РАЗВИТИЕ  СВЯЗНОЙ  УСТНОЙ  РЕЧИ  У  ДЕТЕЙ  С  ТЯЖЁЛОЙ  УМСТВЕННОЙ  ОТСТАЛОСТЬЮ  ПРИ  СОСТАВЛЕНИИ  ПРЕДЛОЖЕНИЙ,  СВЯЗНЫХ  РАССКАЗОВ  С  ПОМОЩЬЮ  ПРИЁМОВ  МНЕМОТЕХНИКИ

Черыкова  Елена  Евгеньевна

учитель 
КГБОУ  «Минусинская  общеобразовательная  школа-интернат  №  8»,

РФ,  г.  Минусинск

E-mail: 

DEVELOPMENT  OF  COHERENT  ORAL  SPEECH  AT  CHILDREN  WITH  SEVERE  MENTAL  RETARDATION  IN  THE  PREPARATION  OF  PROPOSALS,  COHERENT  STORIES  USING  THE  TECHNIQUES  OF  MNEMONICS

Elena  Churikova

teacher 
KHBO  "Minusinsk  comprehensive  school-a  boarding  school  №  8".
Russia,  Minusinsk

Аннотация

Целью  статьи  является  рассмотрение  способов  оказания  содействия  детям,  имеющим  тяжёлую  умственную  отсталость,  в  составлении  простых  предложений,  коротких  связных  рассказов.  Для  этого  на  занятиях  применяются  приёмы  мнемотехники,  которые  решают  следующие  задачи:  развитие  связной  устной  речи,  развитие  памяти,  внимания.  Постоянное  использование  приёмов  мнемотехники  в  процессе  обучения  дает  положительные  результаты:  дети  активнее  работают  на  уроках,  охотнее  повторяют  за  учителем,  некоторые  самостоятельно  составляют  предложения  и  короткие  рассказы,  учащиеся  становятся  более  усидчивыми  и  внимательными.

ABSTRACT

The  purpose  of  this  article  is  to  consider  ways  to  assist  children  with  severe  mental  retardation  in  the  drafting  of  simple  sentences,  and  short  cohesive  narratives.  To  do  this  in  the  classroom  apply  techniques  of  mnemonics  that  solve  the  following  tasks:  development  of  coherent  speech,  memory,  attention.  The  constant  use  of  the  techniques  of  mnemonics  in  the  learning  process  brings  positive  results:  children  actively  engage  in  the  classroom,  more  willing  to  repeat  after  the  teacher,  some  make  up  their  own  sentences  and  short  stories,  students  become  more  diligent  and  attentive

Ключевые  слова:  мнемотехника;  мнемоквадрат;  мнемодорожка;  мнемотаблица.

Keywords:  mnemonics;  namocatcat;  nematologica;  memorablia.

У  детей,  имеющих  тяжёлую  умственную  отсталость,  наблюдается  односложная,  скудная,  состоящая  из  отдельных  фраз  речь.  Пассивный  словарный  запас  ограничен  предметами  бытовой  лексики.  Наличие  у  учащихся  несформированности  связной  устной  речи  оказывает  отрицательное  влияние  на  развитие,  обучене,  и  социализацию  ребёнка  в  целом.  Основной  целью  работы  по  развитию  связной  устной  речи  у  детей,  имеющих  тяжёлую  умственную  отсталость,  является  способствование  возникновению  интереса  у  детей  к  говорению.  Для  решения  данной  проблемы  педагоги  постоянно  апробируют  различные  методы  и  приёмы.  Одним  из  таких  методов  является  мнемотехника.

«Мнемотехника  –  это  система  методов  и  приемов,  обеспечивающих  эффективное  запоминание,  сохранение  и  воспроизведение  информации,  а  также  развитие  связной  устной  речи»  [1,  с.  104]. 

Задачи  мнемотехники:

1.  Обогащение  активного  и  пассивного  словарного  запаса.

2.  Расширение  представлений  об  окружающем  мире.

3.  Развитие  связной  устной  речи.

4.  Развитие  слуховой  и  зрительной  памяти.

5.  Развитие  внимания.

Работа  по  формированию  связной  устной  речи  у  детей,  имеющих  тяжёлую  умственную  отсталость  начинается  от  простого  к  сложному.  Вниманию  учащихся  предлагается  сюжетная  картина.  Дети  рассматривают  картину,  и  рассказывают  всё,  что  видят  на  ней,  с  помощью  наводящих  вопросов  либо  на  основе  упражнения  «перечисли  все  объекты».  Далее  учащиеся  совместно  с  учителем  перекодируют  каждое  слово-предмет,  слово-действие,  слово-признак  в  подходящий  символ.  Символы  изображены  на  отдельных  печатных  карточках  –  мнемоквадратах.  Эти  мнемоквадраты  раздаются  каждому  ученику,  и  в  течение  нескольких  занятий  дети  запоминают  символы.  Для  лучшего  запоминания  символов  проводится  следующая  работа:  задаётся  вопрос  по  предложенной  сюжетной  картине,  учащиеся  отвечают,  поднимая  нужный  мнемоквадрат  и  т.  д.

В  последующем  педагог  составляет  предложения  по  сюжетной  картине,  а  дети  в  это  время  последовательно  выкладывают  мнемоквадраты  в  мнемодорожку.  Далее  учащиеся  совместно  с  учителем  проговаривают  предложения  с  опорой  на  мнемодорожку.  Наиболее  сохранные  дети  проговаривают  предложения  самостоятельно.

Самым  сложным  для  детей,  имеющих  тяжёлую  умственную  отсталость,  является  воспроизвести  рассказ  по  мнемотаблице.

«Мнемотаблица  –  это  графическое  или  частично  графическое  изображение  явлений  природы,  некоторых  действий  путём  выделения  главных  смысловых  звеньев  сюжета  рассказа»  [2,  с.  17].  Работа  по  воспроизведению  рассказа  по  мнемотаблице  проводится  по  следующему  алгоритму:

1.  Рассказывается  текст.

2.  Проводится  словарная  работа  с  незнакомыми,  малознакомыми  словами.

3.  Учащиеся  совместно  с  учителем  подбирают  либо  зарисовывают  условную  схему  (мнемотаблица)  к  данному  рассказу.  Главное,  чтобы  подобранные  либо  зарисованные  символы  были  понятны  детям.

4.  Учитель  рассказывает  текст  уже  с  опорой  на  мнемотаблицу.

5.  Сопряжённо  с  педагогом,  отражённо  и  самостоятельно  учащиеся  проговаривают  данный  текст  с  опорой  на  мнемотаблицу. 

Например,  детям  было  предложено  составить  рассказ  о  зиме  по  сюжетной  картине.  Учащиеся  по  наводящим  вопросам  учителя  выделили  все  предметы,  изображённые  на  картине.  С  направляющей  помощью  педагога  слова-предметы  связали  со  словами  действиями,  словами-признаками.  Совместно  с  учителем  подобрали  символы,  заменив  слова-предметы,  слова-действия,  слова-признаки.  По  ходу  воспроизведения  текста  учителем,  дети  вставляли  мнемоквадраты  в  пустые  клеточки  таблицы.  Таким  образом,  учащиеся  самостоятельно  составили  мнемотаблицу.  Далее  сопряженно  с  педагогом,  отражённо  и  самостоятельно  учащиеся  проговаривают  данный  текст  с  опорой  на  мнемотаблицу.  На  следующих  занятиях  можно  усложнить  задание,  например,  убрать  из  таблицы  два  любых  мнемоквадрата.  Часть  учащихся  называют,  какое  слово  было  пропущено,  а  потом  вставляют  нужный  мнемоквадрат  в  таблицу.  В  завершении  дети  по  очереди  сопряженно  с  педагогом,  отражённо  и  самостоятельно  проговаривают  данный  текст  с  опорой  на  мнемотаблицу. 

В  результате  проведённой  работы  по  развитию  связной  устной  речи  у  детей,  имеющих  тяжёлую  умственную  отсталость,  наблюдается  следующее:  дети  активнее  работают  на  уроках,  охотнее  пытаются  повторить  за  учителем  предложения,  некоторые  самостоятельно  составляют  и  проговаривают  предложения,  короткие  рассказы.  Особенно  учащимся  нравится  подбирать  или  зарисовывать  символы,  заменяя  ими  слова.  У  учащихся  повысилась  концентрация  внимания,  усидчивость. 

Таким  образом,  систематическое  использование  в  процессе  обучения  приёмов  мнемотехники  способствует  развитию  связной  устной  речи  у  детей,  имеющих  тяжелую  умственную  отсталость.  И,  что  самое  главное,  дети  быстрее  усваивают  смысл  заданного  слова,  если  к  нему  предъявляется  картинка.

Рисунок  1.

Таблица  1. 

Зима

Зима  наступила.  Зимой  идёт  снег.  Зимой  птицы  улетают.  Зимой  холодно,  поэтому  люди  надевают  шубу,  шапку,  сапоги

Список  литературы:

1. Омельченко  Л.В.  Использование  приёмов  мнемотехники  в  развитии  связной  речи  //  Логопед.  –  2008.  –  №  4.  –  С.  102–115.
2. Tкаченко  Т.А.  Использование  схем  в  составлении  описательных  рассказов  /  Т.А.  Ткаченко  //  Дошкольное  воспитание.  –  1990.  –  №  10.  –  С.  16–21.