ТАКСОНОМИЧЕСКАЯ  КЛАССИФИКАЦИЯ  МЫСЛИТЕЛЬНЫХ  ДЕЙСТВИЙ  НА  ПРИМЕРЕ  УЧЕБНЫХ  ЗАДАНИЙ  ПО  КИТАЙСКОМУ  ЯЗЫКУ

Орехова  Екатерина  Сергеевна

аспирант 
Бурятского  государственного  университета, 
РФ,  г.  Улан-Удэ

E-mail: 

TAXONOMIC  CLASSIFICATION  OF  REFLECTIVE  ACTIONS  ON  THE  EXAMPLE  OF  CLASS  ASSIGNMENT  FOR  CHINESE

Ekaterina  Orehova

post-graduate  Student 
of  Buryat  State  University, 
Russia,  Ulan-Ude

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассмотрен  вопрос  о  преподавании  китайского  языка  в  условиях  введения  новых  образовательных  стандартов,  описаны  возможности  применения  таксономического  подхода  как  инструмента  оценивания  учебно-методического  сопровождения  при  обучении  китайскому  языку.  Представлен  список  типовых  заданий  для  формирования  интеллектуальных  компетенций  определенного  уровня. 

ABSTRACT

The  article  deals  with  the  question  of  teaching  the  Chinese  language  in  the  conditions  of  the  introduction  of  new  educational  standards;  possibilities  of  using  taxonomic  approach  as  a  tool  for  assessing  educational-methodological  support  when  teaching  Chinese  are  described.  A  list  of  typical  tasks  for  the  intellectual  competencies  formation  of  specific  level  is  presented.

Ключевые  слова:  китайский  язык;  таксономия;  интеллектуальные  компетенции;  результативность  обучения;  организация  образовательного  пространства.

Keywords:  Chinese;  taxonomy;  intellectual  competencies;  effectiveness  of  education;  organization  of  educational  space. 

Требования  к  интеллектуальной  подготовке  выпускника  школы  предполагают  овладение  набором  общеинтеллектуальных  компетенций,  позволяющих  достичь  высокой  результативности  обучения,  с  точки  зрения  предметных,  личностных  и  метапредметных  критериев,  установленных  в  рамках  нового  образовательного  стандарта.  Поставленная  цель  может  быть  достигнута  благодаря  эффективно  организованной  образовательной  деятельности.  Одной  из  значимой  составляющей  организации  образовательного  процесса  является  подбор  учебно-методического  сопровождения,  отвечающего  требованиям  нового  образовательного  стандарта  [4].   

Для  учебных  предметов,  входящих  в  список  оцениваемых  в  рамках  ЕГЭ,  этот  вопрос  решен  путем  подготовки  и  издания  ряда  учебных  комплектов,  проектируемых  в  соответствии  с  ФГОС.  Однако,  для  ряда  учебных  дисциплин,  не  введенных  повсеместно  в  учебный  план  общеобразовательных  учреждений,  в  частности  китайский  язык,  этот  вопрос  является  не  разрешенным,  поскольку  нет  списка  учебных  пособий,  рекомендованных  Министерством  образования  РФ  для  средних  общеобразовательных  учреждений.  Вследствие  этого  перед  преподавателем  китайского  языка  как  второго  иностранного  значимым  является  вопрос  отбора  учебно-методического  материала,  который  бы  соответствовал  новым  тенденциям  российского  образования,  более  того  способствовал  достижению  не  только  предметных  результатов,  но  и  развитию  ряда  универсальных  интеллектуальных  компетенций  обучающегося.

В  данной  статье  будет  описан  опыт  применения  таксономической  классификации  интеллектуальных  компетенций  в  качестве  инструмента  определения  содержания  системы  заданий  учебно-методичекого  комплекса  «Практический  курс  китайского  языка»  (Кондрашевский  А.Ф.,  Румянцева  М.В.,  Фролова  М.Г.),  рекомендованного  в  качестве  основного  учебника  для  студентов  языковых  и  неязыковых  вузов,  а  также  для  широкого  круга  лиц,  приступающих  к  изучению  китайского  языка  как  под  руководством  преподавателя,  так  и  самостоятельно  [2].

Главные  цели  обучения  данного  пособия  состоят  в  том,  чтобы  выработать  у  обучающихся  первоначальные  практические  навыки  общения  на  китайском  языке  и  одновременно  заложить  теоретические  и  практические  основы  для  дальнейшего  изучения  языка.  Введение  и  отработка  языкового  материала  предполагает  изучение  текстов,  лексических  и  грамматических  комментариев,  а  также  выполнение  упражнений  на  закрепление  и  развитие  языковых  знаний  и  навыков,  в  том  числе,  произносительных  и  письменных  навыков,  владение  пройденной  лексикой  и  грамматикой.  К  числу  типовых  видов  упражнений  относятся:  задания  на  составление  предложений  по  предлагаемому  образцу,  лексические  подстановочные  упражнения,  упражнения  на  развитие  коммуникативных  навыков,  навыков  перевода  с  китайского  языка  и  на  китайский  язык,  грамматического  анализа  предложений  [2]. 

Одной  из  наиболее  общепринятых  теорией  целей  обучения  считается  модель,  созданная  группой  американских  психологов  и  педагогов  под  руководством  Бенджамина  Блума.  Данная  таксономия  учебных  целей  представляет  классификационную  таблицу  с  разделами,  отражающими,  в  зависимости  от  их  сложности,  порядок  целей  обучения,  которые  представлены  следующим  образом:  знание,  понимание,  применение,  анализ,  синтез,  оценка  (knowledge,  comprehension,  application,  analysis,  synthesis,  evaluation). 

В  дальнейшем  последователи  Б.  Блума  Л.  Андерсон  и  Д.  Красвол  предложили  свой  вариант  измерительной  шкалы.  Исследователи  расширили  категорию  «знание»,  описав  четыре  типа  знания  (декларативное,  концептуальное,  процессуальное,  метакогнитивное).  Более  того  в  классификации  произошло  перемещение  категории  «синтеза»  и  «оценки»,  что  в  свою  очередь  показывает,  что  творческое  мышление,  уровень  «создание»  (creating)  считается  более  сложной  формой  интеллектуальной  деятельности. 

Разделы  данного  варианта  классификации  распределены  следующим  образом:  запоминание,  понимание,  применение,  анализ,  оценивание,  создание  (remembering,  understanding,  applying,  analysing,  evaluation,  creating)  [5]. 

В  соответствии  с  составляющими  вышеописанной  классификации  Л.  Андерсона  и  Д.  Красвола,  был  проведен  анализ  типовых  учебных  заданий,  имеющих  наибольшую  частоту  использования  в  рамках  учебного  пособия  Практический  курс  китайского  языка"  (Кондрашевский  А.Ф.,  Румянцева  М.В.,  Фролова  М.Г.).  Типы  учебных  заданий  были  распределены  по  уровням  когнитивных  процессов  и  могут  быть  представлены  следующим  образом:

1. Запоминание  –  извлекать  необходимую  информацию  из  памяти,  интеллектуальные  компетенции  данного  уровня:  узнавание,  припоминание. 

Примеры  заданий  из  учебного  пособия,  соответствующие  данному  уровню:  прочитайте  слова,  обращая  внимание  на  тоны;  различение  звуков;  различение  тонов;  вопросы  по  лингвострановедческому  материалу  (пример  –  сколько  диалектов  в  китайском  языке).

2. Понимание  –  создавать  значение  на  базе  учебных  материалов  или  опыта,  интеллектуальные  компетенции  данного  уровня:  интерпретация,  приведение  примеров,  классификация,  обобщение,  краткое  изложение,  преобразование. 

Типовые  задания  из  учебного  пособия:  заполните  пропуски  подходящими  по  смыслу  словами;  замените  в  диалоге  подчеркнутые  слова;  задайте  вопросы,  используя  вопросительные  местоимения;  дополните  диалог  соответствующими  репликами.

3. Применение  –  использовать  процедуру  в  новой  ситуации,  включают  в  себя  такие  компетенции  как  исполнение,  применение. 

Примеры  заданий  из  учебного  пособия:  переведите  предложения  с  русского  на  китайский;  переделайте  предложение  по  образцу;  прослушайте  и  переведите  диалог;  составьте  диалог  по  схеме;  ситуативные  задания  по  образцу  –  расскажите  о  вашем  приятеле,  учителе,  члене  семьи  и  т.  д.,  проведите  диалог  по  картинке.

4. Анализ  –  вычленять  из  понятия  несколько  частей,  компетенции  –  дифференциация,  организация,  соотнесение. 

Примеры  заданий  из  учебного  пособия,  соответствующие  данному  уровню:  восстановите  предложение;  сделайте  грамматический  разбор  данных  предложений.

Учебные  задания,  соответствующие  пятому  и  шестому  уровню,  а  именно  «оценивание»  и  «создание»,  в  вышеуказанном  ученом  пособии  не  сформулированы,  вследствие  чего  такие  мыслительные  навыки,  как  суждение,  основанное  на  критериях  и  стандартах,  интеграция  частей  в  новое  целое,  планирование,  производство  нового  учебного  продукта  не  могут  быть  реализованы  в  учебном  процессе  только  за  счет  использования  данного  учебного  пособия,  что  указывает  на  необходимость  разработки  дополнительных  методических  материалов. 

Далее  нами  была  предпринята  попытка  конструирования  учебных  заданий,  которые  могут  выступать  в  качестве  дополнительного  раздела,  при  организации  учебного  процесса  обучения  китайскому  языку  и  соответствовали  бы  тем  уровням  классификации  интеллектуальных  компетенций,  которые  не  достаточно  отражены  в  учебном  пособии.

Таблица  1.

Примерные  задания  по  китайскому  языку  (на  основе  таксономии  мыслительных  умений  Л.  Андерсон  и  Д.  Красвол)  для  уровней  «анализ»,  «оценка»,  «создание»

Введение  подобных  типовых  заданий,  приведенных  в  таблице,  может  выступать  в  качестве  добавочного  компонента  при  организации  образовательного  пространства  по  обучению  китайскому  языку,  поскольку  только  лишь  использование  системы  учебных  заданий,  представленных  в  учебном  пособии,  не  в  полной  мере  позволяет  реализовывать  идею  о  всестороннем  развитии  интеллектуальных  компетенций. 

Именно  таксономия  в  данном  случае  является  опорным  пунктом  для  дальнейшего  планирования,  систематизации  и  управления  осмысленного  обучения  иностранному  языку,  при  котором  сам  преподаватель  имеет  возможность  самостоятельного  конструирования  образовательного  пространства,  что  в  свою  очередь  способствует  эффективному  продвижению  обучающихся  к  намеченному  результату,  на  всех  уровнях  результатов  обучения.

Список  литературы:

1. Гузеев  В.В.  Планирование  результатов  образования  и  образовательная  технология  /  В.В.  Гузеев.  –  М.:  Народное  образование,  2000.  –  240  с.
2. Кондрашевский  А.Ф.  Практический  курс  китайского  языка.  11-издание.  Т.  1.  /  А.Ф.  Кондрашевский,  М.В.  Румянцева,  М.Г.  Фролова.  –  М.:  ООО  «Восточная  книга»,  2010.  –  400  с.
3. Концепции  федеральных  государственных  образовательных  стандартов  общего  образования  /  Рос.  акад.  Образования;  под  ред.  А.М.  Кондакова,  А.А.  Кузнецова.  –  М.:  Просвещение,  2008.  –  39  с.
4. Кузнецов  А.А.  О  школьных  стандартах  второго  поколения  /  А.А.  Кузнецов.  //  Муниципальное  образование:  инновации  и  эксперимент.  –  Москва,  2008.  –  С.  3–6.
5. Anderson  J.W.,  Krathwhol  D.R.,  Airasia  P.W.  Taxanomy  for  learning,  taeching  and  assessing:  a  revison  of  Bloom's  taxonomy  of  education.  New  York:  Person  Education,  2003  –  336  p.