Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: LIX Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 14 декабря 2015 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Общая педагогика, история педагогики и образования

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Мазалова М.А. РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ В СЕМЬЕ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ НАЧАЛА ХХ ВЕКА // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. LIX междунар. науч.-практ. конф. № 12(57). – Новосибирск: СибАК, 2015.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

РАЗВИТИЕ  ТЕОРИИ  ВОСПИТАНИЯ  ЛИЧНОСТИ  В  СЕМЬЕ  В  ОТЕЧЕСТВЕННОЙ  ПЕДАГОГИКЕ  НАЧАЛА  ХХ  ВЕКА

Мазалова  Марина  Алексеевна

канд.  филол.  наук,  доцент,  заведующая  кафедрой  педагогики  и  методик  начального  образования, 
Балашовский  институт  Саратовского  государственного  университета, 
РФ,  г.  Балашов

Е-mail: 

 

THE  DEVELOPMENT  OF  THE  THEORY  OF  THE  PERSONALITY’S  UPBRINGING  IN  THE  FAMILY  IN  THE  NATIVE  PEDAGOGY  OF  THE  EARLY  20TH  CENTURY

Marina  Mazalova

candidate  of  philological  sciences,  associate  professor,  head  of  the  chair  of  pedagogy  and  methods  of  primary  education,

Balashov  institute  of  Saratov  state  university, 
Russia,  Balashov

 

АННОТАЦИЯ

В  статье  раскрываются  ведущие  направления  в  педагогической  мысли  России  начала  ХХ  века,  в  которых  с  различных  позиций  анализировались  процессы  воспитания,  обучения  и  развития  личности  ребенка  в  семье.  В  семейной  педагогике  рассматриваемого  периода  сложилось  три  ведущих  направления:  научное,  методическое  и  общественное;  в  каждом  из  них  ученые  формулировали  взгляды  на  подготовку  высокоспособной  личности.  В  итоге  исследования  по  заявленной  теме  делается  вывод  о  наибольшей  разработанности  научного  направления  в  теории  воспитания  личности  в  семье.

ABSTRACT

The  paper  discloses  the  leading  directions  in  the  pedagogical  thought  of  Russia  in  the  early  20th  century,  in  which  the  processes  of  upbringing,  education  and  the  development  of  a  personality  were  analyzed  from  different  positions.  In  the  family  pedagogy  of  the  period  in  question  thereformed  three  leading  directions:  scientific,  methodological  and  social.  Within  each  of  them,  scholars  formed  views  on  preparing  a  personality  with  high  abilities.  As  the  result  of  the  research  on  the  stated  topic  we  make  a  conclusion  about  the  highest  extent  of  the  prior  research  of  the  scientific  direction  in  the  theory  of  the  upbringing  of  the  personality  in  the  family.

 

Ключевые  слова:  Личность  ребенка;  семейное  воспитание;  семейная  педагогика.

Keywords:  child’spersonality;  family  upbringing;  family  pedagogy.

 

Новый  закон  «Об  образовании  в  РФ»  позиционирует  семейное  воспитание  как  одну  из  возможных  форм  получения  образования,  что  позволяет  по-иному  оценивать  возможности  и  перспективы  воспитания  ребенка  в  семье.  Все  это  актуализирует  интерес  ученых  к  содержанию,  методам  и  средствам  обучения  и  воспитания  ребенка  в  условиях  семьи  [2].  Вместе  с  тем  в  истории  отечественной  практики  воспитания  уже  накоплен  значительный  опыт,  зафиксированы  лучшие  (элитные)  образцы  воспитания  ребенка  в  семье.  В  этой  связи  «интерес  исследователей  в  области  элитопедагогики  направлен  на  выявление  и  описание  ведущих  тенденций  развития  элитного  семейного  воспитания»  [3,  с.  156]  и  домашнего  образования  в  России  в  начале  ХХ  века  и  осмысление  его  в  истории  отечественной  педагогики.

Итак,  в  теории  и  практике  лучшего,  наиболее  эффективного,  направленного  на  развитие  индивидуальных  способностей  и  взращивание  талантов  личности  семейного  воспитания  начала  ХХ  века  отчетливо  выделятся  несколько  направлений  исследования,  которые  в  этот  период  достигли  пика  своего  развития  в  дореволюционной  отечественной  педагогической  мысли.

Первое,  научное,  направление  разрабатывалось  в  изысканиях  педагогов  –  разработчиков  теоретических  оснований  семейной  педагогики  как  отрасли  педагогического  знания  (П.Ф.  Каптерев,  П.Ф.  Лесгафт,  К.Н.  Вентцель  и  многие  другие).  Вслед  за  А.Ю.  Гранкиным  внутри  данного  научного  направления  можно  выделить  следующие  тенденции  [1]:

  • народность  в  семейном  воспитании  (Д.Д.  Семенов,  М.И.  Демков); 
  • свободное  семейное  воспитание  (Л.Н.  Толстой,  К.Н.  Вентцель); 
  • антропологическую  теорию  семейного  воспитания  (П.Ф.  Лесгафт,  П.Ф.  Каптерев); 
  • религиозно-нравственное  семейное  воспитание  (В.В.  Зеньковский,  В.В.  Розанов);
  • естественнонаучное  направление  в  семейной  педагогике  (В.М.  Бехтерев,  В.В.  Гориневский,  А.А.  Дернова-Ярмоленко).

Особое  внимание  педагогической  и  родительской  общественности  удостоилось  естественнонаучное  направление,  которое  опиралось  на  приоритетность  принципаприродосообразности  и  учет  биологической  природы  ребенка  в  процессе  его  воспитания,  раскрытия  его  талантов  и  способностей.  Педагоги  обосновали  тезис  о  необходимости  сообразовывать  педагогические  воздействия  с  анатомо-физиологическим  особенностями  детского  организма,  принимать  во  внимание  возрастное  и  психическое  развитие  детей,  что  обусловит  высокие  результаты  в  их  обучении  и  воспитании.

Второе,  методическое,  направление  изучало  наиболее  эффективные  образцы  и  лучший  опыт  деятельности  домашних  воспитателей  и  учителей,  гувернеров  (Н.А.  Бердяев,  В.О.  Ключевский,  Е.И.  Конради,  В.Н.  Жуки  др.),  которые  пытались  осмыслить  и  популяризировать  авторский  опыт  организации  семейного  воспитания.  Крупные  общественные  деятели,  ученые,  педагоги  исследовали  и  предложили  решения  ряда  новых  актуальных  проблем  семейного  воспитания.  Пожалуй,  впервые  в  истории  русской  педагогики  в  начале  XX  века  родительская  общественность  активно  участвовала  в  обсуждении  проблематики  семейного  воспитания  и  домашнего  образования.  В  изучаемый  нами  период  появляются  многочисленные  журналы,  содержащие  достижения  передовой  психолого-педагогической  науки  и  адресованные  родителям  («На  помощь  матерям»,  «Семейное  воспитание»,  «Педагогический  листок»,  «Образование»,  «Женское  образование»),  на  страницах  педагогической  периодики  («Вестник  воспитания»,  «Семья  и  школа»,  «Свободное  воспитание»)  публикуются  статьи.  Ряд  изданий  («Русская  старина»,  «Русский  архив»),  не  предназначенных  для  освещения  педагогической  теории  и  практики,  тем  не  менее,  уделяет  значительное  место  вопросам  семейного  воспитания  в  аспекте  подготовки  интеллектуальной  и  гражданской  элиты  общества. 

Периодическая  педагогическая  печать  стала  трибуной  для  просветительской  деятельности  выдающихся  педагогов  и  ученых,  стремящихся  популяризировать  и  пропагандировать  теоретические  изыскания  педагогики  и  психологии,  придать  им  характер  методических  рекомендаций,  руководства  по  организации  семейного  воспитания.  Наиболее  востребованными  стали  статьи  о  сути  родительских  заблуждений  и  ошибок  в  семейном  воспитании,  сообщения,  где  обобщался  передовой  опыт  практики  семейного  воспитания.  Появляются  материалы,  касающиеся  анализа  выдающихся  способностей  личности,  и  доказывается  необходимость  создания  для  талантливых  детей  особых  условий  воспитания  как  в  семье,  так  и  в  школе.  Появляется  новый  жанр  –  «письма  к  интеллигентной  матери»,  в  рамках  которого  ведется  педагогическое  просвещение  женщин,  даются  представления  о  правильном  воспитании  детей,  формулируются  проблемы  детско-родительских  отношений  и  способы  их  разрешения.  Результатом  такого  движения  стало  появление  научно-популярной  литературы,  основанной  на  анализе  конкретного  опыта  воспитания  в  семье,  определяющей  состояние  практики  семейного  воспитания  в  России  начала  XX  века.

Третье  направление,  общественное,  сформировалось  в  психолого-педагогической  и  общественно-политической  печати  и  в  рамках  общественно-педагогических  течений  изучаемого  периода.  А.П.  Куницын,  И.И.  Мартынов,  А.Г.  Ободовский,  А.А.  Ширинский-Шихматов  и  другие  общественные  деятели  и  просветители  анализировали  содержание  семейного  воспитания  и  домашнего  образования  с  точки  зрения  определения  в  нем  условий  для  развития  и  образования  уникальных  способностей  личности,  различные  стороны  его  организации,  подготовки  социальной  и  духовной  аристократии,  направляющей  социально-культурный  генезис.

Результаты  историко-педагогического  анализа  показывают,  что  наиболее  значимой,  главенствующей  тенденцией  в  исследованиях  развития  элитного  семейного  воспитания  и  домашнего  образования  в  России  стало  научное  направление,  достигшее  своего  расцвета  к  началу  ХХ  века.  Формирование  и  развитие  прослойки  творческой  и  научной  интеллигенции  как  креативной  интеллектуальной  доминанты  российского  государства  и  влияние  специфики  семейного  воспитания  и  домашнего  образования  на  процесс  и  результат  воспитания  высокоспособной  личности  затрагивались  в  работах  В.П.  Вахтерова,  Е.Н.  Водовозовой,  П.Ф.  Каптерева,  В.П.  Кащенко,  А.Ф.  Лазурского,  А.П.  Модестова,  Г.Н.  Россолимо,  А.Н.  Соколова  и  других. 

Таким  образом,  в  рассматриваемый  период  педагогическая  и  общественная  мысль  в  России  плодотворно  разрабатывала  проблемы  подготовки  элиты  в  условиях  семейного  воспитания;  эти  знания  об  эффективной  организации  семейного  воспитания  личности,  способной  возвышаться  над  «всеобщим»  и  составить  лучшую  мобильную  часть  общества,  не  утратили  своей  актуальности  и  на  сегодняшний  день.

 

Список  литературы:

  1. Гранкин  А.Ю.  Проблемы  семейного  воспитания  в  русской  демократической  педагогике  конца  XIX  –  начала  XX:  дис.  …канд.  пед.  наук  /  А.Ю.  Гранкин.  –  Пятигорск,  1996  –  216  с. 
  2. Мазалова  М.А.  Базовые  категории  современной  концепции  элитопедагогики  //  Вектор  науки  Тольяттинского  государственного  университета.  –  2012.  –  №  3  (21).  –  С.  237–241.
  3. Мазалова  М.А.  Об  «элитном»  и  «элитарном»  как  сущностных  характеристиках  практики  семейного  воспитания  //  Вестник  Томского  государственного  педагогического  университета.  –  2013.  –  №  11  (139).  –  C.  156–161.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом