные  и  перспективные.  Одни,  лучше  работают,  выполняя  циклические  задачи  с  фиксированным  алгоритмом  действий,  другие  же  отлично  выполняют  работу,  которая  требует  изобретательности,  находчивости,  ранее  никогда  не  встречавшаяся  им.  Подход  и  мотивация  у  таких  людей  разная,  а  соответственно  нужны  разные  механизмы  влияния  и  координации. 

В  перспективе,  предлагаемый  подход  может  принести  свои  плоды  не  только  среди  фирм  с  развитой  системой  менеджмента,  но  и  образовательным  учреждениям  при  работе  с  учащимися  [6,  c.  216].

Для  того  чтобы  понять,  как  работает  эта  система,  нужно  разобраться  с  понятиями  и  методами.  Понять  разницу  между  успешными  и  перспективными  личностями. 

Успешность  —  субъектно-личностное  состояние,  которое  характеризуется  проживанием  личностных  достижений  в  деятельности,  возникающее  на  ценностной  основе  стремления  к  результативности  труда  [3,  c.  103—108].  Человек  считается  успешным,  когда  достигает  результатов  своего  труда,  успешный  достигает  того,  чего  хочет  и  на  этом  останавливается,  считая  свою  работу  законченной,  так  как  результат  достигнут  [5,  c.  214].  Успешная  личность,  поставившая  цель,  получать  высокую  зарплату  (например,  100  000  рублей  в  месяц)  достигнув  этой  цели,  удовлетворяется  ею  и  живет  обычной  жизнью,  до  тех  пор,  пока  её  это  положение  удовлетворительно.  В  противном  случае,  если  данное  положение  не  устраивает  личность,  она  устанавливает  себе  новую  цель  —  получить  высокую  зарплату  (теперь  эта  зарплата  будет  уже  не  100  000  рублей  в  месяц,  а  150  000  рублей  в  месяц).  Достигнув  этой  цели,  развитие  вновь  останавливается.  Когда  заканчивается  этап  познания  и  активного  саморазвития,  которое  заменяется  периодом  стагнации  и  консервации.  «Зачем  еще  учиться,  когда  у  меня  уже  есть  высшее  образование?»,  «Зачем  идти  на  курсы  повышения  квалификации,  ведь  мне  там  будут  рассказывать  то,  что  я  и  так,  как  специалист,  уже  знаю?».  Задаваясь  такими  вопросами,  человек  показывает  себе  и  обществу,  что  он  уже  достиг  того,  чего  хотел  в  своей  жизни,  человек  определяет  это  как  «успех».  При  этом  «успех»  может  быть  «успехом»,  только  если  соответствует  представлениям  об  успешности  окружающего  человека  общества.

Успех  ли  это  на  самом  деле?  Скорее  всего,  нет  —  через  какое  то  время,  общество  констатирует,  что  полученные  результаты  не  актуальны,  а  успешность  личности  будет  поставлена  под  сомнение.  Это  происходит  из-за  того,  что  общество  —  «живой  организм»,  оно  развивается,  и  меняются  его  приоритеты  и  ценности  [4].  Таким  образом,  успешность  можно  охарактеризовать,  как  стремление  развиваться  в  ограниченных  пределах  (по  мере  необходимости).

В  образовательной  среде  это  выглядит  следующим  образом  —  ученик,  пришедший  на  урок,  стремится  получить  отличную  оценку,  а  соответственно,  внимательно  слушает  и  учителя,  и  окружающих  пытаясь  получить  наводку  на  ответ,  который,  вероятнее  всего,  он  частично  знает,  но  не  точно,  поэтому  пытается  уловить  нужную  ему  мысль  у  одноклассников  или  учителя.  Услышав,  на  его  взгляд  правильный  ответ,  он,  подпрыгивая  с  места,  тянет  руку  для  ответа,  пытаясь  показать  свое  непреодолимое  желание  ответить.  Учитель  начинает  спрашивать  его,  и  если  все  проходит  удачно,  счастливый  успешный  ребенок  садится  и  начинает  общаться  с  соседями,  так  как  он  уже  ответил  (получил  свою  оценку),  а  остальное  —  не  важно.

Прервать  этот  процесс  может  угроза  изменения  оценки,  но  на  целеопределение  это  ни  сколько  не  влияет,  своей  цели  он  достиг  —  успешности.

Именно  на  этом  примере  видны  особенности  поведения  данного  типа  личности.  Внешнее  желание  познавать  скрывает  желание  уважения,  престижа,  а  стало  быть  —  успешности.  Однако  успешность  это  не  только  уважение  и  престиж,  это  все,  что  делает  человека  значимым,  прежде  всего  для  него  самого.

Перспективность  —  это  не  только  способность  человека  предвидеть  будущее,  но  и  готовность  к  нему  в  настоящем,  установка  на  будущее  (готовность  к  трудностям  в  будущем,  к  неопределенности  и  т.  д.)  [1].  Человек  перспективный  —  тип  личности  довольно  редкий,  так  как  его  привлекает  не  столько  результат,  сколько  процесс.  Перспективная  личность,  стремится  развиваться  не  останавливаясь,  не  чувствуя,  что  она  уже  достигла  какой-либо  успешности  (или  чувствуя,  но  не  удовлетворяясь  ей  в  полной  мере).  Такие  люди  практически  бесконечно  читают,  размышляют,  осмысляют,  моделируют  и  переосмысливают  окружающий  их  мир.  Такого  человека  не  устраивают  имеющиеся  стереотипы,  он  жаждет  совершенствовать  их  и  развивать  [5,  c.  148].  Развитие  для  этих  личностей  может  быть  даже  самоцелью,  что  делает  их  крайне  необходимым  для  любого  общества  —  «двигателем»,  такой  человек  работает  не  только  и  не  столько  для  себя,  сколько  для  того,  чтобы  развивая  себя,  захватить  с  собой  и  весь  окружающий  его  мир.  Развитие  данного  вида  людей,  с  точки  зрения  менеджмента  нельзя  останавливать,  напротив  —  поощрять  и  направлять  в  нужное  русло.  В  данном  контексте  это  же  начинает  использоваться  в  системе  образования  и  обучения.  Представим  себе  ученика,  слушающего  учителя,  задающего  почти  бесконечное  количество  вопросов,  размышляющего  и  анализирующего.  Для  него  оценка  важна,  но  не  настолько,  чтобы  добиваться  ее  любыми  способами,  оценка  для  такого  ученика  всего  лишь  второстепенный  мотиватор.  Именно  такие  учащиеся  работают,  потому  что  интересно,  а  не  потому  что  поставят  двойку  или  тройку.  Перспективные  учащиеся  чаще  всего  приходят  к  выводам,  которые  почти  никогда  не  приходят  в  голову  успешным  учащимся,  это  связано  с  внутренними  установками  личности,  определяющими  их  как  успешную  или  перспективную  личность.  Такого  ученика  можно  принять  за  «ученика-мечту»,  однако  это  не  так,  так  как  от  учителя  будет  требоваться  невероятные  усилия  в  саморазвитии,  чтобы  не  отстать  от  любознательного  ученика  и  направлять  его  даже  там,  где  учитель  мало  что  смыслит.

Факторы  и  методы  формирования  успешности  и  перспективности

Методы  формирования  успешной  или  перспективной  личности  зависят  от  воспитания  в  семье  на  основе  существующих  в  обществе  ценностей.  Именно  воспитание  —  основа  для  развития  любого  из  данных  видов  личности.  Оно  задает  направление,  мотивацию  и  динамику  развития  личности:  индивидуализм  или  альтруизм,  успешность  или  перспективность  —  все  эти  пути  задаются  в  детстве.  Однако,  воспитание  накладывается  на  уже  существующий  тип  темперамента  личности,  что  показывает  нам  наличие  как  минимум  двух  направлений  факторов:  внутренние  и  внешние.

Внешние  факторы  это,  прежде  всего  воспитание,  окружение  человека,  общество.  Родственники,  семья,  друзья,  знакомые  —  все,  участвуют  в  жизни  и  деятельности  человека,  оказывая  как  прямое,  так  и  косвенное  влияние,  на  них  являясь  социальными  агентами.  С  момента  рождения  человека,  общество  беспрестанно  оказывает  на  него  влияние,  формируя  у  индивидуума  четко  определенные  социальной  потребностью  качества  личности.  Личность  сформированная  таким  образом,  казалось-бы  лишается  права  выбора,  однако  это  не  так.  Выбор  личности  -  выбор  пути  ее  развития.  На  этот  выбор  влияют  как  обозначенные  выше  внешние,  так  и  внутренние  факторы.

Внешние  факторы  пытаются  представить  человеку  социальный  запрос  общества  и  склонить  личность  развиваться  в  нужном  социуму  направлении.  Так,  родители  стремятся  в  своих  интересах  настоять  на  получении  ребенком  определенного  образования  и  последующего  трудоустройства,  с  целью,  как  можно  быстрее  вывести  ребенка  на  самообеспечение  и,  в  случае  необходимости,  обеспечение  родителей.

Внутренние  факторы  находятся  в  ведении  личности,  которая  может  осуществлять  управление  ими  для  коррекции  своего  поведения  и  развития.  В  данном  случае  речь  идет  о  самовоспитании.  Самовоспитание  —  систематическая  деятельность  человека,  направленная  на  выработку  или  совершенствование  моральных,  физических,  эстетических  качеств,  привычек  поведения  в  соответствии  с  определённым  социально  обусловленным  идеалом.  Систематическая  деятельность  подразумевает  длительность,  а  стало  быть,  является  процессом.  Не  смотря  на  то,  что  самовоспитание  процесс  самостоятельный,  но  не  независимый,  самовоспитание  опирается  на  внешние  представления,  на  аналитические  примеры.  Ребенок  видит,  слышит,  запоминает,  сравнивает  с  общественными  нормами,  анализирует  и  таким  образом  принимает  решение.  Приняв  решение,  он  начинает  его  выполнять,  так  как  делают  родители,  друзья,  знакомые,  которые  с  точки  зрения  данной  личности,  достойны,  чтобы  быть  примером  для  подражания.  Отбор  достойных  —  сложный  процесс  в  котором  авторитет,  влияние,  характер,  поведение  претендента  сравниваются  с  общественными  и  либо  соответствуют  им,  и  этим  он  признается  достойным  подражания,  либо  абсолютно  противоположны,  и  тогда  за  смелость  взглядов  и  решительность  такой  претендент  так  же  признается  достойным  подражания.  Высшая  степень  самовоспитания  —  переоценка  общественных  установок  с  заменой,  в  случае  не  согласия,  на  свое  собственное  мнение.  Таким  образом,  мы  видим,  что  хоть  процесс  и  внутренний,  его  нельзя  назвать  полностью  независимым  от  внешних  факторов. 

К  внутренним  факторам  с  еще  большей  поправкой  можно  отнести  и  еще  один  элемент  —  мотивация.  Мотивация  -  мотив  развития  индивида  до  личности,  хоть  и  дается  ребенку  при  рождении  (первичный  мотиватор  —  интерес,  желание  узнать  что-то  новое),  но  в  данном  случае,  будет  носить  своеобразный  характер  (вторичный  мотиватор  —  стремление  личности  к  самоопределению  себя,  через  общество  в  котором  она  находится).  Вторичные  мотиваторы  определяющиеся  воспитанием  и  уровнем  социализации  личности,  становятся  наглядным  показателем  перспективности  или  успешности.  Так,  мотивом  для  личности,  стремящейся  к  успешности,  будет  достижение  вполне  определенных  физических,  материальных  или  иных  благ.  Перспективная  же  личность  не  удовлетворится  ни  каким  благом,  стремясь  к  еще  большему,  практически  не  достижимому  совершенству  [2,  c.  122].

Определив  мотивы  поведения  личности,  нельзя  не  сказать  о  методах,  которые  использует  личность  для  определения  пути  своего  развития.  Методы,  используемые  личностью  разнообразны  и  многогранны,  к  ним  относятся:  игра,  труд,  учение  и  общение.

Одним  из  задаваемых  в  детстве  стереотипов,  формирующих  личность,  служат  игры.  Игры,  которые  имеют  четкое  начало  и  четкий  конец,  учат  пониманию:  все  заканчивается.  Бесконечные  игры,  конец  которых  неизвестен,  приходят  к  другим  выводам  —  дальше  может  быть  интереснее.  Именно  так,  на  основе  игр  с  неопределенным  финалом  и  возможностью  задействования  неограниченного  потенциала  фантазии  ребенка,  рождается  личность  прогрессивная,  перспективная.

Труд,  который  имеет  не  только  четкое  начало,  но  и  четкий  конец  с  определенным  в  начале  процесса,  результатом,  является  реальным  обоснованием  того,  что,  трудовая  деятельность,  прежде  всего,  направлена  на  успешность  личности.  Однако,  стоит  отметить,  что  это  не  всегда  верно.  Труд  может  проводиться  не  только  ради  результата,  но  и  ради  самого  процесса,  тогда  трудовая  деятельность  становится  частью  перспективного  пути  развития  личности.

Получение  знаний  об  окружающем  мире  и  его  свойствах,  также  является  одним  из  вариантов  реализации  какого-либо  из  подходов  личности  к  собственному  пути  развития.  Учится,  ради  достижения  определенного  уровня  образования,  на  котором,  по  мнению  того  или  иного  индивидуума,  следует  остановиться  —  прямой  признак  успешной  личности,  которая  добивается  и  добьётся  этой  цели.  В  то  же  время,  личность,  упивающаяся  процессом  обучения,  постоянно  испытывающая  его,  понимающая  разницу  в  образовании,  в  его  целостности  и  структурности,  а  так  же  стремящаяся  приобрести  передовой  и  наиболее  актуальный  опыт  может  называться  перспективной.

Практически  такой  же  механизм  у  общения,  как  деятельности.  Общение  дает  широчайшие  возможности  в  социальной  самореализации,  и  человек  соответственно,  или  ставит  для  себя  достижимые  цели  общения,  или  напротив,  те,  которых  заведомо  невозможно  достичь.

Подведем  итоги.  Успешность  и  перспективность  —  два  процесса  человеческого  развития  личности,  которые  отличаются  механизмом  работы  восприятием  результативности,  средой  формирования,  внутренними  установками  и  самовоспитанием.  Используя  различные  методы  можно,  понять  к  какому  типу  относится  человек  и  соответственно  подобрать  определенный  набор  методов  и  решений  идеальных  для  работы  с  данной  личностью,  а  так  же  достичь  прогресса  в  формировании  успешности  или  перспективности  личности.  Таким  образом,  грамотно  определив  тип  развития  личности,  можно  осуществлять  эффективный  контроль  и  направление  её  развития,  что  сделает  личность  счастливой  и  работу  успешной. 

Список  литературы:

1. Абдульханова-Славская  К.А.  Стратегия  жизни.  М.:  Издательство  «Мысль»,  1991.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.twirpx.com/file/331457/  (дата  обращения:  14.06.15).
2. Асеев  В.Г.  Мотивация  поведения  и  формирование  личности.  —  М.:  «Наука»,  1976.
3. Жемухова  Л.З.  Успешность  учителя  как  педагогическая  проблема  //  Известия  Российского  государственного  университета  им.  А.И.  Герцена.  —  2009.  —  №  109.
4. Константинов  В.В.  Методологические  основы  психологии  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://bookap.info/clasik/konstantinov
5. _metodologicheskie_osnovy_psihologii/gl8.shtm#1  (дата  обращения:  21.11.14).
6. Наумова  Н.Ф.,  Слюсарянский  М.А.  Удовлетворенность  трудом  и  некоторые  характеристики  личности  //  Социальные  исследования.  Вып.  3.  —  М.,  1970.
7. Симонов  В.П.  Педагогический  менеджмент.  Ноу-хау  в  образовании:  учеб.  пособие  по  курсу  «Управление  пед.  системами»  /  В.П.  Симонов.  —  М.:  Высшее  образование,  2007.  —  357  с.  —  (Высшее  образование)  (Основы  наук).