ВНУТРЕННЯЯ  АКТИВНОСТЬ  КАК  ФАКТОР  САМОУТВЕРЖДЕНИЯ  ПОДРОСТКОВ  В  СОВРЕМЕННОМ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  ПРОСТРАНСТВЕ

Матанцева  Татьяна  Николаевна

канд.  психол.  наук,  доцент  кафедры  общей  и  специальной  психологии 
Вятского  государственного  гуманитарного  университета, 
РФ,  г.  Киров

E-mail: 

INTERNAL  ACTIVITY  AS  A  FACTOR  OF  SELF-ASSERTION  ADOLESCENT  IN  THE  MODERN  EDUCATIONAL  SPACE

Matantseva  Tatiana

candidate  of  psychological  Sciences,  associate  Professor  of  General  and  special  psychology 
of  Vyatka  state  Humanities  University, 
Russia,  Kirov

АННОТАЦИЯ

  В  статье  представлен  анализ  проблемных  факторов,  влияющих  на  самоутверждение  подростков  в  процессе  обучения,  а  также  сформулированы  общие  рекомендации,  способствующие  повышению  эффективности  данного  процесса.

ABSTRACT

The  article  presents  the  analysis  of  problem  factors  influencing  the  adolescent  self-assertion  in  a  learning  process,  and  formulated  general  recommendations  to  enhance  the  effectiveness  of  this  process.

Ключевые  слова:  самоутверждение;  подростковый  возраст;  мотивационно-ценностная  сфера;  внутренняя  активность;  базовые  ценности;  личностная  саморегуляция;  стратегия  социального  самоутверждения;  образовательный  процесс.

Keywords:  self-assertion;  adolescence;  motivational  value  sphere;  domestic  activity;  basic  values;  personal  self;  social  self;  the  educational  process.

Проблема  самоутверждения  подростков  в  современном  образовательном  пространстве  возникает  как  логическое  следствие  развития  в  данном  возрасте  механизмов  самопознания,  самоосуществления  и  самореализации. 

Современные  образовательная  и  социальная  практики  демонстрируют  широкий  спектр  стратегий  самоутверждения  подростков,  которые  связаны  с  решением  личностью  значимых  задач.  По  мнению  исследователей,  основными  являются  неуверенная,  конструктивная  и  доминантная  стратегии.  Неуверенная  стратегия  обнаруживает  себя  в  некритическом  отношении  подростка  к  действительности,  в  стремлении  обрести  ценность  Я  путем  идентификации  со  значимыми  людьми.  Доминантная  стратегия  проявляется  в  демонстрации  собственной  ценности  и  в  ее  защите.  Конструктивные  стратегии  самоутверждения  личности  обнаруживаются  в  способности  поддерживать  ценность  собственного  Я,  не  снижая  ценности  Я  другого  человека,  в  умении  утверждать  себя  в  реальной  деятельности  [1].

В  связи  с  этим  в  педагогическом  сообществе  широко  распространено  понимание  самоутверждения  подростков  как  утверждения  себя  за  счет  другой  личности.  Это  представление  находит  широкое  отражение  в  современной  публицистической  и  художественной  литературе,  кинематографе,  средствах  массовой  информации.  В  данном  случае  наблюдается  превалирование  негативного  аспекта  в  понимании  самоутверждения.  Учитывая,  что  существует  ситуация  самоутверждения  человека  как  личности,  важно  уточнить,  что  мы  понимаем  под  «самоутверждением  личности». 

В  отечественной  философской  традиции  самоутверждение  личности  понимается  как  «опредмечивание  сущностных  сил  человека  в  общественно-полезной  деятельности»  [2].

Современная  наука  самоутверждение  личности  понимает  как  ситуацию  определения  личностью  своей  необходимости  в  том  социальном  контексте,  в  котором  она  существует.  Это  ситуация  определения  того,  что  данная  личность,  имея  возможности  для  участия  в  том  или  ином  направлении  социальной  деятельности,  находит  возможности  для  достаточной  степени  актуализации  себя  в  ней  [2].  Именно  эта  возможность  самореализации,  когда  личность,  признавая  свою  внутреннюю  состоятельность,  нашла  признание  не  только  для  себя,  но  и  для  других,  когда  она  участвует  на  равных  во  взаимодействии  с  другими  субъектами  деятельности  в  выполнении  каких-то  важнейших  для  развития  общества  задач,  можно  говорить  об  ее  самоутверждении.  Собственно  самоутверждение  личности,  с  нашей  точки  зрения,  состоит  в  окончательном  принятии  ею  ценности  Я  путем  установления  тождества  с  другими  ценностями.

Можно  сделать  вывод,  что  мотивационно-ценностная  сфера  подростков  играет  значительную  роль  в  осуществлении  процесса  самоутверждения.  Наше  исследование  внутренней  активности  и  сформированности  базовых  ценностей  подростков  (Матанцева  Т.Н.,  2012),  проведённое  в  динамике  на  выборке  с  младшего  по  старший  подростковый  возраст,  показало,  что  их  становление  в  подростковом  онтогенезе  осуществляется  достаточно  интенсивно,  отражая  внутренние  изменения,  происходящие  с  подростками.  Сила  «Я»  у  большинства  подростков  начинает  активно  проявляться  в  старшем  подростковом  возрасте,  открывая  значительные  возможности  для  самоутверждения. 

Базовые  ценности  подросткового  возраста  определяют  направление  активности  самоутверждения.  Наше  исследование  показало,  что  на  протяжении  подросткового  онтогенеза  происходит  перестройка  иерархии  ценностей,  она  осуществляется  в  соответствии  с  внутренней  логикой  развития  подростков  и  отражает  психологические  изменения,  происходящие  с  ними  от  младшего  до  старшего  подросткового  возраста,  складываясь  в  сложную  и  устойчивую  систему,  определяющую  становление  социальной  активности  подростка  [4].

Наиболее  значимыми  ценностями  младших  подростков  являются  «познание»  и  «общественно-полезная  деятельность».  У  младших  подростков  мы  наблюдаем  положительное  отношение  к  любым  видам  общественно  полезной  деятельности,  именно  она  создаёт  возможность  для  реализации  своей  индивидуальности  в  общем  деле,  удовлетворяя  потребность  подростка  в  социальной  активности  и  самоутверждении.  Общественно  полезная  деятельность  –  кульминационный  пункт  в  усвоении  норм  социального  общения.  Поэтому  логичной  является  «ответственность»  как  третья  значимая  ценность  младшего  подросткового  возраста.  Чувство  взрослости  подростков  связано  с  появлением  чувства  социальной  ответственности  как  возможности  отвечать  за  себя  и  за  общее  дело.  «Другой-ценность»  и  «Я-ценность»  занимают  4-ю  и  5-ю  позицию  при  среднем  уровне  выраженности.  На  их  основе  развивается  положительное  отношение  к  социальному  окружению  и  к  самому  себе.  В  иерархии  ценностей  младших  подростков  «Я-ценность»  при  среднем  уровне  сформированности  занимает  последнее  место.  Мы  связываем  это  с  тем,  что  младшие  подростки  ещё  только  встали  на  путь  раскрытия  своей  индивидуальности  и  личностной  самореализации. 

Самой  значимой  ценностью  для  13–14-летних  подростков  является  «ответственность».  Это  говорит  о  росте  самостоятельности  и  развитии  потребности  в  самоутверждении.  Второй  значимой  ценностью  является  «Другой-ценность»  как  ориентир  в  различных  видах  активности.  Значимой  ценностью  остаётся  «общественно-полезная  деятельность»,  но  она  занимает  третье  место.  Дело  в  том,  что  к  старшему  подростковому  возрасту  отношение  к  общественно-полезной  деятельности  становится  более  дифференцированным:  к  одним  делам  у  подростков  отношение  активно  положительное,  к  другим  пассивное,  следовательно,  не  во  всех  видах  деятельности  подростки  13–14  лет  считают  нужным  самоутверждаться.

Значимым  фактом  для  старших  подростков  является  усиление  иерархической  значимости  «Я-ценности».  В  структуре  ценностно-смысловой  сферы  эта  ценность  становится  ведущей.  Она  может  быть  определяющей  в  развитии  самоутверждения,  так  как  значимая  цель  превращает  активность  в  деятельность.  Препятствием  к  успешному  самоутверждению  является  тот  факт,  что  четверть  старших  подростков  (25  %),  по  нашим  данным,  живёт  с  ожиданием  негативного  отношения  со  стороны  окружающих,  чувствуя  себя  социально  неуспешными  и  невостребованными.  Это  социально  значимая  проблема,  требующая  решения  на  всех  уровнях  современного  общества.

Можно  сделать  вывод,  что  развитие  потребности  в  самоутверждении  представляет  процесс  качественных  изменений  мотивационно-ценностных  структур,  усложнения  их  системного  взаимодействия  и,  как  следствие,  механизмов  самоутверждения.  В  процессе  взросления  происходит  изменение  структуры,  компонентов  и  функциональных  возможностей  самоутверждения  личности  подростка  путем  реализации  на  каждой  новой  возрастной  стадии  задач  внешней  и  внутренней  активности.  Обозначенные  нами  средства  активности  могут  быть  использованы  для  стимуляции  самоутверждения  в  подростковом  возрасте.

На  наш  взгляд,  стремление  подростка  к  самоутверждению  не  удовлетворяется  в  учебном  процессе.  Технологии  обучения,  используемые  сегодня  в  школе,  мало  ориентированы  на  актуализацию  личностных  возможностей  учащихся  и  формирование  у  них  потребности  и  готовности  к  самоутверждению  в  познавательной  деятельности  и  тем  более  общественной  деятельности.  И,  как  следствие,  многие  старшие  подростки,  а  точнее,  выпускники  общеобразовательной  школы,  не  способны  к  самостоятельному  решению  жизненных  проблем,  не  готовы  утверждаться  личностно,  профессионально,  духовно,  культурно. 

В  связи  с  этим  современный  этап  развития  образования  актуализирует  задачу  построения  новых  образовательных  технологии,  способных  инициировать  процесс  саморазвития  и  самоутверждения  личности,  нацеленных  на  содействие  раскрытию  возможностей  человека  во  всех  его  проявлениях,  на  изменение  мотивационного  отношения  личности  к  делу,  к  самой  себе,  к  другим  людям.

Эффективность  любой  деятельности  определяется  умением  человека  проектировать  свою  деятельность  в  различных  ситуациях,  разрешать  конфликты,  инициировать  общение,  настаивать  на  своём  и  добиваться  поставленных  целей.  Владение  данными  компетенциями  составляет  суть  стратегии  эффективного  социального  самоутверждения  современного  выпускника  школы  [3].  В  этой  связи  особенно  актуальной  становится  задача  формирования  стратегии  социального  самоутверждения  у  старшеклассников  в  процессе  их  обучения. 

  Под  стратегией  социального  самоутверждения  старшеклассника  мы  понимаем  проектирование  моделей  поведения,  направленных  на  достижение  не  только  локальных  целей,  связанных  с  признанием  личностных  достижений,  построением  карьеры,  установлением  личных  контактов,  но  и  основанное  на  долгосрочных  прогнозах  результатов  своей  деятельности. 

  Мы  считаем  необходимым  и  своевременным  ориентировать  образование  на  создание  эффективных  технологий,  формирующих  перечисленные  выше  компетенции  личности  ребёнка.  Данные  технологии  должны  быть  универсальными  и  нацелены  на  формирование  такой  личности,  которая  бы  в  условиях  быстро  меняющейся  обстановки  могла  проявить  гибкость  мышления,  самостоятельность,  инициативность  и  индивидуальность.  Невозможно  прогнозировать,  какие  профессии  будут  востребованы  даже  через  пять  лет,  тем  более  через  десять,  но  можно  предположить,  что  в  любом  обществе  будут  востребованы  личности,  готовые  к  изменениям  в  нём,  готовые  изменять  само  общество,  наводить  в  нём  порядок.

В  завершении  отметим  следующее:  важны  не  только  внутренние  факторы  развития  самоутверждения,  но  и  внешние,  а  именно:

1. актуальна  сегодня  задача  самоутверждения  российской  школы;
2. важна  и  задача  самоутверждения  самих  педагогов.

Наши  утверждения  следует  рассматривать  во  взаимосвязи  между  собой. 

Список  литературы:

1. Зимняя  И.А.  Ключевые  компетенции  –  новая  парадигма  результата  современного  образования  //  Интернет-журнал  «Эйдос».  –  2006.  [Электронный  ресурс]  –  режим  доступа.  –  URL:  http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm  (дата  обращения  12.12.2015).
2. Матанцева  Т.Н.  Оптимизация  становления  личностной  саморегуляции  подростков  с  задержкой  психического  развития  в  образовательном  процессе  //  Научный  журнал  «Вестник  ВЯТГГУ».  –  2013.  –  №  2(1).  –  С.  158–162. 
3. Никитина  Е.П.,  Харламенкова  Н.Е.  Самоутверждение  человека  //  Вопросы  философии.  –  1997.  –  №  9.  –  С.  97–105.
4. Новиков  А.М.  Развитие  отечественного  образования  /  Полемические  размышления.  –  М.:  Издательство  «Эгвес»  –  2005.  –  С.  125–134.