О  КОМПЕТЕНТНОСТНОМ  ПОДХОДЕ  В  ОБРАЗОВАНИИ:  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  АСПЕКТ

Силкина  Ольга  Сергеевна

аспирант 
Сибирского  государственного  университета  путей  сообщения,

РФ,  г.  Новосибирск

E-mail:  olg.silckina@yandex.ru

ON  THE  COMPETENCE-BASED  APPROACH  IN  EDUCATION:  PSYCOLOGICAL  AND  PEDAGOGICAL  ASPECT

Olga  Silkina

post  graduate  student 
in  Siberian  State  University  of  Railway  Ingenering, 
Russia,  Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

В  данной  статье  анализируются  теоретическое  обоснование  вопросов  связанных  с  компетентностным  подходом  в  образовании.  Отмечается  несовершенство  его  конструктивной  составляющей  при  решении  дидактических  проблем  отечественного  образования.

ABSTRACT

The  article,  there  is  analyzes  the  theoretical  ground  of  questions  related  to  the  competence  approach  in  education.  There  are  noted  shortcomings  of  its  constructive  element  in  solving  didactic  problems  of  national  education.

Ключевые  слова:  компетентностный  подход;  компетенция;  компетентность. 

Keywords:  competence-based  approach;  competence;  competency.

В  соответствии  с  Концепцией  модернизации  российского  образования  на  период  до  2010  года,  именно  компетентностный  подход  как  одно  из  базовых  обновлений  в  образовании  был  призван  обеспечить  достижение  нового  качества  дошкольного,  общего  полного  и  профессионального  образования.  В  качестве  результата  образования  в  совокупности  его  мотивационно-ценностных  и  когнитивных  составляющих  стала  выступать  компетентность/  компетенция. 

Теоретическое  и  методологическое  обоснование  вопросов,  связанных  с  компетентностным  подходом  в  образовании  содержится  в  работах  российских  исследователей:  В.И.  Байденко,  Г.Э.  Белицкой,  Л.Н.  Боголюбова,  В.А.  Болотова,  Э.Ф.  Зеера,  И.А.  Зимней,  Д.А.  Иванов,  В.В.  Серикова,  Ю.Г.  Татура,  Ю.В.  Фролова,  В.Д.  Шадрикова  и  др.

  Основной  принцип  компетентностного  подхода  заключается  в  переориентации  оценки  результата  образования  с  понятий  «образованность»,  «подготовленность»,  «общая  культура»,  «воспитанность»  на  понятия  «компетенция»,  «компетентность».  Такой  подход  предусматривает  ориентацию  на  готовность  и  способность  личности  к  жизнедеятельности  в  широком  поле  различных  контекстов.

Необходимость  внедрения  компетентностного  подхода  и  его  преимущества  многократно  обоснованы  в  работах  как  отечественных,  так  и  зарубежных  учёных  (В.И.  Байденко,  А.Г.  Бермус,  И.А.  Зимняя,  Ю.Г.  Татур  и  др.).  В  то  же  время  анализ  литературы  по  этой  проблеме,  истории  её  становления,  показывает  всю  сложность,  многомерность  и  неоднозначность  трактовки  как  самих  понятий  компетенция,  компетентность,  так  и  основанного  на  них  подхода  к  процессу  и  результату  образования.  Вместе  с  этим  ряд  отечественных  педагогов–исследователей,  не  считают  компетентностный  подход  в  определении  целей,  содержания  и  результатов  образования  абсолютно  новым  в  российской  системе  образования.  Так  как  в  том,  или  ином  контексте  идеи,  заложенные  в  нём,  уже  разрабатывались  ранее:  например,  ориентация  на  усвоение  умений,  способов  деятельности,  обобщённых  способов  действия  была  ведущей  в  работах  таких  отечественных  педагогов  и  психологов  как  М.Н.  Скаткин,  И.Я.  Лернер,  В.В.  Краевский,  Г.П.  Щедровицкий  и  их  последователей.

Так,  А.Г.  Бермус  приводит  высказывание  М.Е.  Берштадского,  утверждающего,  что  понятие  компетентности  не  содержит  каких-либо  принципиально  новых  компонентов,  не  входящих  в  объём  понятия  «умение»;  поэтому  все  разговоры  о  компетентности  и  компетенции,  по  мнению  автора,  представляются  несколько  искусственными,  призванными  скрыть  старые  проблемы  под  новой  одеждой  [3]. 

Имеют  место  сомнения  ряда  ученых  в  прогрессивности  компетентностного  подхода  в  контексте  социального  развития.  Так,  А.А.  Андреев,  отмечает,  что  идея  осуществления  модернизации  российского  образования  на  компетентностной  основе  рассматривается  не  только  с  точки  зрения  его  дидактико-педагогического  содержания,  но  и  в  плане  его  способности  участвовать  в  формировании  определённых  стратегий  социального  развития  [1]. 

Другие  учёные  исследователи  в  противовес  вышесказанному  признают,  прогрессивность  компетентностного  подхода.  Так,  например  Е.Я.  Коган  считает  компетентностный  подход  принципиально  новым  подходом,  который  должен  привести  к  значительным  изменениям:  от  изменения  сознания  до  изменения  методической  базы  [5].

Ряд  исследователей  (В.И.  Байденко,  А.Г.  Бермус,  Л.А.  Витес,  И.А.  Зимняя,  В.В.  Краевский,  А.К.  Маркова,  Н.Н.  Нечаев,  В.Д.  Шадриков  и  др.)  отмечают  в  своих  трудах  существование  «генетических  корней»  компетентностного  подхода  в  отечественной  науке  и,  прежде  всего,  в  психологии  и  педагогике. 

По  утверждению  В.Д.  Шадрикова,  российская  система  образования,  в  отличие  от  западной  модели  всегда  была  компетентностной,  т.  е.  ориентированной  на  сферу  профессиональной  деятельности.  По  мнению  С.Е.  Афонасьева,  в  настоящее  время  понятие  компетентности  весьма  неоднозначно,  многообразно,  а  порой  и  противоречиво.  Автор  не  без  оснований  утверждает,  что  без  опоры  на  психолого-педагогическую  теорию  компетентностный  подход  не  может  быть  чисто  административно-механически  интегрирован  в  систему  традиционного  образования  [2].

В  свою  очередь  В.С.  Сенашенко,  приводит  ряд  аргументов  о  недостаточной  продуманности  попытки  приспособить  «компетентностный  подход»  положенный  в  основу  ФГОС  для  решения  образовательных  проблем.  Видя  опасность,  что  в  сложившейся  ситуации  образовательные  учреждения  будут  пытаться  наращивать  несвойственные  им  виды  деятельности  в  ущерб  решению  своей  главной  задачи  –  подготовки  специалиста  с  добротным  как  среднем,  так  и  высшем  образованием  [7].

Так  же  в  своём  исследовании  о  результатах  внедрения  «компетентностного  подхода»  в  высшую  школу  А.С.  Роботова  констатирует,  что  не  достаточная  разработанность  и  владение  инструментарием  оценки  компетенций  формируется  «образовательный  фантом»  с  непредвиденными  последствиями  для  качества  выпускаемых  высшей  школой  специалистов  [6].

В  научной  среде  продолжаются  споры  о  компетентностном  подходе  в  разных  контекстах:  актуальности,  новизны,  полезности  и  т.  д.,  свидетельствуя  о  том,  что  научным  сообществом  компетентностный  подход  не  принят  окончательно  [8].

Автор  данной  статьи  считает,  что  проблема  отсутствия  единой  классификации  компетенций,  нестыковки  и  несовпадения  терминов  затрудняют  разработку  процедур,  критериев,  инструментов  оценки  компетенций  (компетентности)  как  результата  образования,  что  отчетливо  проявляется  при  оценки  обучения,  как  школьников,  так  и  студентов  различных  специальностей

Список  литературы:

1. Андреева  Г.М.  Социальная  психология  /  Г.М.  Андреева.  –  М.:  Аспект  Пресс,  2006.  –  363  с.
2. Анфисова  С.Е.  Творческое  саморазвитие  личности  студентов:  Учеб.  Пособие.  М.:  2010.  –  304  с.
3. Бермус  А.Г.  Проблемы  и  перспективы  реализации  компетентностного  подхода  в  образовании  //  Интернет-журнал  «Эйдос».  –  2005.  –  №  05.  [Электронный  ресурс]  –  Режим  доступа  –  URL:  http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.  (дата  обращения  20.11.2015). 
4. Коган  Е.Я.  Компетентностный  подход  и  новое  качество  образования  //  Современные  подходы  к  компетентностно  –  ориентированному  образованию:  материалы  семинара  /  Под  ред.  А.В.  Великановой.  –  Самара:  Профи,  2001.  –  С.  28–32.
5. Роботова  А.С.  Неоднозначные  процессы  в  педагогике  высшего  образования  //  Высшее  образование  в  России.  –  2014.  –  №  3.  –  С.  47–54.
6. Cенашенко  В.С.  Компетентностный  подход  в  высшем  образовании:  миф  и  реальность  //  Высшее  образование  в  России.  –  2014.  –  №  5,  –  С.  34–44.
7. Силкина  Н.В.  Профессионально  –  педагогическая  компетентность  специалиста  корпоративного  профессионального  образования:  теоретический  аспект  //  Непрерывное  профессиональное  образование  специалистов  как  стратегия  развития  профессиональной  карьеры:  Материалы  Всероссийской  научно-практической  конференции  с  международным  участием,  25  марта  2006  г.  –  Кемерово:  –  2006,  –  Ч.  1,  –  С.  190–196.