РАЗВИТИЕ  ТЕОРИИ  ВОСПИТАНИЯ  ЛИЧНОСТИ  В  СЕМЬЕ  В  ОТЕЧЕСТВЕННОЙ  ПЕДАГОГИКЕ  НАЧАЛА  ХХ  ВЕКА

Мазалова  Марина  Алексеевна

канд.  филол.  наук,  доцент,  заведующая  кафедрой  педагогики  и  методик  начального  образования, 
Балашовский  институт  Саратовского  государственного  университета, 
РФ,  г.  Балашов

Е-mail: 

THE  DEVELOPMENT  OF  THE  THEORY  OF  THE  PERSONALITY’S  UPBRINGING  IN  THE  FAMILY  IN  THE  NATIVE  PEDAGOGY  OF  THE  EARLY  20^TH  CENTURY

Marina  Mazalova

candidate  of  philological  sciences,  associate  professor,  head  of  the  chair  of  pedagogy  and  methods  of  primary  education,

Balashov  institute  of  Saratov  state  university, 
Russia,  Balashov

АННОТАЦИЯ

В  статье  раскрываются  ведущие  направления  в  педагогической  мысли  России  начала  ХХ  века,  в  которых  с  различных  позиций  анализировались  процессы  воспитания,  обучения  и  развития  личности  ребенка  в  семье.  В  семейной  педагогике  рассматриваемого  периода  сложилось  три  ведущих  направления:  научное,  методическое  и  общественное;  в  каждом  из  них  ученые  формулировали  взгляды  на  подготовку  высокоспособной  личности.  В  итоге  исследования  по  заявленной  теме  делается  вывод  о  наибольшей  разработанности  научного  направления  в  теории  воспитания  личности  в  семье.

ABSTRACT

The  paper  discloses  the  leading  directions  in  the  pedagogical  thought  of  Russia  in  the  early  20^th  century,  in  which  the  processes  of  upbringing,  education  and  the  development  of  a  personality  were  analyzed  from  different  positions.  In  the  family  pedagogy  of  the  period  in  question  thereformed  three  leading  directions:  scientific,  methodological  and  social.  Within  each  of  them,  scholars  formed  views  on  preparing  a  personality  with  high  abilities.  As  the  result  of  the  research  on  the  stated  topic  we  make  a  conclusion  about  the  highest  extent  of  the  prior  research  of  the  scientific  direction  in  the  theory  of  the  upbringing  of  the  personality  in  the  family.

Ключевые  слова:  Личность  ребенка;  семейное  воспитание;  семейная  педагогика.

Keywords:  child’spersonality;  family  upbringing;  family  pedagogy.

Новый  закон  «Об  образовании  в  РФ»  позиционирует  семейное  воспитание  как  одну  из  возможных  форм  получения  образования,  что  позволяет  по-иному  оценивать  возможности  и  перспективы  воспитания  ребенка  в  семье.  Все  это  актуализирует  интерес  ученых  к  содержанию,  методам  и  средствам  обучения  и  воспитания  ребенка  в  условиях  семьи  [2].  Вместе  с  тем  в  истории  отечественной  практики  воспитания  уже  накоплен  значительный  опыт,  зафиксированы  лучшие  (элитные)  образцы  воспитания  ребенка  в  семье.  В  этой  связи  «интерес  исследователей  в  области  элитопедагогики  направлен  на  выявление  и  описание  ведущих  тенденций  развития  элитного  семейного  воспитания»  [3,  с.  156]  и  домашнего  образования  в  России  в  начале  ХХ  века  и  осмысление  его  в  истории  отечественной  педагогики.

Итак,  в  теории  и  практике  лучшего,  наиболее  эффективного,  направленного  на  развитие  индивидуальных  способностей  и  взращивание  талантов  личности  семейного  воспитания  начала  ХХ  века  отчетливо  выделятся  несколько  направлений  исследования,  которые  в  этот  период  достигли  пика  своего  развития  в  дореволюционной  отечественной  педагогической  мысли.

Первое,  научное,  направление  разрабатывалось  в  изысканиях  педагогов  –  разработчиков  теоретических  оснований  семейной  педагогики  как  отрасли  педагогического  знания  (П.Ф.  Каптерев,  П.Ф.  Лесгафт,  К.Н.  Вентцель  и  многие  другие).  Вслед  за  А.Ю.  Гранкиным  внутри  данного  научного  направления  можно  выделить  следующие  тенденции  [1]:

• народность  в  семейном  воспитании  (Д.Д.  Семенов,  М.И.  Демков); 
• свободное  семейное  воспитание  (Л.Н.  Толстой,  К.Н.  Вентцель); 
• антропологическую  теорию  семейного  воспитания  (П.Ф.  Лесгафт,  П.Ф.  Каптерев); 
• религиозно-нравственное  семейное  воспитание  (В.В.  Зеньковский,  В.В.  Розанов);
• естественнонаучное  направление  в  семейной  педагогике  (В.М.  Бехтерев,  В.В.  Гориневский,  А.А.  Дернова-Ярмоленко).

Особое  внимание  педагогической  и  родительской  общественности  удостоилось  естественнонаучное  направление,  которое  опиралось  на  приоритетность  принципаприродосообразности  и  учет  биологической  природы  ребенка  в  процессе  его  воспитания,  раскрытия  его  талантов  и  способностей.  Педагоги  обосновали  тезис  о  необходимости  сообразовывать  педагогические  воздействия  с  анатомо-физиологическим  особенностями  детского  организма,  принимать  во  внимание  возрастное  и  психическое  развитие  детей,  что  обусловит  высокие  результаты  в  их  обучении  и  воспитании.

Второе,  методическое,  направление  изучало  наиболее  эффективные  образцы  и  лучший  опыт  деятельности  домашних  воспитателей  и  учителей,  гувернеров  (Н.А.  Бердяев,  В.О.  Ключевский,  Е.И.  Конради,  В.Н.  Жуки  др.),  которые  пытались  осмыслить  и  популяризировать  авторский  опыт  организации  семейного  воспитания.  Крупные  общественные  деятели,  ученые,  педагоги  исследовали  и  предложили  решения  ряда  новых  актуальных  проблем  семейного  воспитания.  Пожалуй,  впервые  в  истории  русской  педагогики  в  начале  XX  века  родительская  общественность  активно  участвовала  в  обсуждении  проблематики  семейного  воспитания  и  домашнего  образования.  В  изучаемый  нами  период  появляются  многочисленные  журналы,  содержащие  достижения  передовой  психолого-педагогической  науки  и  адресованные  родителям  («На  помощь  матерям»,  «Семейное  воспитание»,  «Педагогический  листок»,  «Образование»,  «Женское  образование»),  на  страницах  педагогической  периодики  («Вестник  воспитания»,  «Семья  и  школа»,  «Свободное  воспитание»)  публикуются  статьи.  Ряд  изданий  («Русская  старина»,  «Русский  архив»),  не  предназначенных  для  освещения  педагогической  теории  и  практики,  тем  не  менее,  уделяет  значительное  место  вопросам  семейного  воспитания  в  аспекте  подготовки  интеллектуальной  и  гражданской  элиты  общества. 

Периодическая  педагогическая  печать  стала  трибуной  для  просветительской  деятельности  выдающихся  педагогов  и  ученых,  стремящихся  популяризировать  и  пропагандировать  теоретические  изыскания  педагогики  и  психологии,  придать  им  характер  методических  рекомендаций,  руководства  по  организации  семейного  воспитания.  Наиболее  востребованными  стали  статьи  о  сути  родительских  заблуждений  и  ошибок  в  семейном  воспитании,  сообщения,  где  обобщался  передовой  опыт  практики  семейного  воспитания.  Появляются  материалы,  касающиеся  анализа  выдающихся  способностей  личности,  и  доказывается  необходимость  создания  для  талантливых  детей  особых  условий  воспитания  как  в  семье,  так  и  в  школе.  Появляется  новый  жанр  –  «письма  к  интеллигентной  матери»,  в  рамках  которого  ведется  педагогическое  просвещение  женщин,  даются  представления  о  правильном  воспитании  детей,  формулируются  проблемы  детско-родительских  отношений  и  способы  их  разрешения.  Результатом  такого  движения  стало  появление  научно-популярной  литературы,  основанной  на  анализе  конкретного  опыта  воспитания  в  семье,  определяющей  состояние  практики  семейного  воспитания  в  России  начала  XX  века.

Третье  направление,  общественное,  сформировалось  в  психолого-педагогической  и  общественно-политической  печати  и  в  рамках  общественно-педагогических  течений  изучаемого  периода.  А.П.  Куницын,  И.И.  Мартынов,  А.Г.  Ободовский,  А.А.  Ширинский-Шихматов  и  другие  общественные  деятели  и  просветители  анализировали  содержание  семейного  воспитания  и  домашнего  образования  с  точки  зрения  определения  в  нем  условий  для  развития  и  образования  уникальных  способностей  личности,  различные  стороны  его  организации,  подготовки  социальной  и  духовной  аристократии,  направляющей  социально-культурный  генезис.

Результаты  историко-педагогического  анализа  показывают,  что  наиболее  значимой,  главенствующей  тенденцией  в  исследованиях  развития  элитного  семейного  воспитания  и  домашнего  образования  в  России  стало  научное  направление,  достигшее  своего  расцвета  к  началу  ХХ  века.  Формирование  и  развитие  прослойки  творческой  и  научной  интеллигенции  как  креативной  интеллектуальной  доминанты  российского  государства  и  влияние  специфики  семейного  воспитания  и  домашнего  образования  на  процесс  и  результат  воспитания  высокоспособной  личности  затрагивались  в  работах  В.П.  Вахтерова,  Е.Н.  Водовозовой,  П.Ф.  Каптерева,  В.П.  Кащенко,  А.Ф.  Лазурского,  А.П.  Модестова,  Г.Н.  Россолимо,  А.Н.  Соколова  и  других. 

Таким  образом,  в  рассматриваемый  период  педагогическая  и  общественная  мысль  в  России  плодотворно  разрабатывала  проблемы  подготовки  элиты  в  условиях  семейного  воспитания;  эти  знания  об  эффективной  организации  семейного  воспитания  личности,  способной  возвышаться  над  «всеобщим»  и  составить  лучшую  мобильную  часть  общества,  не  утратили  своей  актуальности  и  на  сегодняшний  день.

Список  литературы:

1. Гранкин  А.Ю.  Проблемы  семейного  воспитания  в  русской  демократической  педагогике  конца  XIX  –  начала  XX:  дис.  …канд.  пед.  наук  /  А.Ю.  Гранкин.  –  Пятигорск,  1996  –  216  с. 
2. Мазалова  М.А.  Базовые  категории  современной  концепции  элитопедагогики  //  Вектор  науки  Тольяттинского  государственного  университета.  –  2012.  –  №  3  (21).  –  С.  237–241.
3. Мазалова  М.А.  Об  «элитном»  и  «элитарном»  как  сущностных  характеристиках  практики  семейного  воспитания  //  Вестник  Томского  государственного  педагогического  университета.  –  2013.  –  №  11  (139).  –  C.  156–161.