Статья опубликована в рамках: LIX Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 14 декабря 2015 г.)
Наука: Педагогика
Секция: Инклюзивное образование: актуальные вопросы отечественной теории и практики
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции
Статья опубликована в рамках:
Выходные данные сборника:
УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВНИИ
Колосова Наталья Викторовна
канд. пед. наук, доцент
Северо-Кавказский федеральный университет,
РФ, г. Ставрополь
E-mail: kolos.nat@yandex.ru
Сидорова Екатерина Александровна
магистрант 2 года обучения направления подготовки «Психолого-педагогическое образование»
Северо-Кавказский федеральный университет,
РФ, г. Ставрополь
E-mail: zykova.caterina@yandex.ru
FORMATION CONDITIONS INTERPERSONAL RELATIONSHIPS OF YOUNGER SCHOOLBOYS IN THE INCLUSIVE EDUCATION
Natalia Kolosova
candidate of pedagogical sciences ,assistant Professor
North-Caucasian Federal University,
Russia, Stavropol
Ekaterina Sidorova
2 years teaching undergraduate field of study "Psycho-pedagogical education"
North-Caucasian Federal University,
Russia, Stavropol
АННОТАЦИЯ
В статье освещаются вопросы, связанные с понятием «инклюзивное образование», определены основные условия формирования межличностных взаимоотношений младших школьников в инклюзивном образовании.
ABSTRACT
The article highlights the issues related to the concept of "inclusive education" , the basic conditions for the formation of interpersonal relations of younger schoolboys in inclusive education.
Ключевые слова: Инклюзивное образование; младший школьник; межличностные взаимоотношения.
Keywords: inclusive education; junior high school student; interpersonal relationships.
Современнаясистемаобразованияпретерпеваетсущественноевлияниевопросовинтеграции людей с ОВЗ в общество. В инклюзивной практике реализуется создание необходимых условий для достижения адаптации образования всеми без исключения детьми, а также обеспечение равного доступа к получению образования. Рассмотрение образования через призму инклюзии означает изменение представления о том, что проблемой является ребенок и переход к пониманию того, что в изменениях нуждается сама система образования [2, с. 5]. Главная цель инклюзивного образования заключается в интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество, как его полноправных членов. Одним из важнейших условий достижения данной цели является формирование благоприятных межличностных взаимоотношений между детьми с ОВЗ и их нормально развивающимися сверстниками.
Инклюзивным образованием называют совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с нормально развивающимися сверстниками. Дети с ОВЗ в такой практике могут посещать обычные общеобразовательные школы, заводить в них своих друзей, то есть, жить, как живут все другие дети.
Процесс интеграции детей с ОВЗ в учебно-воспитательную деятельность общеобразовательной школы позволяет не только осуществлять совместное обучение и воспитание детей с различными стартовыми возможностями. Данное явление оказывает сильнейшее воздействие и на развитие всего образовательного процесса, в значимой степени изменяя отношения между его участниками (учащимися, родителями, педагогами).
С поступлением в школу, изменяется социальный статус ребенка, который требует от него определенных навыков: сохранять высокую работоспособность в течение урока, активизации внимания, напряженного умственного труда. Кроме того, младшего школьника окружают незнакомые ему одноклассники, с которыми нужно выстраивать отношения, что для некоторых детей становится настоящей проблемой. Дополнительная сложность в адаптации появляется у учащихся с ограниченными возможностями здоровья, так как они наиболее чувствительны к изменениям в собственной жизни и наиболее остро реагируют на новые условия. Зачастую круг общения данных детей ограничен семьей и врачами, многие дети по состоянию здоровья не посещали дошкольные учреждения, благодаря чему их коммуникативные навыки находятся на более низком уровне, чем навыки их нормально развивающихся сверстников. Сниженный уровень развития познавательных умений и способностей может способствовать возникновению ситуации неуспешности в обучении, что в свою очередь может стать предпосылкой повышения школьной тревожности. Кроме того, еще одна сложность заключается в том, что дети с ОВЗ будут учиться с детьми условно нормативного развития.
Необходимо разрабатывать стратегии психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и технологии сопровождения, что позволит выстраивать отношения всех участников образовательного процесса на основе уважения их особенностей и прав. Все это обеспечивает создание профессионального педагогического сообщества нового типа. Таким образом, определяется актуальнейшая необходимость научно-методического сопровождения и разработки программно-дидактических материалов и методических пособий для реализации данной задачи.
Проблема взаимоотношений младших школьников со сверстниками рассматривается в разных аспектах. Значимость учебного и внеучебного взаимодействия для становления межличностных взаимоотношений младших школьников раскрывается в исследованиях Дусавицкого А.К., Киричок В.А., Мильтонян С.О.,Нюдюрмагомедова Н.А., Поляковой Л.В., Сачковой М.Е., Тучалаева С.Т., Цукерман Г.А., Чебыкиной Л.Г., Шкуричевой Н.А. и др. Заметим, что вопросы взаимоотношений младших школьников в инклюзивном образовании рассматривались только в контексте создания особых психолого-педагогических условий для детей с ОВЗ, без учёта особенностей восприятия здоровыми детьми сверстников с ограниченными возможностями здоровья (Артюшенко Н.П., Батова А.В., Брызгалова С.О., Ильина Ю.А., Кобрина Л.М., Шешукова Н.Н.). Таким образом, вопросы межличностного взаимодействия в условиях школьной образовательной среды учащихся младших классов недостаточно изучены как в теоретическом, так и в прикладном аспектах.
Важнейшим условием инклюзии является построение безбарьерной школьной среды, которая заключается не только в сооружении пандусов и лифтов, а прежде всего, в устранении психологических барьеров на пути к общению с учащимися с ограниченными возможностями здоровья. На наш взгляд, более значимым, в том числе, в процессе становления межличностных взаимоотношений младших школьников в условиях инклюзивного образования является:
Сегодня не в полной мере реализуются единые нормативы организации учебного и реабилитационного процессов, а также механизмы их материально-технического, социального, психолого-педагогического, кадрового и реабилитационного сопровождения. Предстоит интенсивное внедрение системы специальной подготовки педагогов - специалистов инклюзивного обучения. Все эти меры должны способствовать формированию конструктивных межличностных взаимоотношений младших школьников в условиях инклюзивного образования.
Список литературы:
пн | вт | ср | чт | пт | сб | вс |
---|---|---|---|---|---|---|
|
|
|
|
1 |
2 |
3
|
4 |
5 |
6 |
|
8 |
9 |
10
|
|
12 |
|
|
15 |
16 |
17
|
18 |
19 |
|
|
22 |
23 |
24
|
25 |
26 |
|
28 |
|
|
|
Поиск:
Оставить комментарий