УСЛОВИЯ  ФОРМИРОВАНИЯ  МЕЖЛИЧНОСТНЫХ  ВЗАИМООТНОШЕНИЙ  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ  В  ИНКЛЮЗИВНОМ  ОБРАЗОВНИИ

Колосова  Наталья  Викторовна

канд.  пед.  наук,  доцент

Северо-Кавказский  федеральный  университет, 
РФ,  г.  Ставрополь

E-mail:  kolos.nat@yandex.ru

Сидорова  Екатерина  Александровна

магистрант  2  года  обучения  направления  подготовки  «Психолого-педагогическое  образование»

Северо-Кавказский  федеральный  университет, 
РФ,  г.  Ставрополь

E-mail:  zykova.caterina@yandex.ru

FORMATION  CONDITIONS  INTERPERSONAL  RELATIONSHIPS  OF  YOUNGER  SCHOOLBOYS  IN  THE  INCLUSIVE  EDUCATION

Natalia  Kolosova

candidate  of  pedagogical  sciences  ,assistant  Professor

North-Caucasian  Federal  University, 
Russia,  Stavropol

Ekaterina  Sidorova

2  years  teaching  undergraduate  field  of  study  "Psycho-pedagogical  education"

North-Caucasian  Federal  University, 
Russia,  Stavropol

АННОТАЦИЯ

В  статье  освещаются  вопросы,  связанные  с  понятием  «инклюзивное  образование»,  определены  основные  условия  формирования  межличностных  взаимоотношений  младших  школьников  в  инклюзивном  образовании.

ABSTRACT

The  article  highlights  the  issues  related  to  the  concept  of  "inclusive  education"  ,  the  basic  conditions  for  the  formation  of  interpersonal  relations  of  younger  schoolboys  in  inclusive  education.

Ключевые  слова:  Инклюзивное  образование;  младший  школьник;  межличностные  взаимоотношения.

Keywords:  inclusive  education;  junior  high  school  student;  interpersonal  relationships.

Современнаясистемаобразованияпретерпеваетсущественноевлияниевопросовинтеграции  людей  с  ОВЗ  в  общество.  В  инклюзивной  практике  реализуется  создание  необходимых  условий  для  достижения  адаптации  образования  всеми  без  исключения  детьми,  а  также  обеспечение  равного  доступа  к  получению  образования.  Рассмотрение  образования  через  призму  инклюзии  означает  изменение  представления  о  том,  что  проблемой  является  ребенок  и  переход  к  пониманию  того,  что  в  изменениях  нуждается  сама  система  образования  [2,  с.  5].  Главная  цель  инклюзивного  образования  заключается  в  интеграции  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  в  общество,  как  его  полноправных  членов.  Одним  из  важнейших  условий  достижения  данной  цели  является  формирование  благоприятных  межличностных  взаимоотношений  между  детьми  с  ОВЗ  и  их  нормально  развивающимися  сверстниками.

Инклюзивным  образованием  называют  совместное  обучение  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  с  нормально  развивающимися  сверстниками.  Дети  с  ОВЗ  в  такой  практике  могут  посещать  обычные  общеобразовательные  школы,  заводить  в  них  своих  друзей,  то  есть,  жить,  как  живут  все  другие  дети. 

Процесс  интеграции  детей  с  ОВЗ  в  учебно-воспитательную  деятельность  общеобразовательной  школы  позволяет  не  только  осуществлять  совместное  обучение  и  воспитание  детей  с  различными  стартовыми  возможностями.  Данное  явление  оказывает  сильнейшее  воздействие  и  на  развитие  всего  образовательного  процесса,  в  значимой  степени  изменяя  отношения  между  его  участниками  (учащимися,  родителями,  педагогами). 

С  поступлением  в  школу,  изменяется  социальный  статус  ребенка,  который  требует  от  него  определенных  навыков:  сохранять  высокую  работоспособность  в  течение  урока,  активизации  внимания,  напряженного  умственного  труда.  Кроме  того,  младшего  школьника  окружают  незнакомые  ему  одноклассники,  с  которыми  нужно  выстраивать  отношения,  что  для  некоторых  детей  становится  настоящей  проблемой.  Дополнительная  сложность  в  адаптации  появляется  у  учащихся  с  ограниченными  возможностями  здоровья,  так  как  они  наиболее  чувствительны  к  изменениям  в  собственной  жизни  и  наиболее  остро  реагируют  на  новые  условия.  Зачастую  круг  общения  данных  детей  ограничен  семьей  и  врачами,  многие  дети  по  состоянию  здоровья  не  посещали  дошкольные  учреждения,  благодаря  чему  их  коммуникативные  навыки  находятся  на  более  низком  уровне,  чем  навыки  их  нормально  развивающихся  сверстников.  Сниженный  уровень  развития  познавательных  умений  и  способностей  может  способствовать  возникновению  ситуации  неуспешности  в  обучении,  что  в  свою  очередь  может  стать  предпосылкой  повышения  школьной  тревожности.  Кроме  того,  еще  одна  сложность  заключается  в  том,  что  дети  с  ОВЗ  будут  учиться  с  детьми  условно  нормативного  развития.

  Необходимо  разрабатывать  стратегии  психолого-педагогического  сопровождения  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  и  технологии  сопровождения,  что  позволит  выстраивать  отношения  всех  участников  образовательного  процесса  на  основе  уважения  их  особенностей  и  прав.  Все  это  обеспечивает  создание  профессионального  педагогического  сообщества  нового  типа.  Таким  образом,  определяется  актуальнейшая  необходимость  научно-методического  сопровождения  и  разработки  программно-дидактических  материалов  и  методических  пособий  для  реализации  данной  задачи. 

Проблема  взаимоотношений  младших  школьников  со  сверстниками  рассматривается  в  разных  аспектах.  Значимость  учебного  и  внеучебного  взаимодействия  для  становления  межличностных  взаимоотношений  младших  школьников  раскрывается  в  исследованиях  Дусавицкого  А.К.,  Киричок  В.А.,  Мильтонян  С.О.,Нюдюрмагомедова  Н.А.,  Поляковой  Л.В.,  Сачковой  М.Е.,  Тучалаева  С.Т.,  Цукерман  Г.А.,  Чебыкиной  Л.Г.,  Шкуричевой  Н.А.  и  др.  Заметим,  что  вопросы  взаимоотношений  младших  школьников  в  инклюзивном  образовании  рассматривались  только  в  контексте  создания  особых  психолого-педагогических  условий  для  детей  с  ОВЗ,  без  учёта  особенностей  восприятия  здоровыми  детьми  сверстников  с  ограниченными  возможностями  здоровья  (Артюшенко  Н.П.,  Батова  А.В.,  Брызгалова  С.О.,  Ильина  Ю.А.,  Кобрина  Л.М.,  Шешукова  Н.Н.).  Таким  образом,  вопросы  межличностного  взаимодействия  в  условиях  школьной  образовательной  среды  учащихся  младших  классов  недостаточно  изучены  как  в  теоретическом,  так  и  в  прикладном  аспектах.

Важнейшим  условием  инклюзии  является  построение  безбарьерной  школьной  среды,  которая  заключается  не  только  в  сооружении  пандусов  и  лифтов,  а  прежде  всего,  в  устранении  психологических  барьеров  на  пути  к  общению  с  учащимися  с  ограниченными  возможностями  здоровья.  На  наш  взгляд,  более  значимым,  в  том  числе,  в  процессе  становления  межличностных  взаимоотношений  младших  школьников  в  условиях  инклюзивного  образования  является:

• включение  в  учебную  нагрузку  дополнительного  содержания,  иллюстраций,  особой  тематики  проектов,  серии  заданий,  классных  часов,  обеспечивающее  усвоение  младшими  школьниками  знаний  об  особенностях  жизни  людей  с  ОВЗ,  их  социальных,  образовательных  и  личных  потребностях,  методах  оказания  им  поддержки  и  содействия;
• внедрение  парных  и  групповых  форм  организации  учебной  и  внеучебной  деятельности,  обеспечивающее  развитие  умения  сотрудничать  в  процессе  совместной  деятельности,  формирование  способов  взаимодействия  детей.  По  утверждению  В.В.  Рубцова,  развивающий  эффект  любого  обучения  зависит  во  многом  от  того,  как  организована  совместная  деятельность  взрослого  и  ребенка  или  ребенка  и  сверстника,  насколько  хорошо  он  может  выстраивать  партнерские  отношения  с  другими  [1];
• использование  средств  театральной  педагогики  и  специальных  игр,  направленных  на  формирование  толерантного  отношения  к  иному  человеку,  изучение  невербальных  методов  общения,  общее  эмоциональное  переживание  игровых  и  сюжетно-ролевых  ситуаций,  формирование  умения  воспринимать  настроение  и  эмоциональное  состояние  другого  человека;
• применение  коллективных  творческих  дел  социальной  направленности,  командных  проектов.  Совместная  деятельность  младших  школьников  в  данном  случае  определяется  социально  значимыми  целями,  а  межличностные  взаимоотношения  регулируются  с  помощью  общественного  мнения;
• организация  психолого-педагогического  сопровождения  младших  школьников  с  ограниченными  возможностями  здоровья,  включающее  коррекционно-развивающие  занятия  со  специалистами  узкой  направленности,  а  также  разработку  индивидуального  образовательного  маршрута.

Сегодня  не  в  полной  мере  реализуются  единые  нормативы  организации  учебного  и  реабилитационного  процессов,  а  также  механизмы  их  материально-технического,  социального,  психолого-педагогического,  кадрового  и  ре­абилитационного  сопровождения.  Предстоит  интенсивное  внедрение  системы  специальной  под­готовки  педагогов  -  специалистов  инклюзивного  обучения.  Все  эти  меры  должны  способствовать  формированию  конструктивных  межличностных  взаимоотношений  младших  школьников  в  условиях  инклюзивного  образования.

Список  литературы:

1. Рубцов  В.В.  Социальное  взаимодействие  и  обучение:  культурно-исторический  контекст  //  Культурно-историческая  психология.  –  2005.  –  №  1.  –  с.  14–35.
2. Создание  и  апробация  модели  психолого-педагогического  сопровождения  инклюзивной  практики:  Методическое  пособие  /  Под  общ.ред.  С.В.  Алехиной,  М.М.  Семаго.  –  М.:  МГППУ,  2012.  –  156  с.