КОНСТРУИРОВАНИЕ  И  ЕГО  РОЛЬ  В  РАЗВИТИИ  ТВОРЧЕСКОГО  ВООБРАЖЕНИЯ  У  ДЕТЕЙ  МЛАДШЕГО  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

Рыкова  Наталья  Валерьевна

магистрант

Челябинский  государственный  педагогический  университет, 
РФ,  г.  Копейск

E-mail: 

Емельянова  Ирина  Евгеньевна

д-р  пед.  наук,  профессор  кафедры  педагогики  и  психологии  детства,

Челябинский  государственный  педагогический  университет,

РФ,  г.  Челябинск

DESIGN  AND  ITS  ROLE  IN  THE  DEVELOPMENT  OF  CREATIVE  IMAGINATION  IN  CHILDREN  OF  PRESCHOOL  AGE

Natalia  Rykov

undergraduate

Chelyabinsk  State  Pedagogical  University, 
Russia,  Kopeysk

Irina  Emelyanova

doctor  of  Education,  Professor  of  the  Department  of  Pedagogy  and  Psychology  of  childhood,

Chelyabinsk  State  Pedagogical  University,

Russia,  Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматриваются  основные  формы  конструирования  в  детском  дошкольном  возрасте  на  примере  лего-конструктора  и  его  положительное  влияние  на  развитие  творческого  воображения  детей.

ABSTRACT

The  article  deals  with  the  basic  forms  of  construction  of  pre-school  age  children  in  the  example  of  Lego  constructor  and  its  positive  impact  on  the  development  of  creative  imagination  of  children.

Ключевые  слова:  конструирование;  конструктивная  деятельность;  творческое  воображение.

Keywords:  construction;  constructive  activity;  creative  imagination.

Развитие  творческого  воображения  позволяет  рассмотреть  понятие  «конструирование».  Детское  конструирование  может  быть  представлено  как  вид  деятельности,  в  котором  дошкольники  создают  из  большого  разнообразия  материалов,  будь  то  бумага,  пластилин,  природный  материал  или  конструктор  разнообразные  поделки.  Конструирование  является  сложным  видом  деятельности  ребенка  и  поэтому  требует  детального  рассмотрения.

В  исследованиях  Л.А.  Парамоновой  [1]  выделено  два  вида  конструирования:  техническое  и  художественное.  Техническое  конструирование  обуславливает  работу  ребенка  со  строительным  материалом,  деталями  конструктора.  В  таком  виде  деятельности  большую  роль  приобретает  метод  ассоциаций,  которой  дошкольник  способен  применить  к  своей  работе.  Техническое  конструирование  связано  и  игровой  деятельностью,  которая  способствует  определенному  развитию  сюжета.  Ребенок  обдумывает  свой  сюжет,  планирует  свою  деятельность.  Таким  образом,  конструирование  и  игра  представляют  собой  единое  целое.  Художественное  конструирование  представляет  собой  деятельность  ребенка  с  бумагой  и  природным  материалом.  При  таком  виде  деятельности  дошкольник  способен  передавать  свое  личное  отношение  к  образу  героя,  его  характеру,  используя  различные  цветовые  гаммы,  формы  предмета.

При  любом  виде  конструирования  выделяют  два  основных  этапа  (по  Л.А.  Парамоновой):

1. рождение  замысла;
2. исполнение  замысла.

На  наш  взгляд,  эти  этапы  являются  взаимосвязанными.  Проанализируем  их.

Суть  первого  этапа  заключается  в  том,  что  в  качестве  замысла  выступает  окружающая  среда  со  всем  ее  разнообразием:  палитрой  красок,  предметным  и  природным  миром,  художественной  составляющей. 

На  втором  этапе  моделирование  строится  на  основе  уже  готовых  предметов  или  объектов.  Постепенно  деятельность  ребенка  обогащается  новым  содержанием,  способами  деятельности  и  как  следствие  этого,  появление  новых  образов.  Это  приводит  к  развитию  мышления  и  воображения,  положительно  сказывается  на  самой  конструктивной  деятельности.  Ребенок  может  самостоятельно  оперировать  образами  в  пространстве  и  легко  их  преобразовывать.  Естественно,  что  творческое  конструирование  для  этого  дает  все  возможности  в  развитии  личностного  потенциала  ребенка.

Различают  несколько  форм  конструирования:

1. Конструирование  по  образцу.  Оно  подразумевает  обеспечение  передачи  знаний  в  готовом  виде,  то  есть  обучение  с  помощью  образца  или  подражание.  В  качестве  образца  может  служить  рисунок,  фото  и  т.  д.  Воспроизводя  предложенный  объект,  ребенок  может  замещать  или  преобразовывать  отдельные  детали  так,  чтобы  получился  новый  объект.  Данная  форма  конструирования  позволяет  обеспечить  переход  к  самостоятельной  поисковой  деятельности  ребенка.  Исследователи:  Ф.  Фребель,  В.Г.  Нечаева,  З.В.  Лиштван,  А.Н.  Давидчук.
2. Конструирование  по  модели.  В  качестве  образца  выступает  модель,  в  которой  составляющие  её  части,  ребенку  являются  недоступными,  то  есть  скрытыми.  Есть  задача,  но  нет  способа  решения.  Такая  постановка  формы  конструирования  позволяет  развивать  к  дошкольников  аналитическое  и  образное  мышление.  Исследователи:  А.Н.  Миренова,  А.Р.  Лурия.
3. Конструирование  по  условиям.  Без  использования  образца,  рисунка  или  фото,  а  также  способов  воспроизведения  объекта,  ребенок  должен  создать  какую-либо  конструкцию  по  заданному  условию,  подчеркивая  ее  практическое  назначение.  Причем  условие  или  сама  задача,  поставленная  перед  ребенком,  должна  носить  проблемный  характер.  У  ребенка  формируется  умение  анализировать  задачу,  а  уже  после  анализа  строить  свою  деятельность.  Но,  по  мнению  исследователей  Н.Н.  Поддьяков,  А.Н.  Давидчук,  Л.А.  Парамоновой,  такая  форма  конструирования  является  успешной  в  работе,  если  ребенок  уже  владеет  конструированием  по  образцу.  Отмечено,  что  конструирование  по  условию  также  способствует  развитию  творческого  воображения.
4. Конструирование  по  простейшим  чертежам  и  схемам.  Данная  форма  конструирования  носит  моделирующий  характер  деятельности.  Ребенка  обучают  строить  простые  схемы-чертежи  построек,  а  потом  по  ним  создавать  свои  конструкции.  На  наш  взгляд  для  детей  5–6  лет,  как  показывает  опыт,  данная  форма  конструирования  является  трудной.  Необходимо  сначала  детей  обучить  навыкам  построения  таких  схем-чертежей.  Но  в  любом  случае,  и  здесь  развиваются  творческие  способности,  образное  мышление.  Исследователи:  С.  Леон  Лоренсо,  В.В.  Холмовская,  В.В.  Брофман.
5. Конструирование  по  замыслу.  Выступает  как  творческий  процесс,  в  котором  дети  имеют  возможность  проявить  свою  самостоятельность.  Но  это  возможно,  если  у  детей  сформированы  обобщенные  представления  об  конструируемом  объекте,  если  ребенок  владеет  обобщенными  способами  конструирования,  умеет  искать  новые  формы  конструирования.  Ребенок  должен  быть  самостоятельным  и  творческим.
6. Конструирование  по  теме.  На  основе  общей  темы  конструкции  («Детская  площадка»,  «Животные  леса»)  дети  самостоятельно  выбирают  материал,  обдумывают  способ  выполнения  и  воплощают  его  в  виде  постройки.
7. Каркасное  конструирование.  В  основе  каркас  –  центральная  часть  постройки,  с  помощью  которой  ребенок  додумывается,  «дорисовывает»  будущие  детали  конструкции.  Данная  форма  конструирования  подробно  исследована  Н.Н.  Поддьяковым  [2].

Каждая  из  перечисленных  форм  оказывает  положительное  влияние  на  развитие  образного,  наглядного  мышления  и  является  основой  творческого  воображения.

Следует  отметить,  что  конструирование  из  деталей  конструктора  относится  к  сложному  виду  деятельности,  носящей  репродуктивный  характер.

Формирование  творческого  конструирования  осуществляется  на  трех  этапах:

1  этап:  организация  самостоятельного  эксперимента  с  новым  материалом.

2  этап:  решение  проблемных  задач  на  развитие  воображения;  на  формирование  обобщенных  способов  конструирования;  организация  конструирования  по  замыслу  самого  ребенка.

Содержание  полученных  образов,  конструкций,  должно  отличаться  вариативностью,  новизной,  оригинальностью,  выразительностью.

В  работах  Г.  Урадовских  конструктивная  деятельность  построена  с  помощью  следующих  этапов:

1  этап:  обучение  детей  построению  схемы  различных  образов.

2  этап:  преобразование  конструкции.

3  этап:  точное  соединение  элементов  конструктора  размещение  деталей  в  пространстве  [3].

Таким  образом,  детская  конструктивная  деятельность  дает  возможность  использовать  свойства  объектов  обнаруженных  ими  самостоятельно  побуждать  к  изучению  этих  объектов.  Предметно-развивающая  среда,  важным  этапом  которой  является  конструирование  позволяет  детям  самим  создавать  пространственно-игровую  среду  как  целостную  исследовательскую  деятельность  с  творческой  компонентой.

Лего-конструктор  является  одной  из  любимых  детских  игрушек.  Он  привлекает  своим  ярким  дизайном,  множеством  деталей,  простотой  и  удобством  крепления,  возможностью  придумывать,  изменять  и  дополнять  конструируемый  образ.  Оно  позволяет  обеспечить  единство  воспитательной,  развивающей,  обучающей  целей  обучения  дошкольников  и  представляет  собой  широкие  возможности  для  экспериментальной  деятельности  ребенка.

В  качестве  этапов  при  работе  с  лего-конструктором  можно  выделить:

1. Конструирование  по  модели,  то  есть  дополнение  предложенной  модели  своими  деталями  по  желанию  ребенка.
   2. Конструирование  по  чертежам  и  схемам,  когда  дети  должны  воспроизвести  внешние  и  отдельные  признаки  объекта  конструирования.
   3. Конструирование  по  теме,  когда  воссоздается  общая  тематика,  по  которой  создается  конкретная  постройка.
   4. Конструирование  по  зачину,  когда  детям  сначала  рассказывается  сказка,  история,  а  затем  они  сами  должны  воссоздать  свою  постройку.

Как  мы  видим,  в  основе  лего-конструирования,  лежат  основные  формы  конструирования,  рассмотренные  в  работе  Л.А.  Парамоновой.

Лего-конструирование  разнообразно  по  содержанию.  При  создании  какой-либо  модели,  постройки,  дети  учатся  строить  последовательность  действий,  развивают  моторику  рук,  творческое  воображение.  Доказано,  что  при  работе  с  лего-конструктором,  у  детей  расширяется  представление  о  предметах  действительности,  окружающих  явлениях,  они  умеют  анализировать,  обобщать  по  признакам.  Можно  выделить  несколько  положительных  моментов  при  работе  с  лего-конструктором:

1. Развитие  моторики  рук.
2. Знание  о  цвете,  форме,  пропорции.
3. Знание  об  окружающей  действительности.
4. Развитие  памяти,  внимания,  воображения.
5. Умение  фантазировать,  воображать,  творчески  подходить  к  работе.
6. Развитие  коммуникационных  навыков.

Выделим  основные  показатели  деятельности  детей  при  лего-конструировании,  использование  которых  зависит  от  уровня  подготовки  детей:

1. Изготовление  игрушки  или  конструкции  под  непосредственным  руководством  воспитателя.  Объяснение  основных  приемов  и  действий,  необходимых  для  выполнения  задуманного,  умение  выделять  основные  и  дополнительные  части  конструкции,  обдумывание  действий  при  выполнении,  подготовка  необходимых  материалов.  На  данном  этапе  детям  можно  предложить  готовый  образец,  картинку  или  фото.
2. Необходимые  условия,  которые  дети  должны  осуществить  без  показа  приемов  конструирования  и  помощи  взрослых.
3. Демонстрация  приемов  конструирования,  которые  будут  детям  необходимы  для  последующего  использования  при  создании  конструкции.
4. Анализ  и  оценка  деятельности  детей  и  их  работ.  Какие  способы  конструирования  были  освоены,  какие  предстоит  освоить.

Содержание  дошкольного  уровня  образования  по  конструированию  направлено  на  поисковую  и  экспериментальную  деятельность,  развитие  образного  и  логического  мышления,  а  также  развития  творческого  воображения. 

Список  литературы:

1. Парамонова  Л.А.  Творческое  конструирование:  психологические  и  педагогические  основы  его  формирования.  -  //Дошкольное  воспитание.  –  №  11.  –  2000  г.  –  С.  58–64.
2. Поддьяков  Н.Н.  Психическое  развитие  и  саморазвитие  ребенка  от  рождения  до  шести  лет.  –  СПБ,  Речь,  2010.
3. Урадовских  Г.В.  Художественное  конструирование  из  деталей  конструктора  //  Дошкольное  воспитание.  –  №  2.  –  2005.  –  С.  15–22.